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【摘 要】新的课程标准指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”本文就如何培养小学语文教学学生的阅读能力，结合平时阅读教学的点滴感受，从营造读书氛围、巧设教学环节、实现资源重组培养学生的阅读能力谈谈自己的一些做法和体会。
【关键词】小学语文；培养；阅读能力
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是帮助学生收集信息、发展智力、培养品德、主动认识和适应社会生活，提高语文素养的重要途径?新课改对于小学语文阅读能力提出了更高的要求，要求激发小学生阅读兴趣，强调自主阅读能力的培养，使小学生在提高阅读能力的同时心灵得到陶冶、精神受到鼓舞。这一要求的提出，需要教师在教学过程中，注重小学生的个体差异，采用多样化教学方式，充分激活学生阅读积极性，从而提高阅读水平。怎样才能培养小学生的阅读能力呢？下面谈一谈我的几点体会。
1 注重环境影响，营造良好的读书氛围
我们都听说过《孟母三迁》的故事，孟母为什么要三次搬家呢？因为孟母充分认识到了孩子学习环境是多么的重要。因此，要调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，那就必须为学生创设一个良好的读书氛围，把学生置身于浓厚的读书环境中，这是激发学生喜爱读书的重要客观因素。
1.1 要注重学习场所的文化氛围营造
名人名言是语言的精髓，是生活经验的高度提炼，对学生有强烈的启发性和教育意义，是教育、启发、激励学生学习、锁定学习目标的钥匙。要让这把钥匙打开学生读书的兴趣之门，切实可行的方法，是将名人名言制作成条幅挂在学生学习、生活的场所，让其天天看，常常受到启发和教育。我平时很注重把 “少年易老学难成，一寸光阴一寸金” 、 “最好的伙伴就是最好的书”等名言制作成条幅挂在教室里，过一段时间更换一次，有效激发了学生的读书愿望。我还常常要求有条件的家长制作名言条幅（或把名言打印、写在纸上），张贴在学生的卧室里，让学生随时感受到名人名言的激励。
1.2 要注重良好的阅读资料氛围营造
营造良好的阅读资料氛围，首先要加大对小学生课外阅读资料的投入，让学生随时随地有书可读。一是要利用学校图书室丰富的读本资源，向学生定期开放，最大限度地解决学生买书难、读书难、无书读的问题。我每周抽出1～2节课作为阅读课，让学生在学校图书室自由阅读，互诉阅读心得。布置作业时淡化书面作业，以课外阅读为主。让学生有书可读，有时间阅读。二是在班级建立“图书角”，号召同学们积极捐书，把自己家里有趣的图书拿到学校和大家分享，鼓励学生交流阅读，真正实现资源共享。图书每两周换一次，并选出几个责任心强的同学作为图书管理员，这样，既达到了“知识共享”的目的，又培养了学生团结友爱，大公无私的思想品质，还使学生得到了锻炼。三是利用学校配备的班级电脑、投影仪等社保，由教师网络上下载电子图书，创设“电脑读书时间”，向学生推荐《西游记》、《安徒生童话》、《成语故事》等好的图书，每天利用十几分钟时间和大家共同阅读、共同欣赏、共同讨论。这样，既指导了学生读书、培养了学生读书的兴趣和习惯，又加深了师生间的感情，逐渐使班级形成了浓厚的读书风气。
1.3 要注重读书激励氛围的营造
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣、提高阅读质量，我每学期都安排进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，或者搞一些基于阅读训练的活动，通过活动激励学生阅读，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会对阅读更有信心，良好的读书习惯也就随之形成。同时，通过树立读书“典型”，极大地为同学们提供了效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围。学生的阅读范围广泛了，语文的素养就会从整体上明显提高。
2巧设教学环节，激发学生的阅读兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。的确如此，兴趣的魅力是神奇的，如果我们对某件事物感兴趣就会孜孜不倦的去追求，乃至形成爱好、养成习惯。要培养学生的阅读能力，提高阅读的效率，关键还在于培养学生对阅读的兴趣。
2.1 精心创设情境，培养阅读兴趣
