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英语作为一门语言，既有其它语言的共性，也有其个性，但在学习时，必须遵循认知—发展—激活的思维模式，促进学生实际应用能力的提高。尤其是英语中近义词或结构的辨析运用，成为学生学习的一大难点，如何突破此类疑难，我的做法是：
一、图示法
就是将有关近义词或结构用简笔画的形式展示给学生。图画是英语教学中常用的直观教具，尤其是简笔画。将直观形象的图画与语言知识的理解结合起来，不仅使学生对语言知识的理解进一步加深，还能培养学生的想象力和创造力，是深受学生欢迎的游戏活动。这种方法既避免了理论上枯燥无味的喧讲，同时也大大地激发了学生的学习兴趣，使他们感受到英语学习的真正的美。
二、学科渗透法
作为教师，我们要努力使自己成为有关学科的行家，相关学科的专家。因为各学科之间都有着内在的联系，如何发现，挖掘出它们之间的微妙的关系，这就是备课要精。也就是用什么方法会使这一堂课的成功率最高，最大限度地使学生掌握所教的知识，这是关键。这就要求教案要“活”起来，也就是教案的个性化和研究化。个性化教案因教师个人教学风格，教学水平和学生素质的不同而千差万别。同时，教师的科研是离不开自己最熟悉的学生、课堂、教材的，如何使教案研究化，教案成果化，教师一定要善于反思，养成对自己的教学进行研究的习惯，从而形成自己的，系统的教学策略。学科渗透法，即可以加深各学科之间的相互联系，又可以使所讲的问题简单化、通俗化。英语也有个性，我们要既讲共性、又讲个性，只有当各学科之间的共性达到高度统一时，才能使学科之间的距离缩短，才能做到浅入深出。
三、举例法
就是把要讲的词或结构用准确生动、含蓄幽默或贴近生活的例句展示给学生，举例要时刻关注学生的心理变化，合理满足学生的心理要求，以达到创建轻松愉快的课堂气氛，调整学生的情绪，启发学生的思维，激发学生的兴趣的目的。例如，我在讲虚拟语气时，就举了这样的例句，IfIweremuslim’ssister,I’llwearawhitecap/scarf.（假如我是穆斯林姐妹，我就会戴一顶白帽子或丝巾。）
这样就基本上渗透了教学中对学生进行情感教育的因素，这样的教学方法，既能使学生较快的学到知识和技巧，也能使学生对所讲的问题产生极大的兴趣，还能培养学生的自信心。自信是成功的基石，有了它，个体才能产生一种强烈的进取欲望，产生强大的驱动力，从而发挥个人特长，使其始终保持积极的学习态度，使所学知识由于经过积极的情感强化和加温而不易很快遗忘，从而收到意想不到的效果，教师要重视这种自信心的培养，适时抓住机会，促成学生的质的变化。尤其是对英语学习不感兴趣的学生。
四、归纳法
就是把要讲的词或结构罗列成有趣的例句，通过各个例句所呈现的特点，让学生自己总结，归纳各词的不同。因为教学过程不仅是知识的讲解过程，更是培养学生能力和技巧的过程，同时也是师生情感交流，学生智能发展的过程，要让学生坚信；无处不是创造之地，无时不是创造之时，无人不是创造之人。例如，让学生通过不同的例句归纳must,might/could,can’t的不同
①Themothercatdidn’tcomeyesterdayevening,she(die).
说明:猫妈妈没来的原因很多，但“死”不是唯一的原因.
②Thelittlebirdwept,she(be)ill.
说明:小鸟哭的原因也较多，但“有病”不是唯一的原因.
③Thesun(rise)inthewest.
说明:从来没有太阳从西边上来过，将来也不可能.
