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摘要：随着新课改的不断推进，在高中化学微课教学中应用翻转课堂教学模式是提升微课教学效率和质量的重要途径。当下，已经有不少的高中化学教师正在对翻转课堂教学模式进行研究，而且已经取得了不小的研究成果，本文将根据这些研究成果继续分析，以期能帮助高中化学教师进一步提升微课教学效率和质量。
关键词：微课；翻转课堂；高中化学实验教学
笔者认为，传统高中化学教学更倾向于“单向式”和“灌输式”等教学模式，这种教学模式抹杀了学生的学习个性和成长天性，对其未来的发展非常不利。基于“人本教学”理念，教师应当将微课教学与翻转课堂结合起来，在微课教学中注重学生的个人学习作用，以更加人性化的教学模式引导学生自主学习和探究新知识，对他们来说，这才是释放学习个性，提升化学能力的最好方式。
一、微课教学法现状及翻转课堂教学法概述
（一）微课教学法现状
微课是现代化教学结合当代科学技术所创造的一种新型教学模式，它以网络教学视频为载体，用5-15分钟的时间凝练课堂教学内容的重难点，并帮助学生解决学习问题。随着新课改的不断推进，微课已经成为了教师节省教学成本、提高教学成效的关键的教学工具，也是颇受学生欢迎的一种全新的课堂教学模式。
但是从目前来看，教师对微课教学模式的应用仍存在一些问题，例如微课的应用过程不灵活，千篇一律导致学生丧失学习兴趣，同时微课的制作能力不强，没有融入高中生喜欢和接受的一些教学元素，此外，教师对微课教学素材的搜集和整理工作效率不高，没有从根本上摆脱教材的束缚，对化学课外知识的涉猎和普及仍不到位。
（二）翻转课堂教学法概述
翻转课堂重在“翻转”两个字，所谓翻转，实际上就是将学习的决定权、主动权从教师转移到学生手中，学生作为课堂的主体，可以根据自身的学习情况自由安排学习时间和任务，而教师则主动退居幕后，引导和启发学生进行自主学习和探究。
由翻转课堂教学模式的定义可知，它是基于“以人为本教学”理念下的一种现代化教学模式，旨在通过打破传统课堂教学模式的惯性思维，将学生置于课堂中心地位并发挥教师的引导和启发作用，从而让学生获得更自由、更自主、更轻松的化学学习体验，从而形成全新的“以生为主，以师为辅，师生协作一体”的现代化课堂教学结构。
二、微课结合翻转课程教学方法的策略
为更加直观的阐述翻转课堂教学模式在高中化学微课教学中的应用过程，本文以人教版高中化学必修1《富集在海水中的元素——氯》为例，主要分析其3个应用步骤。具体如下。
（一）灵活应用试验课程教学活动
在化学实验教学中，教师不能再采用“从头到尾”的方式展示微课，而是要真正在微课中创设教学问题，将微课视频进行“分段”处理，从而灵活应用试验课程教学活动，让学生在层次分明的微课指导中学习氯气的化学性质。
例如，根据氯气和氢气的化学反应，教师给学生播放第一段微课视频，氢气在充满氯气的烧杯中缓慢的燃烧，呈现在学生眼前的是出现苍白色火焰，同时伴有白雾，从现象出发，教师就可以在暂停视频后继续提问题“为什么氢气在氯气中燃烧会出现白雾？这么白雾的化学成分是什么？”学生带着这个问题，并按照视频内容模拟整个实验过程，并仔细观察实验现象，待学生有了自己的结论后，教师再继续播放视频中的验证HCl的化学实验，将湿的石蕊试纸用镊子夹到容器内部，看是否变红，若变红则含有HCL，学生根据微课视频继续模拟实验，从而验证自己的结论是否正确，同时也学习了氯气的化学性质。总的来说，通过问题引导，学生就能在一段一段的微课视频深化实验思路，而且整个过程都由学生自主探究，锻炼自己的自主学习能力。
（二）提高教师制作微课能力
微课一种教学模式，必须要为教学目标、教学内容和整个教学过程服务，同时，微课教学模式也有其自身的特点和用法，因此在进行数学教学的过程中，教师应从课堂知识点汇总、微课设计、微课制作、微课上传与学习几个方面提升制作微课的能力。