恰当地利用多媒体辅助教学，从视、听等方面给学生感官以多重刺激，创设有趣的课堂教学情境，让学生在“乐中学，趣中获”，有利于学生阅读兴趣的培养。例如在教学《爬山虎的脚》一课时，教师可以充分结合文中优美、流畅的语言，配上一段舒缓动听的音乐和精美、生动的动态画面，再加上老师饱含深情的范读，从而拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术的感染。学生在细细的听、静静的看中，不仅理解了课文内容，而且也会被老师美的情感、语调和生动的画面所陶醉。由于孩子们是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。这时他们也显得跃跃欲试了，如果教师再因势利导、让学生试读，学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。
2.2 充分发挥想象，培养阅读兴趣
每一篇课文的内容都是有限的，而文章所反映的思想内涵却是无限的。只有引导学生展开丰富的想象，才能从“有尽”的“言”中领悟到“无穷”之“意”。如教学《小木偶的故事》一课时，可以让学生想象现在小木偶会哭、会笑会生气、会着急、也会向别人表示同情和关心了，后来又会发生什么事呢？要求学生接着编下去，让学生展开自己丰富的想象，发表自己的看法。如此，就能让学生在阅读的过程中带有兴趣与思考余地，逐步提高阅读能力，自然也就“爱读”了。
2.3 组织课堂游戏，培养阅读兴趣 小学生活泼好动、喜爱表演。在中年级教学童话一类性质的课文，我常常让学生扮演成文中的角色进行分角色表演，或让学生排演课本剧等方式，在编一编、演一演的过程中使学生加深对课文的理解，发展学生的个性特长，又能使学生有个性化的体验和表达，从而达到享受阅读乐趣的目的。
2.4 开展课间活动，培养阅读兴趣
为了培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量，我们开展朗读比赛、办读书剪贴报、手抄报，开展读书会、讲故事比赛、读歌朗诵会，展示优秀读书笔记知识竞赛等生动活泼、形式多样的课间活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，培养学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，从而让学生自觉进行课内外阅读。
3 利用资源重组，培养学生的阅读能力
“课程资源”，是指构成课程要素的来源以及在课程实施过程中所必备的条件因素，比如知识、经验、活动等。一般而言，小学阅读教学课程资源的开发，指向于和文本有关联的文字资料、生活经验、信息资源、自然物产，以及学生个体所具备的生活经验等。教师要努力通过有机整合各种课程资源，加深教材文本的内涵，拓宽学生的阅读视野，从而全面提升学生的语文阅读能力。
3.1 阅读能力的培养要从课文教学时入手
教科书是语文课堂教学资源之一，课堂是实施语文教育、提高学生语文素养的主要途径，是实现语文课程目标的最基本和最便利的资源。在实施阅读教学时，教师要紧紧依托教材，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，拓宽课堂教学的空间，建立开放的语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，使学生真正地行动起来，从而提高学生的阅读能力。
3.2 阅读能力的培养要从拓展渠道里提升
语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依托，把教科书与生活融为一体，既引导学生利用教科书学习语文，又拓展语文学习的领域和空间。课外学习资源则非常广泛，自然风光、文物古迹、民俗风情等都是学习语文的活水资源，也为运用语文提供了广阔天地。作为教师，我们应带领学生走出课堂，体验多彩的教学内容，使阅读教学向课外、课后延伸，在“走出去中”丰富学生的情感、增加生活的体验与积累，提高语文阅读教学的效果。
3.3 阅读能力的培养要从互动对话中升华
有专家指出：健康的课堂应该是动静结合的课堂。“动”这里是指讲解、朗读、讨论、表演等；“静”是指学生默读、思考、想象等。“动”能激发学生的情绪，活跃课堂教学气氛；“静”则有利于培养学生的学会独特体验，有利于学生思维的深入，正如苏霍姆林斯基所说：“教室里寂静无声，同学们在静静地思索，要珍惜这样的时候。”但是，“动”多了课堂类似活动课，虽然热热闹闹，但学生思维参与就少。“静”多了就死气沉沉，调动不了学生的积极性，学生容易产生疲劳。因此好的阅读课要注重虚实，要动静搭配，静中有动，动中有静，相得益彰，使学生在动静结合中实现互动对话，实现阅读能力从感性向理性方面的提质升华。
参考文献：
