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摘要：随着新课程改革的实施，素质教育的逐渐普及，核心素养的培养成为课堂教学的重中之重。在历史学科中，学生历史核心素养的养成，绝不是一朝一夕、轻而易举实现的，深沉而雄厚的文化底蕴，这些从古至今延续而来的文明精华，只有通过水滴石穿的恒心来日积月累，才能实现核心素养的逐渐提升与获得。历史核心素养是以史料为依据、以历史理解为基础、对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力和方法，如何才能使学生对纷繁复杂的历史现象进行科学和严谨地表述，同时形成个性化的认知，需要历史教师提升历史学科核心素养的策略，通过多种途径渗透这种理念。
关键词：高中历史;核心素养;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-039
引言
中华历史上下五千年，我国的传统文化历史悠久，底蕴深厚，在历史的浩瀚长河中，历久弥新，这些从古至今的文明精华，拥有自己独特的魅力，让人惊叹。学生历史核心素养的养成，需要的也是坚持不懈、循序渐进地培养，这就需要历史教师在日常的教学中，将这些内容融入课堂中，培养并提高学生的核心素养。相较于其他学科的学习，高中历史的学习相对而言较为枯燥，所需要背诵的内容也相对较多，在这样的基础上学生的学习面临着很大的困难。为此，如何让学生可以正确地掌握历史发展的规律，让学生在历史学习上更加轻松，也是相关教师一直考虑的问题。
一、明确核心素养，设计科学合理的教学目标
（一）以教学目标为基础，逐步涵盖核心素养
历史学科核心素养培养过程中是以历史课堂教学活动与内容为基础开展的，随着历史学科核心素养理念的不断深入实施，学生历史学科核心素养培养目标也影响着教材的编写、课程内容以及教学难以程度等，强调要综合全面考虑教育对象。不能够脱离教学目标，如果离开知识载体，学生核心素养培养工作将步履维艰。教师在制定教学目标过程中，应当全面考虑学生的综合发展需求，以学生为主导，根据学生的学习基础特点、知识掌握情况等制定教学目标，不同基础的学生，其认知水平存在很大的不同，教师应当结合实际情况，确定多样化教学目标，与学生的基础状况以及认知水平相符合，才能够保障历史学科核心素养与教学目标有效融合，不断提升学生的历史学科核心素养。
（二）细化教学目标，体现核心素养
教学目标不能过于抽象，这样也会导致教师无法有效开展，无从下手，学生在学习过程中也会经常感到疲劳、困惑，也导致教学无法起到真正的作用。所以，历史教学目标一定要细化，不能过于盲目，保障其具备一定的操作性，从而全面落实培养目标。教学目标还注重整体与分段的有效统一。教学目标设计要针对学生的实际情况与历史教材内容，实现分层教学，传统教学模式下，学生的认识水平会被忽略，通常会设计统一教学目标，这样无法保障历史学科核心素养全面贯彻落实。所以，教学目标设计要针对学生的历史知识基础、性格等因素之间的差异性，由浅到深。只有这样才能够全面贯彻落实历史学科核心素养目标，保障学生能够在学习过程中收获成就感，逐步实现综合全面发展。
二、政史结合教学模式，培养唯物史观
高中历史学科教学中核心素养的培养要重视应用政史结合教学模式，培养唯物史观。俗话说“政史不分家”，加强政治与历史的结合，注重综合教学，对培养学生文科综合素质，培育历史核心素养，提高高考成绩的功效不可忽视。而对于唯物史观，不仅仅是历史唯物主义，其中的方方面面更是渗透着从政治角度对其的理解与分析，政史结合的教学模式，便是培养唯物史观的一个重要而有效的方法。在培养唯物史观的核心素养时，掌握一些基本的政治观点并灵活应用于历史问题以至于对历史核心素养的培养，将会产生事半功倍的效果。教师可在讲解历史故事或课程习题时，穿插用政治知识与思维理解分析的典例，拿出不一样的思路，并授以学生此种思路。例如，在分析英国的资产阶级革命发生的根本原因时，教师的讲解必须要将政治哲学知识与历史事实紧密结合起来，应用了政史结合的教学模式，这对于唯物史观的培养就事半功倍了。
