【摘要】数学能力是我们日常生活中必不可少的能力之一，数学源于生活并服务于生活，在小学阶段开展数学课程，是我国素质教育的必然手段，也是培养小学生逻辑思维能力与实际问题解决能力的主要方式.计算教学是小学数学教学中的重要组成部分，是小学生数学学习的重点内容，教师在小学数学教学中运用估算教学，能够培养小学生的数学思想与数学运用能力.笔者结合实际教学经验，分别从估算意识、口算教学、估算技巧、估算方法等四个方面对估算教学在小学数学计算教学中的运用进行深入探究.
　　【关键词】估算教学;小学数学;计算教学方法
　　新课程改革之后，我国数学教育明确提出：小学教师开展计算教学要重视心算教学部分，强化学生的估算能力，淡化笔算部分.因此，小学数学教师要在课堂教学中注意培养学生的估算能力，帮助学生摆脱笔算的禁锢，从而提升小学生解决问题能力与数学思维.教师在实际课堂教学中，要结合班级学生的实际情况对学生进行估算教学，并结合教材教学内容设计相應的估算教学方法，教师可以在课堂教学过程中进行估算思想渗透，有目的、有计划地培养学生的估算意识，然后还可以在计算教学中运用估算法开展口算教学，讲解估算方法，引导学生逐渐掌握估算技巧，最后强化课堂师生互动，鼓励学生多样化估算.
　　一、有目的地培养学生的估算意识
　　小学学生在学习计算知识时已经初步具备一定的估算方法技巧，教师要充分利用学生已经初步具备的相关估算知识，在日常教学活动中强化对学生估算意识的渗透力度，指引学生优先运用估算方法进行答题与计算.教师在有意识、有目的地培养小学生的复算意识，可以通过引导学生在计算前开展估算的方法，让学生先结合题目与题中的实际条件进行思考，根据答题需要选择合适的估算方法，教师在学生进行计算前估算时可以提出相应问题，如“这个问题的得数应该是多少”“请同学说明如何选择估算方法”等，对学生的思考方向加以引导，以确保学生在接下来计算活动中的解题思路的准确.教师还可以通过引导学生在计算后进行估算，教师要在学生进行计算并得出结果之后对学生提出相应的质疑，如，“这个计算结果是错误的，那么错误的原因是什么”“这个结果是否符合本道题的估算范围”“这个问题的解答结果与我们的日常生活实际情况相符吗”等问题，让学生在计算之后通过估算检验自己的计算结果并及时改正.教师可以通过这种让学生分别在计算前与计算后进行估算预测及检验的方法培养学生的估算意识，引导学生灵活运动估算解决学习问题[2].
　　二、在计算教学中运用估算法开展口算教学
　　在实际生活中，我们处理生活问题时用到的估算的次数远远大于口算及精确计算的次数，比如，出门坐火车我们需要估算时间、投篮球需要估算次数、买菜需要估算价格、工作需要估算日期，又或者我们日常生活中常见的果蔬超市要根据鸡蛋的保质期与供应数量对鸡蛋的进货数量进行调整，但是无论如何调整都不能够保证进货量与销售量的100%相同，只能通过估算的形式在最大限度上确保鸡蛋既不积压过多也不产生脱销的情况，因此，可以说估算在我们的生活中是解决实际问题的首要方法.小学数学教师在课堂教学的过程中可以通过估算法开展口算教学，让学生在口算计算过程中运用估算法提高计算的准确程度与效率.
　　以“三位数的加、减、乘、除”的课堂教学为例，教师提出与三位数加、三位数减、两位数乘一位数等方面的课堂学习问题，学生就可以根据已有的计算经验进行估算，明确290与300接近，将400 300再减去10，最后得出400 290=690的结果;还可以将65与70看作类似，做出70×4=280，然后5×4=20，在将280-20=260，这个260就是65×4的计算结果.这种估算计算方法是建立在口算的计数上的，将学生的口算能力是学生数学必备能力之一，教师通过这种方法既可以利用引导学生利用估算提高计算效率与准确率，又可以进一步锻炼学生的口算能力，全面提高小学生的数学问题解决能力.
　　三、在计算教学中讲解估算方法，引导学生逐渐掌握估算技巧
　　小学数学教师还可以在实际教学过程中给学生具体讲解估算方法，引导学生循序渐进地掌握估算技巧，从而提高估算能力.在日常课堂教学过程中，小学生的数学计算范围主要围绕着“加、减、乘、除”四则运算法则进行的，教师可以此为教学基础，并在此基础上将具体的估算方法传授给学生，如，四舍五入、观察估算法等.
　　四、结