[1] 于漪 《我和语文教学》北京：人民教育出版社
[2] 蔡国华《语文创造性阅读多元解读策略》
[3] 孙景华 《彰显本体打实基础——关于小学阅读教学的几点建议》
[4] 《于永正课堂教学教例与经验 》 人民教育出版社
【关键词】小学语文；培养；阅读能力
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是帮助学生收集信息、发展智力、培养品德、主动认识和适应社会生活，提高语文素养的重要途径?新课改对于小学语文阅读能力提出了更高的要求，要求激发小学生阅读兴趣，强调自主阅读能力的培养，使小学生在提高阅读能力的同时心灵得到陶冶、精神受到鼓舞。这一要求的提出，需要教师在教学过程中，注重小学生的个体差异，采用多样化教学方式，充分激活学生阅读积极性，从而提高阅读水平。怎样才能培养小学生的阅读能力呢？下面谈一谈我的几点体会。
1 注重环境影响，营造良好的读书氛围
我们都听说过《孟母三迁》的故事，孟母为什么要三次搬家呢？因为孟母充分认识到了孩子学习环境是多么的重要。因此，要调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣，那就必须为学生创设一个良好的读书氛围，把学生置身于浓厚的读书环境中，这是激发学生喜爱读书的重要客观因素。
1.1 要注重学习场所的文化氛围营造
名人名言是语言的精髓，是生活经验的高度提炼，对学生有强烈的启发性和教育意义，是教育、启发、激励学生学习、锁定学习目标的钥匙。要让这把钥匙打开学生读书的兴趣之门，切实可行的方法，是将名人名言制作成条幅挂在学生学习、生活的场所，让其天天看，常常受到启发和教育。我平时很注重把 “少年易老学难成，一寸光阴一寸金” 、 “最好的伙伴就是最好的书”等名言制作成条幅挂在教室里，过一段时间更换一次，有效激发了学生的读书愿望。我还常常要求有条件的家长制作名言条幅（或把名言打印、写在纸上），张贴在学生的卧室里，让学生随时感受到名人名言的激励。
1.2 要注重良好的阅读资料氛围营造
营造良好的阅读资料氛围，首先要加大对小学生课外阅读资料的投入，让学生随时随地有书可读。一是要利用学校图书室丰富的读本资源，向学生定期开放，最大限度地解决学生买书难、读书难、无书读的问题。我每周抽出1～2节课作为阅读课，让学生在学校图书室自由阅读，互诉阅读心得。布置作业时淡化书面作业，以课外阅读为主。让学生有书可读，有时间阅读。二是在班级建立“图书角”，号召同学们积极捐书，把自己家里有趣的图书拿到学校和大家分享，鼓励学生交流阅读，真正实现资源共享。图书每两周换一次，并选出几个责任心强的同学作为图书管理员，这样，既达到了“知识共享”的目的，又培养了学生团结友爱，大公无私的思想品质，还使学生得到了锻炼。三是利用学校配备的班级电脑、投影仪等社保，由教师网络上下载电子图书，创设“电脑读书时间”，向学生推荐《西游记》、《安徒生童话》、《成语故事》等好的图书，每天利用十几分钟时间和大家共同阅读、共同欣赏、共同讨论。这样，既指导了学生读书、培养了学生读书的兴趣和习惯，又加深了师生间的感情，逐渐使班级形成了浓厚的读书风气。
1.3 要注重读书激励氛围的营造
课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣、提高阅读质量，我每学期都安排进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，或者搞一些基于阅读训练的活动，通过活动激励学生阅读，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会对阅读更有信心，良好的读书习惯也就随之形成。同时，通过树立读书“典型”，极大地为同学们提供了效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围。学生的阅读范围广泛了，语文的素养就会从整体上明显提高。
2巧设教学环节，激发学生的阅读兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。的确如此，兴趣的魅力是神奇的，如果我们对某件事物感兴趣就会孜孜不倦的去追求，乃至形成爱好、养成习惯。要培养学生的阅读能力，提高阅读的效率，关键还在于培养学生对阅读的兴趣。
2.1 精心创设情境，培养阅读兴趣
