陶行知的“生活教育”理论指出:“生活即教育”,“社会即学校”,“教、学、做合一”。他的生活教育理论强调了教育要以生活为中心,教育要从课堂和书本中走出来,去关注社会生活。初中教材依据新课程标准强调将“生活德育论”作为教材的理论支撑,以初中学生逐步发展的生活经验作为编写的基础。因此作为一名初中思想品德教师,也应与时俱进,在教学中应做到课堂、学生与生活实际的紧密联系,将生活融入教学,让教学指导学生的生活。
　　如何做到以生活作为教育的中心,做到“给生活以教育”、“用生活来教育”,让思想品德课教学回归生活,笔者结合近几年的教学经验谈以下几点看法。
　　一、创设生活情境,让学生走进生活
　　从教育心理学角度讲,兴趣是一种内在的动力,它促使学生萌发出强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求、自觉努力去探索、去认知的欲望。而情景教学法是能激发学生学习兴趣的一种有效方法。创设生活化的情境即创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习环境,让学生在交流、探讨与反思中感悟生活、体验生活,这是一种将思想品德课教学生活化的有效方法。它既能增加学生的直观经验,又有利于学生理解生活情境中的理论问题,同时也使我们的课堂由封闭走向开放,由枯燥的死记硬背而走向勃勃生机。
　　例如:在《履行受教育的义务》(苏教版七年级上)一课的教学中,先让学生表演自编的小品,情节为:在课堂上,教师在讲课,几个调皮的学生在搞小动作,传纸条;教师在黑板写字的时候,有学生趁机搞怪;放学了,几个学生相约去网吧,把作业抛之脑后。
　　学生在观看小品的同时,教师设问:这些同学的做法对不对?作为受教育者,他们有没有履行应尽的义务?在学生回答问题的同时,引导学生思考自己具体该怎么履行受教育的义务,通过此活动培养学生从小事做起,从我做起,有目的、有计划地接受义务教育的意识。小品是由学生自编自演的,源于生活,贴近学生的实际,在激发学生学习兴趣、引起学生思考的同时,也使“用生活来教育”、“给生活以教育”的理论得以充分的体现。
　　二、充分利用生活资源,让学生关注生活
　　新课程标准明确指出:在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。这就要求教师要充分挖掘生活资源,让学生走出课堂,走进五彩缤纷的生活,去观察、去感受、去体验。而在教学中要利用好生活教育资源,就必须与生活实际结合。例如:在《履行受教育的义务》(苏教版七年级上)一课的教学中,用多媒体展示一段视频:“三江并流”中的怒江,是我国西南主要国际河流之一,虽然有着丰富的自然资源,但由于各种原因,怒江全州4县无一例外地戴着“国家扶贫开发重点县”的帽子。当地大多为悬崖陡壁,许多学校就是建立在悬崖峭壁上。当地一师一校的教育资源匮乏现状在读者中引起了强烈的反响。2007年各大媒体有关“飞索求学”的报道在全国都引起了广泛的思考和讨论。
　　学生在观看这段视频后,教师可设置问题:里面那个六岁的红衣小女孩燕恰,“飞”着去上学,让我们印象深刻。条件那么艰苦,生命一线间,她还坚持求学,为什么?由此,你对你的受教育权利有什么新的认识?相信这段视频对学生会很有震撼力,再加上教师的适时点拨引导,会让学生对教育的重要性、认真履行受教育的义务等问题有更深刻的认识。其实我们身边的生活资源很多,只要你善于挖掘、利用,不仅能打动学生,拉近学生与生活的距离,激发学生潜藏在心底的情感,而且能够深化问题,最终达到知行的统一。
　　三、巧设实践活动,让学生体验生活
　　为了体现“以学生发展为本”的原则,教师要多定位于学生,注意创设学生参与的机会,为学生提供展示的平台,让他们在亲身体验中强化学习需求。因此有一些教学活动可以让学生自己去设计、策划,收集和整理资料,让学生充分利用生活中的学习资源。而学生在搜寻和整理材料的过程中,实际上已经提前进入了自主的学习活动,并在这个学习活动中感受生活。例如:在《护佑生命健康》(苏教版七年级下册)这一课的教学中,设计一个“感受生命健康”的活动。课前让学生分成三个实践小组,利用双休日开展以下活动。第一组:到医院参观访问,探望病人;第二组:到敬老院参加义务劳动,慰问老人;第三组:选定几个同学,通过将自己的双眼蒙住或将双脚绑住等方式,感受残疾人的生活。通过这个活动,让学生在真实的世界中感受生命健康的重要,也让学生在关爱生命健康的同时,懂得关爱老人,关心社会,热心帮助他人。
　　就像教育家陶行知所说的“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效”,在教学中,我们要充分发挥学生的主体作用,采用各种教学方法和手段,让学生积极地参与到教学中来,在教学中体验生活,在生活中受到教育。
　　(责任编辑袁妮)