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摘 要：幼儿园游戏教学是为了让儿童在游戏中发挥他们的主体地位，培养其直觉、情感、意志、灵感等主体人格特征。幼儿园游戏化教学模式具有多样性、生成性、形象性、探究性和交往性特征，在游戏指导中采用师生互动策略。笔者通过多年的幼儿园教学实践对游戏化教学作了深入探究。
关键词：幼儿园 游戏教学 教学实践
随着幼教改革的不断深入，我国幼儿园的教育模式也发生了变化，建构式教学理念已渗入幼儿教育课程，在此基础上幼儿园实施了将游戏贯穿到幼儿教学中的目标。幼儿教学游戏化是指将教育目标、内容和要求等融入到各种游戏中，让儿童成为学习和发展的主体。
一、幼儿园游戏教学模式
1.由抽象化教学向形象化转变。在幼儿教育的过程中一直困扰人们的是认识符号意义的必要性和幼儿抽象思维能力的可能性之间的矛盾。符号是意义的表征形式、人类智慧的结晶、文化传承的工具，文字、语言、图形等对儿童了解文化、了解世界有重要作用，幼儿正是在接触各种符号的过程中逐渐适应了特定的文化，学会了相应的行为。但是对幼儿来说，有些符号是可以解读的，有些符号则暂时无法解读，因为幼儿的形象思维还是占据主导地位，他们的抽象思维仍处在较低的水平上。所以选择一个什么样的符号系统是十分关键的问题。幼儿与符号之间的相互作用不只是简单的摄入、临摹、记忆过程，还是一个体验、表达、创造过程。游戏教学在实现教育内容从抽象转为形象的同时并不会影响到抽象思维能力的提高。
2.由告诉式教学向探究式转变。儿童对客观世界的认识是以探究式活动为中介的，儿童原有的认知图式会通过探究性活动产生顺应或同化作用，最终达到主客体之间认识的平衡。然而为了提高幼儿教育的“效率”很多幼儿教育者采用“告诉”这一种简单化的教育方式，忽视了幼儿的主动探究。事实上，告诉式教育既不经济又不高效，让儿童独立摸索看起来好像是在浪费时间，实际上是赢得了时间。儿童探究外部世界时是以自己的生活为中心的，只要是与儿童的现实生活有关都会引起儿童的兴趣。所以在儿童的教育过程中一要关注与儿童有直接联系的现实生活。还要不断扩大儿童的活动范围。探究自己的现实生活不只是求知的过程也是陶冶心灵的过程，告诉式教育不一定能做到陶冶儿童的心灵，由告诉式教育向探究式转变是儿童健全人格形成的保障。
3.由认知性教学向交往性转变。传统的幼儿教育利用认知的方式去把握符号文化世界和实在物质世界，忽视了交往方式对儿童认知世界的作用。幼儿教育的目标不仅是帮助儿童学习文化世界、探究物质世界，还要学习感受人的精神世界，因为人的精神世界蕴含着人的智慧、情感、人格和心灵。
二、幼儿园游戏教学中应注意的问题
1.树立正确的游戏教学观。既然把游戏教学作为幼儿园教育的主要方式，幼教工作者就要研究它、重视它，不能仅把它当作例行公事，游戏教学就是让儿童打打闹闹、教师借机休息的观点是错误的，要把游戏视为教学过程中的重中之重，不仅要让幼儿在游戏中感到快乐还要让他们在游戏中学到知识。这就要求教师在教学和选择游戏时，树立将知识、教育目的融入到每个游戏中的观念，让儿童在玩耍中就掌握了所要学的东西。
2.选择游戏时要因人制异。传统的教学中教师都是按照教学大纲按部就班地给学生传授知识，这种教学方式显然不符合实事求是的原则。每个具体班级、不同年龄阶段的幼儿发展情况都不相同，因而用同一个固定模式是无法满足不同幼儿要求的。作为教师要清楚每个儿童的心理发展特点和实际发展水平，根据自己所带幼班的实际情况选择合适的游戏，游戏的难度也要适度，使幼儿在游戏中得到发展和提高。
3.正确指导游戏。教师应树立这样的观念：教师在游戏教学中只是一个指导者而不是指挥者，幼儿才是游戏的主体。虽然幼儿在思想上不成熟，但他们有超常的想象力，有自己的处事原则和思维逻辑，这是一个伟大的创造工程。对幼儿在游戏中的行为教师不应该看作是不合逻辑的或违反规则的，强迫幼儿按照自己的意愿进行游戏就是在扼杀他们的创造天性。这样会导致幼儿被训练成“合格”的、“统一”的“机器”。
4.记录游戏结果并作出正确评价。游戏教学结束之后教师要记录游戏结果，并对游戏作出正确评价。记录游戏结果的好处有：保存资料，记录幼儿的发展过程为科学研究提供材料；积累经验提高游戏教学水平；测试幼儿的实际发展水平改革游戏教学策略。
总之，游戏化的幼儿园教学模式不仅改革了传统教学模式，更涉及到教育观的变革问题。我们要充分挖掘游戏中可利用的教育资源，探究将要传授的内容渗透到游戏中的方法，让幼儿在玩中学、学中玩，做到学习和娱乐有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习、健康地成长。
参考文献
[1]杨琴琦 幼儿园游戏化教学探析[J].教育教学论坛，2013，（13），7-8。
[2]郭凤英 幼儿园教学游戏化之我见[J].课程教育研究，2013，（2），7-8。
