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【内容摘要】随着我国教育改革的不断深入，素质教育更加注重对学生综合能力素养的培养，并逐渐打破传统应试教育所注重的高分至上意识。其中，在新形势下小学语文教育就在不断革新教学模式，力争提高小学生的综合能力素养。口语交际教学模块便是其重要一项。口语交际教学方法多种多样，据研究表明，在小学语文口语交际教学中应用从训练思维开始。本文便从训练思维为切入点对小学口语交际教学做出分析，希望能为广大教师提供一定参考。
【关键词】新形式 小学语文 口语交际 训练思维
前言
叶圣陶老先生曾说过：“语文教育就是在训练思维”。这足以说明思维的训练对语文教育有着多么重要的影响，为此，我们在小学语文教育中一定要重点关注思维的训练，尤其是小学语文口语交际训练，我们在日常生活中经常会发现有些人说话不够流利，语言表达时往往会围绕着话题说话却说不到点子上，这实际上就是表达能力的缺失。小学教育阶段是口语交际能力培养的重要时期，为此，必须要合理推进思维训练，从而保证表达的流畅性。
一、强化形象思维训练，提高小学生口语交际能力
在小学语文教育中，很多教师都有这样的感受，在日常与学生的交流和沟通中会发现很多学生在表达上十分连贯，其表达的内容清晰、生动，能够让人一听就懂。而有的学生在表达某一件事情或回答某一问题时会显得杂乱无章，前言不搭后语的表达方式完全让人不知所云。实际上，这是学生口语交际能力上的差异性所导致的，为此，在小学语文教育要重点对小学生的口语交际能力进行培养，从而促进学生表达能力的提升。然而，通过观察发现，往往口语交际能力较强的学生其思维能力也较强，大量的实例认证了思维对学生表达能力有着相当大的影响。在小学阶段对学生进行形象思维的训练是十分必要的，学生的形象思维直接影响着学生的口语表达流畅度[1]。
案例：不同年龄阶段思维的差异性
据某项实验调查显示，在小学高年级口语训练课堂上问一个问题：“花儿为什么会开？”1/3的学生表示因为气温升高让花开了，1/3的学生认为到了开花的季节，1/3的学生表示不清楚。然而，当同样的问题问到小学低年级的学生时，其给出的答案与高年级学生给出的答案大相径庭，有的说：“花想和小朋友做游戏”，有的说：“那是花的生命力很顽强，希望能通过开放快点成长”。
对于以上这一案例分析表明，不同年龄阶段的学生也会存在着思维上的差异，为此，教师在基于思维训练的基础上来提高学生的口语交际能力也要尊崇实事求是的原则，并不能扼杀学生的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”为此，在小学口语交际训练中要重点增加口语交际内容的广度与深刻性，进而强化口语交际内容的感染力。
二、强化抽象思维训练，提高小学生口语交际深刻性
小学阶段的语文教育重在形象思维的培养，并通过形象思维来强化学生的口语表达能力。然而，抽象思维的训练也是十分必要的，只有抽象思维和形象思维同时推进才能促进学生的整体思维呈现规范化发展。在口语交际教学中，教师要将学生设立为表达者，通过学生的训练来矫正学生的表达漏洞，只有这样才能让学生把想要说出来的内容通过合理的判断和推理进行下去。
案例：小张是一家洗发水的售货员，公司派他去某一个偏远地区推销洗发水，当小张到达目的地后却惊奇地发现当地的人没有留头发的习惯，全部都是光头，小张认为这个地方根本没有办法推销洗发水，却不知道该如何向公司进行回复。那么假如你是小张，你会怎么和公司表达情况呢？
这是一个故事型的案例，其所给出的案例具有一定的风趣性，利用这样的案例对学生的抽象思维进行引导和训练符合小学生的趣味性诉求心理，学生在教师所给出的案例中能够进行独自分析和思考，并与同学进行交流和沟通。在整个交流的过程中便是学生口语交际能力得到训练的过程，教师根据整个抽象思维的特性设计了一个这样的故事情境，让学生进行思考、推理，进而给出自己的答案，有效的提高了学生的思维能力和口语交际深刻性[2]。
