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摘要：小学数学教师要保证每位学生的基础运算能力都必须过关，这就需要教师对每一位学生的学习状态和学习能力、学习习惯等进行观察分析，并根据每一个学生的特点进行个性化的数学计算能力培养，保证数学计算课堂教学的有效性。基于此，以下对核心素养下的小学数学计算教学进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养;小学数学;计算教学初探
引言
数学计算的方式比较多元化，教学内容比较丰富，教师在教学过程中要引导学生理解计算规律，掌握计算方法，同时鼓励学生自己动手计算，思考计算过程，将自己在计算过程中出现的问题逐一解决，并优化计算方法。比如，教师不仅要让学生知道不同数字经过运算后的结果，还要让学生理解运算的过程，找到计算规律，进而提高自己的计算能力。
一、结合现实生活，强化应用能力
现实生活中处处皆是数学，然而小学数学教师在实际计算教学过程中倾向于讲解教材知识，很少培养学生运用所学知识分析和解决实际问题能力，不利于提升学生核心素养和综合水平。对此，教师在日常教学中应积极在课堂中引入实际生活问题，并在此基础上和知识内容相结合，引导学生理解知识概念，在运用知识分析和解决实际问题时深入理解和掌握计算知识，增强计算能力，达到核心素养培养目标。如，以“乘法”教学为例，教师随机挑选数名学生询问其家庭中有几口人，大部分学生在解决问题时会直接运用加法计算思维，此时教师可让学生转换传统思考运用乘法计算，帮助学生理解知识和高效解决数学问题，一定程度也能让学生体验和感悟数学知识在现实生活中重要性和必要性，增强计算能力。事实上，教师教学观念在数学教学和学生学习中发挥着不可小觑的作用，尤其学生计算效果和能力提升和教师采取的教学方式有着紧密联系。当前大部分数学教师在计算教学中采取的方式过于单一，潜意识抗拒生活化教学理念和方式，频繁让学生大量计算，或盲目解读题型，以至于学生对数学知识没有强烈的探究欲望，长期以往丧失独立思考能力，严重影响课堂教学效率。
二、明确计算教学的教学步骤
在以往的教学中，小学数学教师通常将课本上的计算方法单向地传授给学生，让学生按部就班地学习，这样的教学方式虽然能使教师顺利完成教学任务，但是教学内容死板，不利于学生掌握计算法则、计算规律和计算方法。随着科技的不断发展，越来越多的先进教学技术引入各个阶段的教育教学中，因此，小学数学教师可以采用的教学方法更加丰富，但也面临着各种教学方法乱用的情况，这就导致课堂教学的步骤不够清晰，学生不能有效理解和掌握课堂所学知识。如果学生不能很好地掌握数学计算方法，学而不精，不仅计算能力无法得到有效提升，还会对数学计算失去学习信心。基于此，教师应优化教学内容，明确计算教学的步骤，让学生掌握计算方法，进而逐步提高学生的数学计算能力。教师在培养学生运算能力时，要围绕明确计算方式、精确计算内容、核实计算结果来展开，让学生能够对算法进行更细致的对比和观察，从而明确计算的过程，理解计算原理和方法。例如，在教学“加法”时，教师可以对比“3+2”和“30+20”，并提问：“为什么3+2=5，30+20=50？”引发学生对计算步骤的思考和探究。教师要以简单的问题为基础，引导学生进行思考和探究，并使他们在探讨中逐步理解算理、掌握算法，进而提高学生的数学计算能力。
三、教学评价
教学评价以教学目标为依据，能对课堂教学的整体效果作出具体反映。在传统教学模式下，很多教师所采用的教学评价方式比较单一，即将考试成绩、测验分数视为学生学习效果的唯一评价标准。一方面，此种方式过于注重结果，相对忽视教学过程，因此存在一定的滞后性与片面性，不利于教学策略的及时调整与教学质量的动态改善。另一方面，在偏误的评价方式影响下，学生也很可能会陷入“唯分数论”的误区当中，将考高分、名次靠前视为数学学习的主要目标甚至唯一目標。不但不利于学生核心素养的健康发展，也容易使学生形成功利性的负面观念，出现学习动机上的偏差问题。所以，在小学数学计算教学过程当中，教师应将核心素养作为目标设置、评价实施的基础依据，从理论知识、实践技能、思维情感、应用意识等多个维度出发，对学生课堂学习全过程进行评估判断，并据此实施及时性、针对性的教学策略。
四、运用小组合作学习提高数学学习效率
教师可以根据班级中学生的不同水平，划分数学计算训练小组。在小组学习中，计算能力较好的学生能够带动计算能力较差的学生，基础较薄弱的学生会积极向基础较好的学生请教，而后者又会因为自己身为一名“小老师”而生出一种责任心，努力提高自己的数学计算能力。如此一来，就会在班级内形成一个良性循环，每位学生都争当那个教学别人的“小老师”，营造一个良好的学习氛围。
结束语
总而言之，在核心素养背景下，对小学生的数学计算能力提出了更高的要求，教师要将计算能力的培养作为小学数学教学的重心，激发学生数学学习的兴趣，多进行问题化、情景化教学，把抽象化的问题生活化、游戏化，通过多种教学方法使小学生的数学计算能力得到有效提升。
参考文献：
[1]高飞.基于核心素养的小学数学计算教学[J].数学大世界（上旬），2020（12）：42-43.
