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[摘 要] “一带一路”是我国在国际经济发展趋势下提出的重要发展构想。“一带一路”倡议是邀请世界各国共同参与、共同谋求发展，在合作交流中实现经济效益的最大化。在“一带一路”发展蓝图下，国家之间的交流合作更加密切，跨文化的交流合作是其中的必然环节，因此未来的人才必须掌握国际通用语言——英语。“一带一路”的发展构想不仅为国家经济发展指明了方向，也为当前大学生英语能力提出了更高要求，進而使高校必须积极完善英语教育培养机制，提高大学英语跨文化教学水平。
[关 键 词] “一带一路”;大学英语;跨文化教育;培养机制
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0068-02
一、“一带一路”视域下的大学英语跨文化教学面临的困境
“一带一路”时代背景下急需复合型跨文化人才，其为当前大学生教育提出了更高的要求，为此高校必须拓宽教育视野，构建培养宽泛人才的布局。然而，在实际跨文化大学英语教育过程中，高校跨文化英语教育面临着诸多困境，主要表现在以下几个方面。
（一）大学英语跨文化教育内容缺乏国际化的视野
随着“一带一路”发展构想的不断深入，以英语为核心的跨文化交际需求越来越大，而当前的大学英语跨文化教育却跟不上时代的步伐。大学英语跨文化教学结构和内容较为单一，不能满足跨文化交际过程中复合型人才的高端要求。由于受到国外跨文化交际发展的巨大影响，使我国传统的跨文化英语教育的内容主要以外国的文化为主，如英国。这样的跨文化英语教育内容虽然在一定程度上有助于大学生进行相应的文化交流，但是面对“一带一路”时代背景下的文化冲突是远远不足的。“一带一路”涉及众多非洲国家。非洲的一些国家由于自身的经济发展状况，其在国际经济体系中处于劣势，相较于发达国家，这些国家的影响力较小，所以在大学跨文化英语教育中没有得到足够的重视，导致大学生对这些国家和地区的认知较少，不利于跨文化的交流与合作。大学英语跨文化教育内容缺乏国际化的视野，不仅使学生获取的知识面较窄，也不利于国家“一带一路”发展建设的推进，因此高校要积极拓展大学英语跨文化教育知识面。
（二）大学英语跨文化教学方法不能满足跨文化知识增长的需求
教学方法关乎着教学质量的高低，它是教学过程中的重要环节。影响教学方法的主要因素有教育思想、理念、教学内容、教学目标等，所以要想提高教学方法必须树立正确的教学理念、确立明确的教学目标以及科学规划教学内容。长久以来，我国大学英语跨文化教学方法重视教的方法，而严重忽视了指导学生进行学习的方法。调查发现，高校大部分教师普遍采用的方法是以讲座的形式向大学生传递大学英语跨文化知识内容，而不经常使用甚至不使用实地训练和分角色扮演的教学方法，进而导致教学效果并不明显。此外，传统的大学英语跨文化教育教学主要采用的是讲授、阅读、集体讨论、观看相关影像视频资料等方法，教学内容也主要围绕英美文化，其模式较为单一、固化。在传统教学方法的影响下，部分英语教师在跨文化英语教学过程中主要围绕英语的基本功进行相关的训练，教授学生学习认识英语单词、句式特点以及语法知识等，严重忽视学生正确使用语言的能力，进而导致学生的英语学习水平得不到提高。
（三）大学英语跨文化教育中教学主体单一，无法满足跨文化英语教学过程中的师资需求