三、思维导图教学模式，培养学生时空观念
高中历史学科教学中核心素养的培养要重视应用思维导图教学模式，培养学生时空观念。思维导图可以建立一种系统化、标准化的知识框架，在时空观念核心素养的培养中，可以发挥重大的作用。在进行时空观念核心素养的构建时，需要将思维贯穿历史，这时思维导图图文并重的技巧，会把各历史时段思维与事件的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。教师在采用思维导图教学模式时，可借助颜色、图像、符号的使用来协助学生记忆，也可让学生自行尝试构建思维导图来培养时空观念。
四、巧妙创设情境，提升核心素养培养效率
在历史学科课堂教学过程中，创设问题情境的主要目的有以下两个方面，首先是在特定的情境下，激发学生的求知欲和学习动力，其次，是引导学生循序渐进的参与到学习活动当中，激发思考与想象力，并逐渐形成良好的学习方法与思维模式，提升教学效果，因此，教师在教学过程中一定要综合考虑以上两个方面。首先，教师可以充分利用现有的知识内容创设新情境，引导学生比较、联想，并及时寻找问题解决的方法，全面掌握知识内容，不断提升学生的历史学科核心素养。当前许多高中生在学习过程中，自主学习能力较弱，经常会出现囫囵吞枣的情况，对于历史基础知识的掌握也不全面，教師要结合学生的实际情况，创设问题情境，做到因材施教。经过长期的学习，学生便会逐渐形成固定的学习方法与思维模式，教师要有针对性的创设问题情境，不断的开拓学生的思维意识，从而逐渐具备多角度分析问题的能力，进一步提升历史学科核心素养。
结语
综上所述，高中历史学科教学中核心素养的培养要重视应用政史结合教学模式，培养唯物史观;要重视应用思维导图教学模式，培养学生时空观念;要重视培养学生历史解释素养，要重视应用联系现实教学方式，培养学生家国情怀，日积月累，从而达到培养核心素养的目的，应从多方面入手，培养学生全方位的核心素养。
参考文献
[1]安思蒙. 历史核心素养背景下的高中历史教学策略研究[D].河南大学，2017.
[2]乔凯. 核心素养培养视域下的高中历史史料教学研究[D].山东师范大学，2017.
关键词：高中历史;核心素养;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-039
引言
中华历史上下五千年，我国的传统文化历史悠久，底蕴深厚，在历史的浩瀚长河中，历久弥新，这些从古至今的文明精华，拥有自己独特的魅力，让人惊叹。学生历史核心素养的养成，需要的也是坚持不懈、循序渐进地培养，这就需要历史教师在日常的教学中，将这些内容融入课堂中，培养并提高学生的核心素养。相较于其他学科的学习，高中历史的学习相对而言较为枯燥，所需要背诵的内容也相对较多，在这样的基础上学生的学习面临着很大的困难。为此，如何让学生可以正确地掌握历史发展的规律，让学生在历史学习上更加轻松，也是相关教师一直考虑的问题。
一、明确核心素养，设计科学合理的教学目标
（一）以教学目标为基础，逐步涵盖核心素养
历史学科核心素养培养过程中是以历史课堂教学活动与内容为基础开展的，随着历史学科核心素养理念的不断深入实施，学生历史学科核心素养培养目标也影响着教材的编写、课程内容以及教学难以程度等，强调要综合全面考虑教育对象。不能够脱离教学目标，如果离开知识载体，学生核心素养培养工作将步履维艰。教师在制定教学目标过程中，应当全面考虑学生的综合发展需求，以学生为主导，根据学生的学习基础特点、知识掌握情况等制定教学目标，不同基础的学生，其认知水平存在很大的不同，教师应当结合实际情况，确定多样化教学目标，与学生的基础状况以及认知水平相符合，才能够保障历史学科核心素养与教学目标有效融合，不断提升学生的历史学科核心素养。
