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小学英语学习策略是可以加以训练的。教师的职责是教给学生知识，教给学生如何获取知识的知识，一是“鱼”，二是“渔”。在学习过程中，“渔”就是培养学习者的学习策略。学习策略的选择是因人制宜，因单词教学，潜移默化。在英语学习中，学生们都在有意识或无意识地使用策略，以达到掌握学习英语的目标。然而，在策略使用方面，教师们都发现了这样问题，例如，有些学生对使用策略使用方面，这些策略不能帮助他们学好英语，反而起到干扰作用；有的学生在学习英语单词时，为了帮助记忆英语单词的发音，在英文单词旁注上相近的汉语字词。尽管这种策略在短期内可以帮助学生记住单词的发音，从长远来看，这种方法不值得提倡和鼓励。因此，教师在教单词时从低年级起，应适当教一些简单的音标，由浅入深，循序渐进，让学生自然而然的学会读英语单词。注意纠正一些尾音易发错的单词，如k、t、g、d等结尾的单词，反复纠正学生就会注意了；当学生学会了ear这个单词，教pear 时，先复习ear ，后引出pear；学生学会了peach，教teacher 时可以让学生把peach 中的p 换成t 就成了teach，然后再加上er 就可以学习teacher ；有些单词表面上指同一事物，但其实有更多不同的含义，比如，dog和狗表面上相适应，但中国对狗的描写有时是贬义的，如狗腿子、臭狗屎、他是条狗，而在英语表达中，You are a lucky dog的意思是你真是个幸运的人，He is a jolly dog的意思说他是个整日乐呵呵的人，狗成了褒义词。另外，有些单词在另一种语言中有多种表达方式，比如，在教学家庭树时，sister可指姐姐，也可指妹妹，伯父、叔父、姑父、舅父、姨夫可以统称为uncle.在教学中，应使学生在称呼上能理解英语国家的方式，转而对应自己家庭成员的称呼。在教学中，通过适时恰当的词义比较，不仅能使学生更深地理解词义，而且能使学生尽量做到词能达义，表达清楚。用一些技巧性的办法，学生就可以轻松学习单词了。
拓展知识，学以致用。在每节课的教学中，根据教学內容的需要，在备课时，一节课要考虑这节课与以前学过的内容，还要将任务延伸到课外拓展知识，有些教师怕学生拓展知识学不会，这大可不必，现在引申知识，将来学起来才会学以致用，给学生提供实际运用英语的机会。如我们学习I have……句型时，可以想到 He/She has……等句型，为以后学习三单形式先打下基础；学习will 句型时，想到be going to 的形式；学习read a book 这一类词组时引导学生会学read books 等词组。同义句的学习也是一样的；对话学习时，不单学习课上的，还可以引导学生想以前学过的对话。学会自己发挥、学生间合作编写。以强带弱，这样枯燥乏味的学习变得生动有趣，学生学得轻松，也使学生们体会到合作学习和竞争学习的成功与快乐，课堂气氛也就活跃了，调动了全体学生的学习积极性，让学生全身心地参与到活动中。学生自编对话同时加上动作能增强学生的智能，对于身体动觉智能强的学生，教师应允许他们用身体动作表达他们的思想或表示对教师要求的指令的理解。教师在教学中经常组织角色表演等交际活动，使用体态语言加深学生对语言知识和技能的理解，都可以促进学生空间智能的发展。教学中的小组活动等合作学习法都是促进人际交往智能的极好方法。
教师在知识的讲解与传授时，忽视对学生实际语言运用能力的倾向，教师应从学生的学习兴趣、生活经验和知识水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力。
作文教学，灵活运用。学生养成良好的写作习惯也很重要。教师平时要鼓励学生多读多看多写，同时也要认真指导学生去写，让他们不要有惧怕的感觉。如我们在学习动词词组时，draw a picture、 cook meals等短语时，可以在学新课时让学生自己造句，学生们争先恐后地造爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和我都干什么了。再引导学生把开头和结尾加上，同学们发现这就是一篇很好的英语小作文。为了提高学生独立完成思考性学习任务，提供反思式学习机会，鼓励学生坚持记日记，写小作文的好习惯。久而久之，只要学习新知识能涉及英语作文，我们就去发现它、挖掘它，学生们的写作能力就会有所提高。