从高校的教学层面来看，长久以来高校着重围绕发达国家以及东北亚区域国家的文化开展教育，严重忽视了东南亚、西亚等“一带一路”沿线国家的师资，导致大学生在跨文化英语教育中不能学习到系统而全面的文化知识，在实际工作中也遇到较多的障碍。跨文化教学主体的单一，不能覆盖跨文化教学过程中对师资的需求，也不利于大学生开拓国际化的视野，强化其全球意识。因此，加强跨文化大学英语师资队伍建设是当前大学英语跨文化教育的一项重要任务，也是应对“一带一路”时代背景下区域经贸合作和文化冲突的现实需要。其次，在跨文化大学英语教学过程中，多数高校的教师、教学管理者对跨文化英语教育的认识存在局限，主要表现在：以灌输理论知识为主，忽视实践教学;以英美文化为主，忽视非洲等地文化知识内容;跨文化交际意识淡薄等。教师的这些认知局限，在很大程度上影响了我国大学英语跨文化教育的提升，对“一带一路”发展建设也产生了巨大影响。此外，高校没有开展系统科学的教师培训，导致高校师资力量因综合教学能力欠缺，不能在宏观上对语言中出现的文化冲突现象进行详细的讲解和分析，大大降低了跨文化教学的有效性。
二、“一带一路”视域下大学英语跨文化教学改革的方法策略
通过上文叙述我们可知，在“一带一路”时代背景下，我国跨文化英语教学还存在许多问题，通过研究分析文化冲突的类型，发现其中的原因，找到问题的所在，进而有针对性地对大学英语跨文化教育提出对策，使大学英语教学能够满足“一带一路”发展构想的需求。
（一）充实“一带一路”沿线国家或区域的跨文化教学内容
改革大学英语跨文化教学最关键的一步就是要将“一带一路”的发展构想融入跨文化教学体系中，在进行教学内容的重构时着重突出教学的应用性和时代感，为此需要做到以下几点：首先，要打破唯英美文化为教学内容核心的限制，增加与中国贸易往来较为频繁的“一带一路”沿线的国家和地区的民情、外交情况以及文化特色，让学生全面了解、掌握“一带一路”沿线国家的相关情况。大学英语跨文化教育的课程内容应当包括欧洲文化、非洲文化、西亚文化、东亚文化以及东南亚文化等，积极创建多元的文化环境，让学生更多地接触沿线国家的地理、人文、政治以及经济方面的知识，从而对沿线国家和地区的文化形成宏观的印象。其次，在吸收外国文化的同时也要学会输出本国的民族文化，让世界人民更多地了解中国。高校在大学英语跨文化教学内容中要加入母语文化，培养一批既了解外国文化也了解中国文化的“文化通”，让他们为推进“一带一路”建设贡献自己的力量。 （二）注重“一带一路”沿线国家或地区跨文化交际的体验式展开
跨文化交际教学要帮助学生更好地理解跨文化交际，学会从文化体验、文化知识以及体验式学习入手，让学生真正参与到跨文化交际的学习过程中。调查发现，在大部分发达国家，体验各国的文化差異是学生学习必修内容，所以我国高校要想提升学生的大学英语跨文化交际能力，就要积极采用体验式教学方法，让学生积极地参与到学习的过程中。例如，教师可以改变传统教学案例中以英美文化为主的做法，积极引进非洲以及亚洲地区的文化案例，让学生清楚地了解东西文化的差异，进而对“一带一路”沿线国家的文化进行有效的渗透。案例教学法是一种具体的体验式教学方法，它的目的就是引导学生正确地对万千众象进行分析、比较和讨论，从而总结、归纳出一般性的跨文化原则。通过案例教学方法不仅可以将抽象、复杂、繁多的文化知识形象化地展示给学生，还可以拓宽学生的视野，丰富学生的知识体系。另外，在具体的教学实践中要学会通过影视作品、文学作品以及互联网多媒体等来展示文化，教师可以将相关的影视资料推荐给学生，让学生集体观看并根据教师提出的问题进行讨论分析，以便让学生通过了解体验不同国家之间的文化差异来增强文化的敏感性。此外，高校还需要定期输送教师和学生到国外参观学习，让他们真切地感受当地的文化习俗，加深对相关文化知识的了解和深入，进而指导具体的实践工作。