[2]姚军.基于核心素养下的小学数学计算教学分析[J].家教世界，2020（34）：55-56.
[3]卢英俊.关于核心素养的小学数学计算教学研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
关键词：核心素养;小学数学;计算教学初探
引言
数学计算的方式比较多元化，教学内容比较丰富，教师在教学过程中要引导学生理解计算规律，掌握计算方法，同时鼓励学生自己动手计算，思考计算过程，将自己在计算过程中出现的问题逐一解决，并优化计算方法。比如，教师不仅要让学生知道不同数字经过运算后的结果，还要让学生理解运算的过程，找到计算规律，进而提高自己的计算能力。
一、结合现实生活，强化应用能力
现实生活中处处皆是数学，然而小学数学教师在实际计算教学过程中倾向于讲解教材知识，很少培养学生运用所学知识分析和解决实际问题能力，不利于提升学生核心素养和综合水平。对此，教师在日常教学中应积极在课堂中引入实际生活问题，并在此基础上和知识内容相结合，引导学生理解知识概念，在运用知识分析和解决实际问题时深入理解和掌握计算知识，增强计算能力，达到核心素养培养目标。如，以“乘法”教学为例，教师随机挑选数名学生询问其家庭中有几口人，大部分学生在解决问题时会直接运用加法计算思维，此时教师可让学生转换传统思考运用乘法计算，帮助学生理解知识和高效解决数学问题，一定程度也能让学生体验和感悟数学知识在现实生活中重要性和必要性，增强计算能力。事实上，教师教学观念在数学教学和学生学习中发挥着不可小觑的作用，尤其学生计算效果和能力提升和教师采取的教学方式有着紧密联系。当前大部分数学教师在计算教学中采取的方式过于单一，潜意识抗拒生活化教学理念和方式，频繁让学生大量计算，或盲目解读题型，以至于学生对数学知识没有强烈的探究欲望，长期以往丧失独立思考能力，严重影响课堂教学效率。
二、明确计算教学的教学步骤
在以往的教学中，小学数学教师通常将课本上的计算方法单向地传授给学生，让学生按部就班地学习，这样的教学方式虽然能使教师顺利完成教学任务，但是教学内容死板，不利于学生掌握计算法则、计算规律和计算方法。随着科技的不断发展，越来越多的先进教学技术引入各个阶段的教育教学中，因此，小学数学教师可以采用的教学方法更加丰富，但也面临着各种教学方法乱用的情况，这就导致课堂教学的步骤不够清晰，学生不能有效理解和掌握课堂所学知识。如果学生不能很好地掌握数学计算方法，学而不精，不仅计算能力无法得到有效提升，还会对数学计算失去学习信心。基于此，教师应优化教学内容，明确计算教学的步骤，让学生掌握计算方法，进而逐步提高学生的数学计算能力。教师在培养学生运算能力时，要围绕明确计算方式、精确计算内容、核实计算结果来展开，让学生能够对算法进行更细致的对比和观察，从而明确计算的过程，理解计算原理和方法。例如，在教学“加法”时，教师可以对比“3+2”和“30+20”，并提问：“为什么3+2=5，30+20=50？”引发学生对计算步骤的思考和探究。教师要以简单的问题为基础，引导学生进行思考和探究，并使他们在探讨中逐步理解算理、掌握算法，进而提高学生的数学计算能力。
三、教学评价
教学评价以教学目标为依据，能对课堂教学的整体效果作出具体反映。在传统教学模式下，很多教师所采用的教学评价方式比较单一，即将考试成绩、测验分数视为学生学习效果的唯一评价标准。一方面，此种方式过于注重结果，相对忽视教学过程，因此存在一定的滞后性与片面性，不利于教学策略的及时调整与教学质量的动态改善。另一方面，在偏误的评价方式影响下，学生也很可能会陷入“唯分数论”的误区当中，将考高分、名次靠前视为数学学习的主要目标甚至唯一目標。不但不利于学生核心素养的健康发展，也容易使学生形成功利性的负面观念，出现学习动机上的偏差问题。所以，在小学数学计算教学过程当中，教师应将核心素养作为目标设置、评价实施的基础依据，从理论知识、实践技能、思维情感、应用意识等多个维度出发，对学生课堂学习全过程进行评估判断，并据此实施及时性、针对性的教学策略。
四、运用小组合作学习提高数学学习效率
教师可以根据班级中学生的不同水平，划分数学计算训练小组。在小组学习中，计算能力较好的学生能够带动计算能力较差的学生，基础较薄弱的学生会积极向基础较好的学生请教，而后者又会因为自己身为一名“小老师”而生出一种责任心，努力提高自己的数学计算能力。如此一来，就会在班级内形成一个良性循环，每位学生都争当那个教学别人的“小老师”，营造一个良好的学习氛围。
结束语
总而言之，在核心素养背景下，对小学生的数学计算能力提出了更高的要求，教师要将计算能力的培养作为小学数学教学的重心，激发学生数学学习的兴趣，多进行问题化、情景化教学，把抽象化的问题生活化、游戏化，通过多种教学方法使小学生的数学计算能力得到有效提升。
参考文献：
[1]高飞.基于核心素养的小学数学计算教学[J].数学大世界（上旬），2020（12）：42-43.
[2]姚军.基于核心素养下的小学数学计算教学分析[J].家教世界，2020（34）：55-56.
[3]卢英俊.关于核心素养的小学数学计算教学研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.