在教学中以渗透为主，而不是以单独教学为主。文化本身的内涵是非常丰富、难以穷尽的，他是“人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和”，是由人类文化价值观构成的知识体系。因此，我们在学习文化时，应以渗透为主。小学生的语言知识还很浅，才刚刚接触英语，对英语的理解需要一个过程。单独教学，强化学习文化内容并不符合教学规律。文化是寓于语言之中的，通过语言来传递，在语言教学中渗透文化，让文化行为成为每课必不可少的一部分，是符合语言与文化关系特征的。
学习策略的研究可以帮助我们进一步了解学习者的学习过程以及认知方式，以便更深层的阐明学习者学习的特殊性，帮助学生通过不断调控，逐步形成适应自己学习能力的学习策略，为解决教学过程中的问题，促进教学质量的提高提供理论依据。
拓展知识，学以致用。在每节课的教学中，根据教学內容的需要，在备课时，一节课要考虑这节课与以前学过的内容，还要将任务延伸到课外拓展知识，有些教师怕学生拓展知识学不会，这大可不必，现在引申知识，将来学起来才会学以致用，给学生提供实际运用英语的机会。如我们学习I have……句型时，可以想到 He/She has……等句型，为以后学习三单形式先打下基础；学习will 句型时，想到be going to 的形式；学习read a book 这一类词组时引导学生会学read books 等词组。同义句的学习也是一样的；对话学习时，不单学习课上的，还可以引导学生想以前学过的对话。学会自己发挥、学生间合作编写。以强带弱，这样枯燥乏味的学习变得生动有趣，学生学得轻松，也使学生们体会到合作学习和竞争学习的成功与快乐，课堂气氛也就活跃了，调动了全体学生的学习积极性，让学生全身心地参与到活动中。学生自编对话同时加上动作能增强学生的智能，对于身体动觉智能强的学生，教师应允许他们用身体动作表达他们的思想或表示对教师要求的指令的理解。教师在教学中经常组织角色表演等交际活动，使用体态语言加深学生对语言知识和技能的理解，都可以促进学生空间智能的发展。教学中的小组活动等合作学习法都是促进人际交往智能的极好方法。
教师在知识的讲解与传授时，忽视对学生实际语言运用能力的倾向，教师应从学生的学习兴趣、生活经验和知识水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力。
作文教学，灵活运用。学生养成良好的写作习惯也很重要。教师平时要鼓励学生多读多看多写，同时也要认真指导学生去写，让他们不要有惧怕的感觉。如我们在学习动词词组时，draw a picture、 cook meals等短语时，可以在学新课时让学生自己造句，学生们争先恐后地造爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和我都干什么了。再引导学生把开头和结尾加上，同学们发现这就是一篇很好的英语小作文。为了提高学生独立完成思考性学习任务，提供反思式学习机会，鼓励学生坚持记日记，写小作文的好习惯。久而久之，只要学习新知识能涉及英语作文，我们就去发现它、挖掘它，学生们的写作能力就会有所提高。
在教学中以渗透为主，而不是以单独教学为主。文化本身的内涵是非常丰富、难以穷尽的，他是“人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和”，是由人类文化价值观构成的知识体系。因此，我们在学习文化时，应以渗透为主。小学生的语言知识还很浅，才刚刚接触英语，对英语的理解需要一个过程。单独教学，强化学习文化内容并不符合教学规律。文化是寓于语言之中的，通过语言来传递，在语言教学中渗透文化，让文化行为成为每课必不可少的一部分，是符合语言与文化关系特征的。
学习策略的研究可以帮助我们进一步了解学习者的学习过程以及认知方式，以便更深层的阐明学习者学习的特殊性，帮助学生通过不断调控，逐步形成适应自己学习能力的学习策略，为解决教学过程中的问题，促进教学质量的提高提供理论依据。