（三）拓展“一带一路”沿线国家或地区的跨文化教学师资主体
随着互联网多媒体信息技术的不断发展和国际交流合作的日渐加深，对跨文化英语交际人才的需求也越来越高，促使高校必须做好相应的准备工作。高校英语教师承担着传播文化和语言教学的双重任务，为了契合“一带一路”发展构想，高校要积极拓展跨文化教学师资主体，充分利用“一带一路”沿线中国家的优秀人才开展相应的跨文化英语交际教学，或者积极邀请外交使节、外资企业的高端人才来高校开展相应的课题讲座，做一些关于跨文化知识的讲座或论坛，进而建立相应的交流平台。其次，高校要充分的利用出国留学人才，结合自身的教学资源和经验，开设“一带一路”背景下西亚、东南亚以及非洲等国家地区的特色文化选修课程，通过这些方式让学生更深地接触“一带一路”沿线国家文化，通过对文化的深入了解来推进跨文化大学英语学习能力。此外，高校还要积极与国内外的企业进行合作，如高校可以组织教师到外资企业观摩学习，让英语教师通过参与企业具体实践来充分了解企业的用人需求和人才的培养标准。这样的方式可以帮助教师在具体实践教学中创造国际化的教学情境，优化课堂教学方案，进而培养国际化的标准人才，为“一带一路”建设助力。
三、结语
“一带一路”背景下为英语的跨文化教学提出了更高的要求，“一带一路”倡议的提出有助于高校积极改革创新，不断优化教学方式和方法，通过充实教学内容、创新教学方法和拓展教学主体来构建大学英语跨文化教育培养机制，进而提升自身的教学水平和质量，为“一带一路”建设贡献一份力量，为国家发展助力。
参考文献：
[1]付小秋，张红玲.综合英语课程的跨文化教学设计与实施[J].外语界，2017（1）：89-95.
[2]何东.“一带一路”背景下职业公共英语教学中母语文化的融入[J].大学英语教学与研究，2017（1）：98-100.
[3]郭晓英.跨文化交际课程的问题与对策研究[J].北京城市学院学报，2017（1）：56-61.
[4]刘英爽.国际化背景下大学英语跨文化教育的瓶颈与转型趋势[J].教育评论，2016（7）：115-148.
编辑 陈鲜艳
[关 键 词] “一带一路”;大学英语;跨文化教育;培养机制
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0068-02
一、“一带一路”视域下的大学英语跨文化教学面临的困境
“一带一路”时代背景下急需复合型跨文化人才，其为当前大学生教育提出了更高的要求，为此高校必须拓宽教育视野，构建培养宽泛人才的布局。然而，在实际跨文化大学英语教育过程中，高校跨文化英语教育面临着诸多困境，主要表现在以下几个方面。
（一）大学英语跨文化教育内容缺乏国际化的视野
随着“一带一路”发展构想的不断深入，以英语为核心的跨文化交际需求越来越大，而当前的大学英语跨文化教育却跟不上时代的步伐。大学英语跨文化教学结构和内容较为单一，不能满足跨文化交际过程中复合型人才的高端要求。由于受到国外跨文化交际发展的巨大影响，使我国传统的跨文化英语教育的内容主要以外国的文化为主，如英国。这样的跨文化英语教育内容虽然在一定程度上有助于大学生进行相应的文化交流，但是面对“一带一路”时代背景下的文化冲突是远远不足的。“一带一路”涉及众多非洲国家。非洲的一些国家由于自身的经济发展状况，其在国际经济体系中处于劣势，相较于发达国家，这些国家的影响力较小，所以在大学跨文化英语教育中没有得到足够的重视，导致大学生对这些国家和地区的认知较少，不利于跨文化的交流与合作。大学英语跨文化教育内容缺乏国际化的视野，不仅使学生获取的知识面较窄，也不利于国家“一带一路”发展建设的推进，因此高校要积极拓展大学英语跨文化教育知识面。