三、强化思维灵感训练，提高小学生口语交际创新性
日常生活中我们会经常听到“灵感”这个词，灵感实际上是一个抽象概念，很多学生在学习中并不知道灵感的真正含义是什么，但每个人却都有自己的灵感存在。实际上，灵感一词最早来源于古希腊，其具有突发性和不可预知性、跳跃性和综合性等特点。但灵感是可以通过某些方式对其进行激发的，尤其是小学生的思维处于高度活跃期，在这一年龄阶段对学生的思维进行刺激和引导便容易让小学生的灵感得到激发，从而训练小学生的思维。在小学语文口语交际教学工作中，教师可以通过以下策略对学生的灵感进行激发：第一，长期积累灵感素材。“来不可遏，去不可止”，灵感是一种稍纵即逝的“东西”，若不及时对其进行捕捉便容易跑得无影无踪，为此，教师要引导学生在日常学习生活中多积累一些精彩绝伦的语句，长期的积累能够让其与学生的思维融汇在一起，进而在日后的口语表达中脱口而出。第二，培养观察习惯。人的口语表达能力源于生活的积累和观察，引导学生在日常生活中多多观察他人的表达思路能够帮助学生形成清晰的思维认识，从而转换为自己的能力[3]。
结语
新形势下对小学语文口语交际能力的训练要重点从训练思维开始，思维与口语交際之间有着密不可分的联系，通常情况下，学生的思维能力强则口语交际能力强，思维能力弱则口语交际能力弱。口语交际能力在很大程度上都是建立在学生的思维能力基础上，为此，教师在语文口语交际训练中要提高对学生思维训练的重要性认识，力争通过革新思维训练方式来增强语文口语交际教育的有效性。
【参考文献】
[1]潘尚富.如何对小学生进行口语表达训练[J].小学语文教学，2012（20）：11-12.
[2]周春霞.小议学生口语交际能力培养的途径[J].教师博览（科研版），2012（06）：31.
[3]陈晓霞.小学语文口语交际教学探究[J].时代教育（教育教学），2012（4）：92-93.
（作者单位：1.永州市新田县龙泉镇第四完全小学；2.永州市新田县茂家学校）
【关键词】新形式 小学语文 口语交际 训练思维
前言
叶圣陶老先生曾说过：“语文教育就是在训练思维”。这足以说明思维的训练对语文教育有着多么重要的影响，为此，我们在小学语文教育中一定要重点关注思维的训练，尤其是小学语文口语交际训练，我们在日常生活中经常会发现有些人说话不够流利，语言表达时往往会围绕着话题说话却说不到点子上，这实际上就是表达能力的缺失。小学教育阶段是口语交际能力培养的重要时期，为此，必须要合理推进思维训练，从而保证表达的流畅性。
一、强化形象思维训练，提高小学生口语交际能力
在小学语文教育中，很多教师都有这样的感受，在日常与学生的交流和沟通中会发现很多学生在表达上十分连贯，其表达的内容清晰、生动，能够让人一听就懂。而有的学生在表达某一件事情或回答某一问题时会显得杂乱无章，前言不搭后语的表达方式完全让人不知所云。实际上，这是学生口语交际能力上的差异性所导致的，为此，在小学语文教育要重点对小学生的口语交际能力进行培养，从而促进学生表达能力的提升。然而，通过观察发现，往往口语交际能力较强的学生其思维能力也较强，大量的实例认证了思维对学生表达能力有着相当大的影响。在小学阶段对学生进行形象思维的训练是十分必要的，学生的形象思维直接影响着学生的口语表达流畅度[1]。
案例：不同年龄阶段思维的差异性
据某项实验调查显示，在小学高年级口语训练课堂上问一个问题：“花儿为什么会开？”1/3的学生表示因为气温升高让花开了，1/3的学生认为到了开花的季节，1/3的学生表示不清楚。然而，当同样的问题问到小学低年级的学生时，其给出的答案与高年级学生给出的答案大相径庭，有的说：“花想和小朋友做游戏”，有的说：“那是花的生命力很顽强，希望能通过开放快点成长”。
