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【摘要】针对教学过程中动态生成的课程资源经常处于“沉睡”状态，其教育的功能和意义没有被充分认识和利用的现实问题，研究论述了这种课程资源的内涵及特点，并对如何促进教学中动态生成课程资源的及时发掘和有效利用进行了思考。
【关键词】教学过程 课程资源 动态生成
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0131-01
教学过程中动态生成的课程资源与其他课程资源相比，具有自身的特性。
一、瞬间存在性
教学过程中动态生成的课程资源随着教学情境的发展而变化，与静态的课程资源不同，它是流动的、是瞬间的，其存在也是短暂的。教学过程中动态生成课程资源所具有的这一特性无疑增加了人们对其发掘和把握利用的难度，若教师能够具备敏锐的洞察力和随机应变的教学机智，抓住教育时机，对此作出“零时”反应，及时地捕捉、激活和利用，他们就会成为重要的和生活化的课程资源。
二、生活情景性
教学过程中动态生成的课程资源包含在一个个鲜活的教学事件、生动具体的教学情境甚至是意外情况、偶发事件之中。此种课程资源来自日常教学过程中师生间的交往活动，具有很强的生活情景性。对这些课程资源认识和理解不能采用理性分析的框架和逻辑概括的方式，而必须结合具体的生活情景与形象来进行阐发和判断。
三、亲和性
动态生成的课程资源来源于教学实际，与学生的思维活动紧密契合，无论是在内容上还是在表达形式上都能够使学生感兴趣，满足学生的需求，易被学生所接受，从而唤起学生思维的积极活动，有效的发挥其教育作用。所以，这些课程资源对学生来说，它具有较强的亲和性。
四、潜伏性
教学过程中动态生成的课程资源还有一个自身最突出的特性，即潜伏性，因为，动态生成的课程资源，在教学前，教师很难去设想、预料，但在师生交往互动的过程中，却时时闪现，教师若不注意，则瞬间即失，所以它往往处于潜伏的状态，需要教师具有高度的教学智慧和教学应变能力才能发现和把握，将其转变为具有教育作用和意义的课程资源。
如何充分利用课堂生成的课程资源呢？
首先，要树立新的教育教学观念。这是充分关注和有效利用课堂生成的课程资源的心理前提。新的教育教学观念主要有： “三维”并重的课程功能观; 动态生成的课程资源观; 主体建构的现代学习观;交往互动的教学本质观。
其次、要培育一定的课堂教学机智。这是及时把握课堂生成的课程资源的能力基础。真正意义的课堂，往往只能也只需预设一个大概，而不能也不必设计到细节。而要面对预设之外遇到的问题，迅速作出判断并找到解决问题的方法，主要得益于教师自己的教育智慧和课堂教学机智。实践证明：课堂教学中那些精彩的片段往往都是无法预设的，而那些无法预约的精彩都是执教教师课堂教学机智的结晶，是教育智慧的体现。为此，教师要有意识地培育自己的教育智慧和课堂教学机智。只是，课堂教学机智的形成并非一日之功。作为教师，应该用功在平日，用心于平时，努力提高自身的专业素养和综合素质。这是教师培育课堂教学机智的前提和基础。
第三、要紧扣学科课程的特点和目标。这是有效利用学科课堂生成的课程资源必须坚持的操作原则。如上所述，教师无法预设课堂教学中所有的细节，尤其是学生在课堂情境中可能展现的个性化的一切。如何判断课堂情境中呈现的信息的价值，及时抓住有价值的信息并加以有效的利用？紧扣学科课程的特点和目标，是每一个教师必须坚持的操作原则。换一句话说，就是只有有助于学科课程目标实现的信息才是有价值的信息，才能成为课程的资源;也只有根据学科课程的特点，围绕着学科课程的目标加以利用，这种利用才能显现出它的意义和价值。而无视学科课程的特点和目标，比如课堂上常出现的：或一任学生不以化学理论为依据“胡言乱语”，不问其是否脱离现实;或一味赞赏学生的“独特、丰富想象”，不问其是否符合科学的、社会的主流价值取向。其结果将是“牺牲”了教师在教学中的主导地位，老师“被学生牵着鼻子走”。
课堂生成是新课程倡导的一个重要教学理念，我们的课堂面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性化的头脑，教学是一次次思维的碰撞，好的课堂应该是灵动的，是富有机智和充满变数的。在生成中获得不曾预约的精彩，让“生成”成为课堂的亮点。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况，只要不是故意的调皮捣蛋，一般都有生成的价值（在特定情况，甚至调皮捣蛋也是教育资源），老师可以而且应该调整预设，及时关注并有效利用生成资源。我们不能拘泥于预设的教案不放，而是要在课堂教学中即时引领，促进课堂的动态生成。
在课堂教学中，时时会生成新的教学信息：学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，教师要对这些教学信息进行合理利用，使之成为有用的教学资源。为我所用，为课堂教学所用。教师要把课堂生成的信息变为“活水”，有效地利用能让课堂更加灿烂，愈显生机。 在课堂教学中，我善用学生的问——顺势延伸，乘胜追思，通过及时抓住学生的提问，并顺着学生的思路延伸下去，通过步步追思，从而生成新知教学的深化点。 因此，教师在课堂教学中要及时关注并有效利用生成资源，不拘泥于预设的教案不放，在课堂教学中即时引领，促进课堂的动态生成。