（二）大学英语跨文化教学方法不能满足跨文化知识增长的需求
教学方法关乎着教学质量的高低，它是教学过程中的重要环节。影响教学方法的主要因素有教育思想、理念、教学内容、教学目标等，所以要想提高教学方法必须树立正确的教学理念、确立明确的教学目标以及科学规划教学内容。长久以来，我国大学英语跨文化教学方法重视教的方法，而严重忽视了指导学生进行学习的方法。调查发现，高校大部分教师普遍采用的方法是以讲座的形式向大学生传递大学英语跨文化知识内容，而不经常使用甚至不使用实地训练和分角色扮演的教学方法，进而导致教学效果并不明显。此外，传统的大学英语跨文化教育教学主要采用的是讲授、阅读、集体讨论、观看相关影像视频资料等方法，教学内容也主要围绕英美文化，其模式较为单一、固化。在传统教学方法的影响下，部分英语教师在跨文化英语教学过程中主要围绕英语的基本功进行相关的训练，教授学生学习认识英语单词、句式特点以及语法知识等，严重忽视学生正确使用语言的能力，进而导致学生的英语学习水平得不到提高。
（三）大学英语跨文化教育中教学主体单一，无法满足跨文化英语教学过程中的师资需求
从高校的教学层面来看，长久以来高校着重围绕发达国家以及东北亚区域国家的文化开展教育，严重忽视了东南亚、西亚等“一带一路”沿线国家的师资，导致大学生在跨文化英语教育中不能学习到系统而全面的文化知识，在实际工作中也遇到较多的障碍。跨文化教学主体的单一，不能覆盖跨文化教学过程中对师资的需求，也不利于大学生开拓国际化的视野，强化其全球意识。因此，加强跨文化大学英语师资队伍建设是当前大学英语跨文化教育的一项重要任务，也是应对“一带一路”时代背景下区域经贸合作和文化冲突的现实需要。其次，在跨文化大学英语教学过程中，多数高校的教师、教学管理者对跨文化英语教育的认识存在局限，主要表现在：以灌输理论知识为主，忽视实践教学;以英美文化为主，忽视非洲等地文化知识内容;跨文化交际意识淡薄等。教师的这些认知局限，在很大程度上影响了我国大学英语跨文化教育的提升，对“一带一路”发展建设也产生了巨大影响。此外，高校没有开展系统科学的教师培训，导致高校师资力量因综合教学能力欠缺，不能在宏观上对语言中出现的文化冲突现象进行详细的讲解和分析，大大降低了跨文化教学的有效性。
二、“一带一路”视域下大学英语跨文化教学改革的方法策略
通过上文叙述我们可知，在“一带一路”时代背景下，我国跨文化英语教学还存在许多问题，通过研究分析文化冲突的类型，发现其中的原因，找到问题的所在，进而有针对性地对大学英语跨文化教育提出对策，使大学英语教学能够满足“一带一路”发展构想的需求。
（一）充实“一带一路”沿线国家或区域的跨文化教学内容
改革大学英语跨文化教学最关键的一步就是要将“一带一路”的发展构想融入跨文化教学体系中，在进行教学内容的重构时着重突出教学的应用性和时代感，为此需要做到以下几点：首先，要打破唯英美文化为教学内容核心的限制，增加与中国贸易往来较为频繁的“一带一路”沿线的国家和地区的民情、外交情况以及文化特色，让学生全面了解、掌握“一带一路”沿线国家的相关情况。大学英语跨文化教育的课程内容应当包括欧洲文化、非洲文化、西亚文化、东亚文化以及东南亚文化等，积极创建多元的文化环境，让学生更多地接触沿线国家的地理、人文、政治以及经济方面的知识，从而对沿线国家和地区的文化形成宏观的印象。其次，在吸收外国文化的同时也要学会输出本国的民族文化，让世界人民更多地了解中国。高校在大学英语跨文化教学内容中要加入母语文化，培养一批既了解外国文化也了解中国文化的“文化通”，让他们为推进“一带一路”建设贡献自己的力量。 （二）注重“一带一路”沿线国家或地区跨文化交际的体验式展开
