义务教育课程标准经过认真修订、全面审议，已于2011年年底正式印发，并于2012年秋季开始执行。这是基础教育课程改革的重大事件，它意味着课程改革十年实验取得了重大成就，标志着课改在新的历史起点上再次启程，预示着素质教育的道路更加宽畅。
　　教师是课程标准的主要执行者、实施者，充分认识课程标准正式颁布的意义，提倡基于课程标准的教学，在创造性地执行过程中创造更多积极的可能性，是我们应尽的光荣职责。
　　倡导基于课程标准的教学，首先要认真全面地学习课程标准，体会课程改革的基本精神。课改的基本精神体现在课标修订的基本不变的方向性、稳定性中，也体现在与时俱进的调整修正之中。比如，课程改革的指导思想是“三个面向”，在本次修订中仍然是灵魂性的，一方面体现在对国际经验的研究与借鉴，另一方面体现在时代精神的及时反映，体现在与时俱进合理吸收社会发展和科技进步的崭新成果。再如，课程改革的核心价值观是以学生发展为本，课标修订更多地从儿童立场，从儿童健康成长的要求设计课程。又如，课程改革顶层设计的视角是超越学科中心，这就带来了课程一些根本性的变化：增强课程综合性；改进学科课程；激活地方和学校课程；构建选修课程；倡导探究性教学；推进多元化的评价；等等。这些设计思想在课标修订中得到进一步彰显。课程改革方向性、基本性的精神是超越课标又是贯注所有课标的，是需要我们认真学习和领会的。
　　倡导基于课程标准的教学，要认真领会课程标准的教学期待。这需要我们十分重视课标的教学建议的方向性表述，如“品德与生活”新增的教学建议有三条：第一，“深刻理解本次课改的性质、特色和基本观点”；第二，“把了解儿童作为教学法的基础”；第三，“以活动作为教与学的基本形式”。相信老师们坚持这样的三条原则，就能从整体上实现教学与课标的吻合度。在教学过程中，我们还应坚持对课程特质的整体把握，比如语文素养是语文课程最为核心的概念，课标修订坚持了“素养——养成”的基本模式。我们在教学中要多加领会。对于一门课程，我们还要学会关注课程目标的整体实现。课标组核心成员，初中数学教材主编杨裕前先生指出，要注意把握教学内容蕴含的教育价值——学生获得知识的过程中能够感悟的“基本思想”，以及可能积累的“基本经验”，从而结合教学内容，努力把“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”与“情感态度”四方面目标有机地融合在一起。这种思想对于各科教学都是有启迪意义的。倡导基于课程标准的教学，还要按照课标要求上好每一节课。这些年来，华东师范大学崔允漷教授等学者对这方面有深入的研究，崔先生很有创见地提出制订学段课程规划，提出一节一节的课都要基于标准设计。比如，崔先生指出：学习目标与学习结果都要源于课标；评价设计先于教学设计；教学始终指向学生学习结果的质量；要思考标准、教学、评价的一致性，等等。强化基于课标的意识，学习借鉴一些教学技术，对于防止教学过程中产生的“跑冒滴漏”是很有作用的。
　　倡导基于课程标准的教学，还要充分激活教师主体的积极性、创造性。教师即课程，新课程为教师才华的施展、抱负的实现提供了足够的空间。在基于标准的同时，还要提倡源自心灵的教学，按照帕克·帕尔默的观点，第一，要追求教师自身内心的完整性。第二，教师要研究教材、吃透教材，教材、知识在教师面前，要有通透感。第三，要研究学生、了解学生。奥苏贝尔认为，了解学生学习的起点，是全部教育心理学的奥秘。新课标强调首先要关注学知识的人。帕尔默提出教师在教学中要真正倾听学生的声音，甚至学生内心尚未发出的声音。基于标准、源自心灵，是一而二、二而一的东西，为了强调我们分别加以阐发，基于标准更多地讲共性，源自心灵更多地讲个性；基于标准更多地讲科学，源自心灵更多地讲艺术；基于标准更多地讲规律，源自心灵更多地讲创造。基于标准、源自心灵的教学，就是使教学成为了“有规则的自由”，课程标准也就真正得到了创造性的实施。
　　（作者单位：江苏省教育科学研究院）