④It(be)atoeofMrbush’s,IhavedoneDNAjudge.说明:已经做了DNA检测，还有什么异议呢？
当然这种归纳总结难度较大，教师要适时地做好引导，帮助学生得出准确的结论。首先要将这几个词的可能性由大到小排队，既然教师在课堂上的主要作用是引导，那么如何引导，如何维持，如何促进，这是教师自己的教学战术，好的教学战术，既能将学生引入积极地思考、思维，也能提高学生自我总结，概括的能力，同时还能培养师生之间情感的无意识的交流。据我的体验，教科书的各个环节并不是都有用或有趣，教师在备课时，差不多每节课都要创设一种使学生感到有趣的，能激发学生的兴趣的情景，并适当调整单元内容的次序，有用的重点讲、多讲、精讲，切忌平均用力。
总之，教学是艺术，课堂是艺术的具体表现，教师又是艺术的塑造者，我们要在教学中，不断更新、完善、创新自己，才能使自己的教学更具特色，从而形成独具风格的特色教育，有特色，就有发展。
一、图示法
就是将有关近义词或结构用简笔画的形式展示给学生。图画是英语教学中常用的直观教具，尤其是简笔画。将直观形象的图画与语言知识的理解结合起来，不仅使学生对语言知识的理解进一步加深，还能培养学生的想象力和创造力，是深受学生欢迎的游戏活动。这种方法既避免了理论上枯燥无味的喧讲，同时也大大地激发了学生的学习兴趣，使他们感受到英语学习的真正的美。
二、学科渗透法
作为教师，我们要努力使自己成为有关学科的行家，相关学科的专家。因为各学科之间都有着内在的联系，如何发现，挖掘出它们之间的微妙的关系，这就是备课要精。也就是用什么方法会使这一堂课的成功率最高，最大限度地使学生掌握所教的知识，这是关键。这就要求教案要“活”起来，也就是教案的个性化和研究化。个性化教案因教师个人教学风格，教学水平和学生素质的不同而千差万别。同时，教师的科研是离不开自己最熟悉的学生、课堂、教材的，如何使教案研究化，教案成果化，教师一定要善于反思，养成对自己的教学进行研究的习惯，从而形成自己的，系统的教学策略。学科渗透法，即可以加深各学科之间的相互联系，又可以使所讲的问题简单化、通俗化。英语也有个性，我们要既讲共性、又讲个性，只有当各学科之间的共性达到高度统一时，才能使学科之间的距离缩短，才能做到浅入深出。
三、举例法
就是把要讲的词或结构用准确生动、含蓄幽默或贴近生活的例句展示给学生，举例要时刻关注学生的心理变化，合理满足学生的心理要求，以达到创建轻松愉快的课堂气氛，调整学生的情绪，启发学生的思维，激发学生的兴趣的目的。例如，我在讲虚拟语气时，就举了这样的例句，IfIweremuslim’ssister,I’llwearawhitecap/scarf.（假如我是穆斯林姐妹，我就会戴一顶白帽子或丝巾。）
这样就基本上渗透了教学中对学生进行情感教育的因素，这样的教学方法，既能使学生较快的学到知识和技巧，也能使学生对所讲的问题产生极大的兴趣，还能培养学生的自信心。自信是成功的基石，有了它，个体才能产生一种强烈的进取欲望，产生强大的驱动力，从而发挥个人特长，使其始终保持积极的学习态度，使所学知识由于经过积极的情感强化和加温而不易很快遗忘，从而收到意想不到的效果，教师要重视这种自信心的培养，适时抓住机会，促成学生的质的变化。尤其是对英语学习不感兴趣的学生。
四、归纳法
就是把要讲的词或结构罗列成有趣的例句，通过各个例句所呈现的特点，让学生自己总结，归纳各词的不同。因为教学过程不仅是知识的讲解过程，更是培养学生能力和技巧的过程，同时也是师生情感交流，学生智能发展的过程，要让学生坚信；无处不是创造之地，无时不是创造之时，无人不是创造之人。例如，让学生通过不同的例句归纳must,might/could,can’t的不同
①Themothercatdidn’tcomeyesterdayevening,she(die).
说明:猫妈妈没来的原因很多，但“死”不是唯一的原因.
②Thelittlebirdwept,she(be)ill.
说明:小鸟哭的原因也较多，但“有病”不是唯一的原因.
③Thesun(rise)inthewest.
说明:从来没有太阳从西边上来过，将来也不可能.
④It(be)atoeofMrbush’s,IhavedoneDNAjudge.说明:已经做了DNA检测，还有什么异议呢？
当然这种归纳总结难度较大，教师要适时地做好引导，帮助学生得出准确的结论。首先要将这几个词的可能性由大到小排队，既然教师在课堂上的主要作用是引导，那么如何引导，如何维持，如何促进，这是教师自己的教学战术，好的教学战术，既能将学生引入积极地思考、思维，也能提高学生自我总结，概括的能力，同时还能培养师生之间情感的无意识的交流。据我的体验，教科书的各个环节并不是都有用或有趣，教师在备课时，差不多每节课都要创设一种使学生感到有趣的，能激发学生的兴趣的情景，并适当调整单元内容的次序，有用的重点讲、多讲、精讲，切忌平均用力。
总之，教学是艺术，课堂是艺术的具体表现，教师又是艺术的塑造者，我们要在教学中，不断更新、完善、创新自己，才能使自己的教学更具特色，从而形成独具风格的特色教育，有特色，就有发展。