思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，反映的是事物的本质及内部的规律性。所谓高中学生的数学思维，是指学生在对高中数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握高中数学内容而且对具体的数学问题进行推论与判断，从而获得对高中数学知识本质和规律的认识能力。高中学生数学思维的形成是建立在对高中数学基本概念、定理、公式理解的基础上的，发展高中学生数学思维最有效的方法是通过解决问题实现的。然而，在学习高中数学的过程中，我们经常听到学生反映听老师讲课听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手。有时在课堂上待我们把某一问题分析完时，常常看到学生拍脑袋：“唉，我怎么会想不到这样做呢？”事实上，学生难以解答某些问题，并不是因为这些问题太难，而是思维形式或结果与具体问题的解决存在差异，也就是说，这时学生的数学思维存在障碍。这种思维障碍，有的来自于教学疏漏，更多的则来自于学生自身，来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式。因此，研究高中学生的数学思维障碍对于提高高中数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。
　　一、高中学生数学思维障碍的形成原因
　　根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识过程，在这个课程中，个体学习总是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。但是这个过程并不能一次就成功的。一方面，如果在教学过程中，教师不顾学生的实际情况（即基础）或不能觉察到学生的思维困难之处，而是任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学，则学生自己解决问题时往往会感到无所适从。另一方面，当新的知识与学生原有的知识结构不相符时或者新旧知识中缺乏必要的“媒介点”时，这些新知识就会被排斥或经“校正”后获取。因此，如果教师的教学脱离学生的实际，如果学生在学习高中数学过程中，其新旧数学知识不能顺利“交接”，就势必造成学生对所学知识认知上存在不足，理解上有失偏颇，从而解决具体问题时就会产生思维障碍，影响学生解题能力的提高。
　　二、高中数学思维障碍的具体表现
　　因为高中数学思维障碍产生的原因不尽相同，作为主体的学生的思维习惯、方法也有所区别，所以高中数学思维障碍的表现各异，具体可以概括为：
　　1.数学思维的肤浅性：由于学生在学习数学的过程中，对一些数学概念或数学原理的发生、发展过程缺乏深刻的理解，一般的学生仅仅停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。由此而产生的后果：（1）学生在分析和解决数学问题时，往往只顺着事物的发展过程去思考问题，注重由因到果的思维习惯，不注重变换思维的方式，缺乏多角度探索解决问题的意识和方法。（2）缺乏足够的抽象思维能力，学生往往善于处理一些直观的或熟悉的数学问题，对那些不具体的、抽象的数学问题常常不能抓住其本质，转化为已知的数学模型或过程去分析解决。
　　2.数学思维的差异性：由于每个学生的数学基础不尽相同，思维方式各有特点，因此不同的学生对于同一数学问题的认识、感受也不相同，导致学生对数学知识理解的偏颇。表现为：学生在解决数学问题时，不注意挖掘所研究问题中的隐含条件，抓不住问题中的确定条件，影响问题的解决。
　　3.数学思维定势的消极性：由于高中学生已经有相当丰富的解题经验，因此，有些学生往往对自己的某些想法深信不疑，很难使其放弃一些陈旧的解题经验，思维陷入僵化状态，不能根据新的问题的特点作出灵活的反应，常常阻碍更合理有效的思维的发展甚至造成歪曲的认识。
　　由此可见，学生数学思维障碍的形成，不仅不利于学生数学思维的进一步发展，而且不利于学生解决数学问题能力的提高。所以，在平时的数学教学中注重突破学生的数学思维障碍尤为重要。
　　三、高中学生数学思维障碍的扫除
　　1.在高中数学起始教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质；同时要培养学生的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对数学学习有了兴趣，才能产生数学思维的兴奋灶，也就是最大限度地避免学生思维障碍的产生。教师可以帮助学生进一步明确学习目标，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，使学生有一种“跳一跳，就能摸到桃”的感觉，增强学生学好高中数学的信心。
　　2.重视数学思想方法的教学，指导学生增强数学意识。数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择，它既不是对基础知识的具体应用，又不是对应用能力的评价，数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做，至于结果如何，当属技能问题，有时一些技能问题不是学生不懂，而是不知怎么做才合理。有的学生面对数学问题，首先想到的是套哪个公式，模仿哪道做过的题目求解，对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手，无法解决，这是数学意识薄弱的表现。在数学教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，我们应该加强数学意识教学，指导学生以意识带动双基，将数学意识渗透到具体问题之中。因此，在数学教学中只有加强数学意识教学，如“因果转化意识”“类比转化意识”等，才能使学生面对数学问题得心应手、从容作答。所以，增强学生的数学意识是扫除学生数学思维障碍的一个重要环节。
　　3.诱导学生暴露其原有的思维框架，消除思维定势的消极影响。在高中数学教学中，我们不仅仅要传授数学知识，培养学生的思维能力也应是教学活动中相当重要的一部分。而诱导学生暴露其原有的思维框架，包括结论、例证、推论等对于扫除学生的数学思维障碍会起到极其重要的作用。
　　当前，素质教育向传统高中数学教学提出了更高的要求，但只要我们坚持以学生为主体，以培养学生的思维发展为己任，则势必会提高高中数学教学质量，真正减轻学生学习数学的负担，为提高高中学生的整体素质作出应有的贡献。