以微课制作为例，教师按照上述中提到的“分段式”微课教学方法的相关要求，在制作微课的时候首先要充分考虑到每一段微课内容之间的衔接，包括问题引导、整个化学实验过程的划分等等，然后再考虑加入一些高中生喜欢的教学元素以引入教学内容，例如插播一段潜水员潜水的短视频等等。总之，在翻转课堂教学模式下，教师要做到以学生为中心，从学生角度考虑微课的内容划分和引入方式。
（三）微课素材的充分应用
充分应用微课教学资源是保障微课教学稳定可持续发展的重要条件。翻转课堂教学模式下，教师可以引导学生从学习内容出发，在微課中寻找各种各样的教学资源以佐证、丰富学习内容，从而为增强学生的微课学习能力奠定基础。
例如在做了氧气的检验实验之后，教师还可以让学生根据视频中的方法探讨氢气、氮气等常见气体的检验方法，同时，教师要引导学生剖析微课视频中的细节，例如氧气检验过程中烧杯、酒精灯的使用方法，氧气的收集和保存方法等等，这些也是重要的微课素材，值得学生深挖追究。
结束语
基于对翻转课堂教学模式概念的分析可知，教师要在微课教学中应用好它，就必须在坚持“人本教学”理念的基础上制定科学、合理的应用策略，包括但不限于灵活应用试验课程教学活动、提高教师制作微课能力、微课素材的充分应用等步骤。当下，新课改对高中化学教学提出了更多更高的要求，作为高中化学教师，应更加深入的研究微课与翻转课堂教学模式，争取早日提升高中化学教学效率和质量。
参考文献：
[1]周晓涛，周文涛，王松，.基于微课与翻转课堂的医学免疫学实验教学模式探索研究[J].中国免疫学杂志，2018，34（11）：135-139.
[2]王来，赵海鹏，董薇，等.基于“微课—翻转课堂”的分子生物学实验教学改革初探[J].大学教育，2018，No.96（06）：92-94.
[3]缪炎红.基于微课的高中化学“翻转课堂”教学模式初探[J].甘肃教育，2016（24）.
[4]俞秀兵，杨冬妹.基于微课的翻转课堂在高中化学教学中的应用初探[J].现代职业教育，2016（14）.
[5]刘瑛.基于微课的翻转课堂在高中化学教学中的应用初探[J].科技创新导报，2015（15）：139-140.
（作者单位：山西省运城市盐化中学）
关键词：微课；翻转课堂；高中化学实验教学
笔者认为，传统高中化学教学更倾向于“单向式”和“灌输式”等教学模式，这种教学模式抹杀了学生的学习个性和成长天性，对其未来的发展非常不利。基于“人本教学”理念，教师应当将微课教学与翻转课堂结合起来，在微课教学中注重学生的个人学习作用，以更加人性化的教学模式引导学生自主学习和探究新知识，对他们来说，这才是释放学习个性，提升化学能力的最好方式。
一、微课教学法现状及翻转课堂教学法概述
（一）微课教学法现状
微课是现代化教学结合当代科学技术所创造的一种新型教学模式，它以网络教学视频为载体，用5-15分钟的时间凝练课堂教学内容的重难点，并帮助学生解决学习问题。随着新课改的不断推进，微课已经成为了教师节省教学成本、提高教学成效的关键的教学工具，也是颇受学生欢迎的一种全新的课堂教学模式。
但是从目前来看，教师对微课教学模式的应用仍存在一些问题，例如微课的应用过程不灵活，千篇一律导致学生丧失学习兴趣，同时微课的制作能力不强，没有融入高中生喜欢和接受的一些教学元素，此外，教师对微课教学素材的搜集和整理工作效率不高，没有从根本上摆脱教材的束缚，对化学课外知识的涉猎和普及仍不到位。
（二）翻转课堂教学法概述
翻转课堂重在“翻转”两个字，所谓翻转，实际上就是将学习的决定权、主动权从教师转移到学生手中，学生作为课堂的主体，可以根据自身的学习情况自由安排学习时间和任务，而教师则主动退居幕后，引导和启发学生进行自主学习和探究。
由翻转课堂教学模式的定义可知，它是基于“以人为本教学”理念下的一种现代化教学模式，旨在通过打破传统课堂教学模式的惯性思维，将学生置于课堂中心地位并发挥教师的引导和启发作用，从而让学生获得更自由、更自主、更轻松的化学学习体验，从而形成全新的“以生为主，以师为辅，师生协作一体”的现代化课堂教学结构。