[3]韩丹 游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].新课程学习，2012，（12），10-11。
关键词：幼儿园 游戏教学 教学实践
随着幼教改革的不断深入，我国幼儿园的教育模式也发生了变化，建构式教学理念已渗入幼儿教育课程，在此基础上幼儿园实施了将游戏贯穿到幼儿教学中的目标。幼儿教学游戏化是指将教育目标、内容和要求等融入到各种游戏中，让儿童成为学习和发展的主体。
一、幼儿园游戏教学模式
1.由抽象化教学向形象化转变。在幼儿教育的过程中一直困扰人们的是认识符号意义的必要性和幼儿抽象思维能力的可能性之间的矛盾。符号是意义的表征形式、人类智慧的结晶、文化传承的工具，文字、语言、图形等对儿童了解文化、了解世界有重要作用，幼儿正是在接触各种符号的过程中逐渐适应了特定的文化，学会了相应的行为。但是对幼儿来说，有些符号是可以解读的，有些符号则暂时无法解读，因为幼儿的形象思维还是占据主导地位，他们的抽象思维仍处在较低的水平上。所以选择一个什么样的符号系统是十分关键的问题。幼儿与符号之间的相互作用不只是简单的摄入、临摹、记忆过程，还是一个体验、表达、创造过程。游戏教学在实现教育内容从抽象转为形象的同时并不会影响到抽象思维能力的提高。
2.由告诉式教学向探究式转变。儿童对客观世界的认识是以探究式活动为中介的，儿童原有的认知图式会通过探究性活动产生顺应或同化作用，最终达到主客体之间认识的平衡。然而为了提高幼儿教育的“效率”很多幼儿教育者采用“告诉”这一种简单化的教育方式，忽视了幼儿的主动探究。事实上，告诉式教育既不经济又不高效，让儿童独立摸索看起来好像是在浪费时间，实际上是赢得了时间。儿童探究外部世界时是以自己的生活为中心的，只要是与儿童的现实生活有关都会引起儿童的兴趣。所以在儿童的教育过程中一要关注与儿童有直接联系的现实生活。还要不断扩大儿童的活动范围。探究自己的现实生活不只是求知的过程也是陶冶心灵的过程，告诉式教育不一定能做到陶冶儿童的心灵，由告诉式教育向探究式转变是儿童健全人格形成的保障。
3.由认知性教学向交往性转变。传统的幼儿教育利用认知的方式去把握符号文化世界和实在物质世界，忽视了交往方式对儿童认知世界的作用。幼儿教育的目标不仅是帮助儿童学习文化世界、探究物质世界，还要学习感受人的精神世界，因为人的精神世界蕴含着人的智慧、情感、人格和心灵。
二、幼儿园游戏教学中应注意的问题
1.树立正确的游戏教学观。既然把游戏教学作为幼儿园教育的主要方式，幼教工作者就要研究它、重视它，不能仅把它当作例行公事，游戏教学就是让儿童打打闹闹、教师借机休息的观点是错误的，要把游戏视为教学过程中的重中之重，不仅要让幼儿在游戏中感到快乐还要让他们在游戏中学到知识。这就要求教师在教学和选择游戏时，树立将知识、教育目的融入到每个游戏中的观念，让儿童在玩耍中就掌握了所要学的东西。
2.选择游戏时要因人制异。传统的教学中教师都是按照教学大纲按部就班地给学生传授知识，这种教学方式显然不符合实事求是的原则。每个具体班级、不同年龄阶段的幼儿发展情况都不相同，因而用同一个固定模式是无法满足不同幼儿要求的。作为教师要清楚每个儿童的心理发展特点和实际发展水平，根据自己所带幼班的实际情况选择合适的游戏，游戏的难度也要适度，使幼儿在游戏中得到发展和提高。
3.正确指导游戏。教师应树立这样的观念：教师在游戏教学中只是一个指导者而不是指挥者，幼儿才是游戏的主体。虽然幼儿在思想上不成熟，但他们有超常的想象力，有自己的处事原则和思维逻辑，这是一个伟大的创造工程。对幼儿在游戏中的行为教师不应该看作是不合逻辑的或违反规则的，强迫幼儿按照自己的意愿进行游戏就是在扼杀他们的创造天性。这样会导致幼儿被训练成“合格”的、“统一”的“机器”。
4.记录游戏结果并作出正确评价。游戏教学结束之后教师要记录游戏结果，并对游戏作出正确评价。记录游戏结果的好处有：保存资料，记录幼儿的发展过程为科学研究提供材料；积累经验提高游戏教学水平；测试幼儿的实际发展水平改革游戏教学策略。
总之，游戏化的幼儿园教学模式不仅改革了传统教学模式，更涉及到教育观的变革问题。我们要充分挖掘游戏中可利用的教育资源，探究将要传授的内容渗透到游戏中的方法，让幼儿在玩中学、学中玩，做到学习和娱乐有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习、健康地成长。
参考文献
[1]杨琴琦 幼儿园游戏化教学探析[J].教育教学论坛，2013，（13），7-8。
[2]郭凤英 幼儿园教学游戏化之我见[J].课程教育研究，2013，（2），7-8。
[3]韩丹 游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].新课程学习，2012，（12），10-11。