（二）细化教学目标，体现核心素养
教学目标不能过于抽象，这样也会导致教师无法有效开展，无从下手，学生在学习过程中也会经常感到疲劳、困惑，也导致教学无法起到真正的作用。所以，历史教学目标一定要细化，不能过于盲目，保障其具备一定的操作性，从而全面落实培养目标。教学目标还注重整体与分段的有效统一。教学目标设计要针对学生的实际情况与历史教材内容，实现分层教学，传统教学模式下，学生的认识水平会被忽略，通常会设计统一教学目标，这样无法保障历史学科核心素养全面贯彻落实。所以，教学目标设计要针对学生的历史知识基础、性格等因素之间的差异性，由浅到深。只有这样才能够全面贯彻落实历史学科核心素养目标，保障学生能够在学习过程中收获成就感，逐步实现综合全面发展。
二、政史结合教学模式，培养唯物史观
高中历史学科教学中核心素养的培养要重视应用政史结合教学模式，培养唯物史观。俗话说“政史不分家”，加强政治与历史的结合，注重综合教学，对培养学生文科综合素质，培育历史核心素养，提高高考成绩的功效不可忽视。而对于唯物史观，不仅仅是历史唯物主义，其中的方方面面更是渗透着从政治角度对其的理解与分析，政史结合的教学模式，便是培养唯物史观的一个重要而有效的方法。在培养唯物史观的核心素养时，掌握一些基本的政治观点并灵活应用于历史问题以至于对历史核心素养的培养，将会产生事半功倍的效果。教师可在讲解历史故事或课程习题时，穿插用政治知识与思维理解分析的典例，拿出不一样的思路，并授以学生此种思路。例如，在分析英国的资产阶级革命发生的根本原因时，教师的讲解必须要将政治哲学知识与历史事实紧密结合起来，应用了政史结合的教学模式，这对于唯物史观的培养就事半功倍了。
三、思维导图教学模式，培养学生时空观念
高中历史学科教学中核心素养的培养要重视应用思维导图教学模式，培养学生时空观念。思维导图可以建立一种系统化、标准化的知识框架，在时空观念核心素养的培养中，可以发挥重大的作用。在进行时空观念核心素养的构建时，需要将思维贯穿历史，这时思维导图图文并重的技巧，会把各历史时段思维与事件的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。教师在采用思维导图教学模式时，可借助颜色、图像、符号的使用来协助学生记忆，也可让学生自行尝试构建思维导图来培养时空观念。
四、巧妙创设情境，提升核心素养培养效率
在历史学科课堂教学过程中，创设问题情境的主要目的有以下两个方面，首先是在特定的情境下，激发学生的求知欲和学习动力，其次，是引导学生循序渐进的参与到学习活动当中，激发思考与想象力，并逐渐形成良好的学习方法与思维模式，提升教学效果，因此，教师在教学过程中一定要综合考虑以上两个方面。首先，教师可以充分利用现有的知识内容创设新情境，引导学生比较、联想，并及时寻找问题解决的方法，全面掌握知识内容，不断提升学生的历史学科核心素养。当前许多高中生在学习过程中，自主学习能力较弱，经常会出现囫囵吞枣的情况，对于历史基础知识的掌握也不全面，教師要结合学生的实际情况，创设问题情境，做到因材施教。经过长期的学习，学生便会逐渐形成固定的学习方法与思维模式，教师要有针对性的创设问题情境，不断的开拓学生的思维意识，从而逐渐具备多角度分析问题的能力，进一步提升历史学科核心素养。
结语
综上所述，高中历史学科教学中核心素养的培养要重视应用政史结合教学模式，培养唯物史观;要重视应用思维导图教学模式，培养学生时空观念;要重视培养学生历史解释素养，要重视应用联系现实教学方式，培养学生家国情怀，日积月累，从而达到培养核心素养的目的，应从多方面入手，培养学生全方位的核心素养。
参考文献
[1]安思蒙. 历史核心素养背景下的高中历史教学策略研究[D].河南大学，2017.
[2]乔凯. 核心素养培养视域下的高中历史史料教学研究[D].山东师范大学，2017.