跨文化交际教学要帮助学生更好地理解跨文化交际，学会从文化体验、文化知识以及体验式学习入手，让学生真正参与到跨文化交际的学习过程中。调查发现，在大部分发达国家，体验各国的文化差異是学生学习必修内容，所以我国高校要想提升学生的大学英语跨文化交际能力，就要积极采用体验式教学方法，让学生积极地参与到学习的过程中。例如，教师可以改变传统教学案例中以英美文化为主的做法，积极引进非洲以及亚洲地区的文化案例，让学生清楚地了解东西文化的差异，进而对“一带一路”沿线国家的文化进行有效的渗透。案例教学法是一种具体的体验式教学方法，它的目的就是引导学生正确地对万千众象进行分析、比较和讨论，从而总结、归纳出一般性的跨文化原则。通过案例教学方法不仅可以将抽象、复杂、繁多的文化知识形象化地展示给学生，还可以拓宽学生的视野，丰富学生的知识体系。另外，在具体的教学实践中要学会通过影视作品、文学作品以及互联网多媒体等来展示文化，教师可以将相关的影视资料推荐给学生，让学生集体观看并根据教师提出的问题进行讨论分析，以便让学生通过了解体验不同国家之间的文化差异来增强文化的敏感性。此外，高校还需要定期输送教师和学生到国外参观学习，让他们真切地感受当地的文化习俗，加深对相关文化知识的了解和深入，进而指导具体的实践工作。
（三）拓展“一带一路”沿线国家或地区的跨文化教学师资主体
随着互联网多媒体信息技术的不断发展和国际交流合作的日渐加深，对跨文化英语交际人才的需求也越来越高，促使高校必须做好相应的准备工作。高校英语教师承担着传播文化和语言教学的双重任务，为了契合“一带一路”发展构想，高校要积极拓展跨文化教学师资主体，充分利用“一带一路”沿线中国家的优秀人才开展相应的跨文化英语交际教学，或者积极邀请外交使节、外资企业的高端人才来高校开展相应的课题讲座，做一些关于跨文化知识的讲座或论坛，进而建立相应的交流平台。其次，高校要充分的利用出国留学人才，结合自身的教学资源和经验，开设“一带一路”背景下西亚、东南亚以及非洲等国家地区的特色文化选修课程，通过这些方式让学生更深地接触“一带一路”沿线国家文化，通过对文化的深入了解来推进跨文化大学英语学习能力。此外，高校还要积极与国内外的企业进行合作，如高校可以组织教师到外资企业观摩学习，让英语教师通过参与企业具体实践来充分了解企业的用人需求和人才的培养标准。这样的方式可以帮助教师在具体实践教学中创造国际化的教学情境，优化课堂教学方案，进而培养国际化的标准人才，为“一带一路”建设助力。
三、结语
“一带一路”背景下为英语的跨文化教学提出了更高的要求，“一带一路”倡议的提出有助于高校积极改革创新，不断优化教学方式和方法，通过充实教学内容、创新教学方法和拓展教学主体来构建大学英语跨文化教育培养机制，进而提升自身的教学水平和质量，为“一带一路”建设贡献一份力量，为国家发展助力。
参考文献：
[1]付小秋，张红玲.综合英语课程的跨文化教学设计与实施[J].外语界，2017（1）：89-95.
[2]何东.“一带一路”背景下职业公共英语教学中母语文化的融入[J].大学英语教学与研究，2017（1）：98-100.
[3]郭晓英.跨文化交际课程的问题与对策研究[J].北京城市学院学报，2017（1）：56-61.
[4]刘英爽.国际化背景下大学英语跨文化教育的瓶颈与转型趋势[J].教育评论，2016（7）：115-148.
编辑 陈鲜艳