对于以上这一案例分析表明，不同年龄阶段的学生也会存在着思维上的差异，为此，教师在基于思维训练的基础上来提高学生的口语交际能力也要尊崇实事求是的原则，并不能扼杀学生的想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”为此，在小学口语交际训练中要重点增加口语交际内容的广度与深刻性，进而强化口语交际内容的感染力。
二、强化抽象思维训练，提高小学生口语交际深刻性
小学阶段的语文教育重在形象思维的培养，并通过形象思维来强化学生的口语表达能力。然而，抽象思维的训练也是十分必要的，只有抽象思维和形象思维同时推进才能促进学生的整体思维呈现规范化发展。在口语交际教学中，教师要将学生设立为表达者，通过学生的训练来矫正学生的表达漏洞，只有这样才能让学生把想要说出来的内容通过合理的判断和推理进行下去。
案例：小张是一家洗发水的售货员，公司派他去某一个偏远地区推销洗发水，当小张到达目的地后却惊奇地发现当地的人没有留头发的习惯，全部都是光头，小张认为这个地方根本没有办法推销洗发水，却不知道该如何向公司进行回复。那么假如你是小张，你会怎么和公司表达情况呢？
这是一个故事型的案例，其所给出的案例具有一定的风趣性，利用这样的案例对学生的抽象思维进行引导和训练符合小学生的趣味性诉求心理，学生在教师所给出的案例中能够进行独自分析和思考，并与同学进行交流和沟通。在整个交流的过程中便是学生口语交际能力得到训练的过程，教师根据整个抽象思维的特性设计了一个这样的故事情境，让学生进行思考、推理，进而给出自己的答案，有效的提高了学生的思维能力和口语交际深刻性[2]。
三、强化思维灵感训练，提高小学生口语交际创新性
日常生活中我们会经常听到“灵感”这个词，灵感实际上是一个抽象概念，很多学生在学习中并不知道灵感的真正含义是什么，但每个人却都有自己的灵感存在。实际上，灵感一词最早来源于古希腊，其具有突发性和不可预知性、跳跃性和综合性等特点。但灵感是可以通过某些方式对其进行激发的，尤其是小学生的思维处于高度活跃期，在这一年龄阶段对学生的思维进行刺激和引导便容易让小学生的灵感得到激发，从而训练小学生的思维。在小学语文口语交际教学工作中，教师可以通过以下策略对学生的灵感进行激发：第一，长期积累灵感素材。“来不可遏，去不可止”，灵感是一种稍纵即逝的“东西”，若不及时对其进行捕捉便容易跑得无影无踪，为此，教师要引导学生在日常学习生活中多积累一些精彩绝伦的语句，长期的积累能够让其与学生的思维融汇在一起，进而在日后的口语表达中脱口而出。第二，培养观察习惯。人的口语表达能力源于生活的积累和观察，引导学生在日常生活中多多观察他人的表达思路能够帮助学生形成清晰的思维认识，从而转换为自己的能力[3]。
结语
新形势下对小学语文口语交际能力的训练要重点从训练思维开始，思维与口语交際之间有着密不可分的联系，通常情况下，学生的思维能力强则口语交际能力强，思维能力弱则口语交际能力弱。口语交际能力在很大程度上都是建立在学生的思维能力基础上，为此，教师在语文口语交际训练中要提高对学生思维训练的重要性认识，力争通过革新思维训练方式来增强语文口语交际教育的有效性。
【参考文献】
[1]潘尚富.如何对小学生进行口语表达训练[J].小学语文教学，2012（20）：11-12.
[2]周春霞.小议学生口语交际能力培养的途径[J].教师博览（科研版），2012（06）：31.
[3]陈晓霞.小学语文口语交际教学探究[J].时代教育（教育教学），2012（4）：92-93.
（作者单位：1.永州市新田县龙泉镇第四完全小学；2.永州市新田县茂家学校）