【关键词】教学过程 课程资源 动态生成
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0131-01
教学过程中动态生成的课程资源与其他课程资源相比，具有自身的特性。
一、瞬间存在性
教学过程中动态生成的课程资源随着教学情境的发展而变化，与静态的课程资源不同，它是流动的、是瞬间的，其存在也是短暂的。教学过程中动态生成课程资源所具有的这一特性无疑增加了人们对其发掘和把握利用的难度，若教师能够具备敏锐的洞察力和随机应变的教学机智，抓住教育时机，对此作出“零时”反应，及时地捕捉、激活和利用，他们就会成为重要的和生活化的课程资源。
二、生活情景性
教学过程中动态生成的课程资源包含在一个个鲜活的教学事件、生动具体的教学情境甚至是意外情况、偶发事件之中。此种课程资源来自日常教学过程中师生间的交往活动，具有很强的生活情景性。对这些课程资源认识和理解不能采用理性分析的框架和逻辑概括的方式，而必须结合具体的生活情景与形象来进行阐发和判断。
三、亲和性
动态生成的课程资源来源于教学实际，与学生的思维活动紧密契合，无论是在内容上还是在表达形式上都能够使学生感兴趣，满足学生的需求，易被学生所接受，从而唤起学生思维的积极活动，有效的发挥其教育作用。所以，这些课程资源对学生来说，它具有较强的亲和性。
四、潜伏性
教学过程中动态生成的课程资源还有一个自身最突出的特性，即潜伏性，因为，动态生成的课程资源，在教学前，教师很难去设想、预料，但在师生交往互动的过程中，却时时闪现，教师若不注意，则瞬间即失，所以它往往处于潜伏的状态，需要教师具有高度的教学智慧和教学应变能力才能发现和把握，将其转变为具有教育作用和意义的课程资源。
如何充分利用课堂生成的课程资源呢？
首先，要树立新的教育教学观念。这是充分关注和有效利用课堂生成的课程资源的心理前提。新的教育教学观念主要有： “三维”并重的课程功能观; 动态生成的课程资源观; 主体建构的现代学习观;交往互动的教学本质观。
其次、要培育一定的课堂教学机智。这是及时把握课堂生成的课程资源的能力基础。真正意义的课堂，往往只能也只需预设一个大概，而不能也不必设计到细节。而要面对预设之外遇到的问题，迅速作出判断并找到解决问题的方法，主要得益于教师自己的教育智慧和课堂教学机智。实践证明：课堂教学中那些精彩的片段往往都是无法预设的，而那些无法预约的精彩都是执教教师课堂教学机智的结晶，是教育智慧的体现。为此，教师要有意识地培育自己的教育智慧和课堂教学机智。只是，课堂教学机智的形成并非一日之功。作为教师，应该用功在平日，用心于平时，努力提高自身的专业素养和综合素质。这是教师培育课堂教学机智的前提和基础。
第三、要紧扣学科课程的特点和目标。这是有效利用学科课堂生成的课程资源必须坚持的操作原则。如上所述，教师无法预设课堂教学中所有的细节，尤其是学生在课堂情境中可能展现的个性化的一切。如何判断课堂情境中呈现的信息的价值，及时抓住有价值的信息并加以有效的利用？紧扣学科课程的特点和目标，是每一个教师必须坚持的操作原则。换一句话说，就是只有有助于学科课程目标实现的信息才是有价值的信息，才能成为课程的资源;也只有根据学科课程的特点，围绕着学科课程的目标加以利用，这种利用才能显现出它的意义和价值。而无视学科课程的特点和目标，比如课堂上常出现的：或一任学生不以化学理论为依据“胡言乱语”，不问其是否脱离现实;或一味赞赏学生的“独特、丰富想象”，不问其是否符合科学的、社会的主流价值取向。其结果将是“牺牲”了教师在教学中的主导地位，老师“被学生牵着鼻子走”。
课堂生成是新课程倡导的一个重要教学理念，我们的课堂面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性化的头脑，教学是一次次思维的碰撞，好的课堂应该是灵动的，是富有机智和充满变数的。在生成中获得不曾预约的精彩，让“生成”成为课堂的亮点。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况，只要不是故意的调皮捣蛋，一般都有生成的价值（在特定情况，甚至调皮捣蛋也是教育资源），老师可以而且应该调整预设，及时关注并有效利用生成资源。我们不能拘泥于预设的教案不放，而是要在课堂教学中即时引领，促进课堂的动态生成。
在课堂教学中，时时会生成新的教学信息：学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答，教师要对这些教学信息进行合理利用，使之成为有用的教学资源。为我所用，为课堂教学所用。教师要把课堂生成的信息变为“活水”，有效地利用能让课堂更加灿烂，愈显生机。 在课堂教学中，我善用学生的问——顺势延伸，乘胜追思，通过及时抓住学生的提问，并顺着学生的思路延伸下去，通过步步追思，从而生成新知教学的深化点。 因此，教师在课堂教学中要及时关注并有效利用生成资源，不拘泥于预设的教案不放，在课堂教学中即时引领，促进课堂的动态生成。