二、微课结合翻转课程教学方法的策略
为更加直观的阐述翻转课堂教学模式在高中化学微课教学中的应用过程，本文以人教版高中化学必修1《富集在海水中的元素——氯》为例，主要分析其3个应用步骤。具体如下。
（一）灵活应用试验课程教学活动
在化学实验教学中，教师不能再采用“从头到尾”的方式展示微课，而是要真正在微课中创设教学问题，将微课视频进行“分段”处理，从而灵活应用试验课程教学活动，让学生在层次分明的微课指导中学习氯气的化学性质。
例如，根据氯气和氢气的化学反应，教师给学生播放第一段微课视频，氢气在充满氯气的烧杯中缓慢的燃烧，呈现在学生眼前的是出现苍白色火焰，同时伴有白雾，从现象出发，教师就可以在暂停视频后继续提问题“为什么氢气在氯气中燃烧会出现白雾？这么白雾的化学成分是什么？”学生带着这个问题，并按照视频内容模拟整个实验过程，并仔细观察实验现象，待学生有了自己的结论后，教师再继续播放视频中的验证HCl的化学实验，将湿的石蕊试纸用镊子夹到容器内部，看是否变红，若变红则含有HCL，学生根据微课视频继续模拟实验，从而验证自己的结论是否正确，同时也学习了氯气的化学性质。总的来说，通过问题引导，学生就能在一段一段的微课视频深化实验思路，而且整个过程都由学生自主探究，锻炼自己的自主学习能力。
（二）提高教师制作微课能力
微课一种教学模式，必须要为教学目标、教学内容和整个教学过程服务，同时，微课教学模式也有其自身的特点和用法，因此在进行数学教学的过程中，教师应从课堂知识点汇总、微课设计、微课制作、微课上传与学习几个方面提升制作微课的能力。
以微课制作为例，教师按照上述中提到的“分段式”微课教学方法的相关要求，在制作微课的时候首先要充分考虑到每一段微课内容之间的衔接，包括问题引导、整个化学实验过程的划分等等，然后再考虑加入一些高中生喜欢的教学元素以引入教学内容，例如插播一段潜水员潜水的短视频等等。总之，在翻转课堂教学模式下，教师要做到以学生为中心，从学生角度考虑微课的内容划分和引入方式。
（三）微课素材的充分应用
充分应用微课教学资源是保障微课教学稳定可持续发展的重要条件。翻转课堂教学模式下，教师可以引导学生从学习内容出发，在微課中寻找各种各样的教学资源以佐证、丰富学习内容，从而为增强学生的微课学习能力奠定基础。
例如在做了氧气的检验实验之后，教师还可以让学生根据视频中的方法探讨氢气、氮气等常见气体的检验方法，同时，教师要引导学生剖析微课视频中的细节，例如氧气检验过程中烧杯、酒精灯的使用方法，氧气的收集和保存方法等等，这些也是重要的微课素材，值得学生深挖追究。
结束语
基于对翻转课堂教学模式概念的分析可知，教师要在微课教学中应用好它，就必须在坚持“人本教学”理念的基础上制定科学、合理的应用策略，包括但不限于灵活应用试验课程教学活动、提高教师制作微课能力、微课素材的充分应用等步骤。当下，新课改对高中化学教学提出了更多更高的要求，作为高中化学教师，应更加深入的研究微课与翻转课堂教学模式，争取早日提升高中化学教学效率和质量。
参考文献：
[1]周晓涛，周文涛，王松，.基于微课与翻转课堂的医学免疫学实验教学模式探索研究[J].中国免疫学杂志，2018，34（11）：135-139.
[2]王来，赵海鹏，董薇，等.基于“微课—翻转课堂”的分子生物学实验教学改革初探[J].大学教育，2018，No.96（06）：92-94.
[3]缪炎红.基于微课的高中化学“翻转课堂”教学模式初探[J].甘肃教育，2016（24）.
[4]俞秀兵，杨冬妹.基于微课的翻转课堂在高中化学教学中的应用初探[J].现代职业教育，2016（14）.
[5]刘瑛.基于微课的翻转课堂在高中化学教学中的应用初探[J].科技创新导报，2015（15）：139-140.
（作者单位：山西省运城市盐化中学）