恰当地利用多媒体辅助教学，从视、听等方面给学生感官以多重刺激，创设有趣的课堂教学情境，让学生在“乐中学，趣中获”，有利于学生阅读兴趣的培养。例如在教学《爬山虎的脚》一课时，教师可以充分结合文中优美、流畅的语言，配上一段舒缓动听的音乐和精美、生动的动态画面，再加上老师饱含深情的范读，从而拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术的感染。学生在细细的听、静静的看中，不仅理解了课文内容，而且也会被老师美的情感、语调和生动的画面所陶醉。由于孩子们是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。这时他们也显得跃跃欲试了，如果教师再因势利导、让学生试读，学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。
2.2 充分发挥想象，培养阅读兴趣
每一篇课文的内容都是有限的，而文章所反映的思想内涵却是无限的。只有引导学生展开丰富的想象，才能从“有尽”的“言”中领悟到“无穷”之“意”。如教学《小木偶的故事》一课时，可以让学生想象现在小木偶会哭、会笑会生气、会着急、也会向别人表示同情和关心了，后来又会发生什么事呢？要求学生接着编下去，让学生展开自己丰富的想象，发表自己的看法。如此，就能让学生在阅读的过程中带有兴趣与思考余地，逐步提高阅读能力，自然也就“爱读”了。
2.3 组织课堂游戏，培养阅读兴趣 小学生活泼好动、喜爱表演。在中年级教学童话一类性质的课文，我常常让学生扮演成文中的角色进行分角色表演，或让学生排演课本剧等方式，在编一编、演一演的过程中使学生加深对课文的理解，发展学生的个性特长，又能使学生有个性化的体验和表达，从而达到享受阅读乐趣的目的。
2.4 开展课间活动，培养阅读兴趣
为了培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量，我们开展朗读比赛、办读书剪贴报、手抄报，开展读书会、讲故事比赛、读歌朗诵会，展示优秀读书笔记知识竞赛等生动活泼、形式多样的课间活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，培养学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，从而让学生自觉进行课内外阅读。
3 利用资源重组，培养学生的阅读能力
“课程资源”，是指构成课程要素的来源以及在课程实施过程中所必备的条件因素，比如知识、经验、活动等。一般而言，小学阅读教学课程资源的开发，指向于和文本有关联的文字资料、生活经验、信息资源、自然物产，以及学生个体所具备的生活经验等。教师要努力通过有机整合各种课程资源，加深教材文本的内涵，拓宽学生的阅读视野，从而全面提升学生的语文阅读能力。
3.1 阅读能力的培养要从课文教学时入手
教科书是语文课堂教学资源之一，课堂是实施语文教育、提高学生语文素养的主要途径，是实现语文课程目标的最基本和最便利的资源。在实施阅读教学时，教师要紧紧依托教材，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，拓宽课堂教学的空间，建立开放的语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，使学生真正地行动起来，从而提高学生的阅读能力。
3.2 阅读能力的培养要从拓展渠道里提升
语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依托，把教科书与生活融为一体，既引导学生利用教科书学习语文，又拓展语文学习的领域和空间。课外学习资源则非常广泛，自然风光、文物古迹、民俗风情等都是学习语文的活水资源，也为运用语文提供了广阔天地。作为教师，我们应带领学生走出课堂，体验多彩的教学内容，使阅读教学向课外、课后延伸，在“走出去中”丰富学生的情感、增加生活的体验与积累，提高语文阅读教学的效果。
3.3 阅读能力的培养要从互动对话中升华
有专家指出：健康的课堂应该是动静结合的课堂。“动”这里是指讲解、朗读、讨论、表演等；“静”是指学生默读、思考、想象等。“动”能激发学生的情绪，活跃课堂教学气氛；“静”则有利于培养学生的学会独特体验，有利于学生思维的深入，正如苏霍姆林斯基所说：“教室里寂静无声，同学们在静静地思索，要珍惜这样的时候。”但是，“动”多了课堂类似活动课，虽然热热闹闹，但学生思维参与就少。“静”多了就死气沉沉，调动不了学生的积极性，学生容易产生疲劳。因此好的阅读课要注重虚实，要动静搭配，静中有动，动中有静，相得益彰，使学生在动静结合中实现互动对话，实现阅读能力从感性向理性方面的提质升华。
参考文献：
[1] 于漪 《我和语文教学》北京：人民教育出版社
[2] 蔡国华《语文创造性阅读多元解读策略》
[3] 孙景华 《彰显本体打实基础——关于小学阅读教学的几点建议》
[4] 《于永正课堂教学教例与经验 》 人民教育出版社