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摘 要：一堂好的语文课，应该如一首隽永的小诗、一幅优美的画卷、一支美妙的歌，让学生在文本的学习中感悟。要使语文课堂凸显生命的灵动，展现生命成长的气息，就要努力加强学生与文本对话，实现心灵对接；就要让学生感悟生命，激发情感的火花。
关键词：语文课堂；生命；成长气息
灵动的语文课堂是灵活、真实、生动的。但纵观当今课堂，许多教师只在一味地追求“活”，而离真实越来越远。课堂只呈现了精彩的学习结果而忽略了复杂的学习过程，以部分优生的活动替代了大部分学生学习，用一些虚浮的表扬替代了潜心感悟，犹如一束束“塑料花”，很艳，但缺乏真实，没有生命，没有成长的气息。笔者认为，在语文课堂中我们应该加强学生与文本的对话，激发学生的情感，让学生感悟生命的真实，实现心灵的对接。
一、生本对话，心灵对接
教学中，要努力实现学生与文本进行跨越时空的心灵对话，做到：感言于心，以心化言。正是学生有创见性的语言，为课堂掀起了一次又一次波澜，带来了一次又一次高潮，收获到了一次又一次的感悟。
1.充分朗读。平时的语文课上，常常见到学生书还没读好，老师便急着开始交流。此时，学生未充分与文本对话，无情感共鸣，对话自然流于形式，缺乏实效。因此，语文教学要放手让学生读，通过练读、朗读、诵读的方式解读文本，读出感觉，读出味道，读出情趣。这样学生的独特感受的涌现就能水到渠成了。如教学《草丛的村落》时，我先让学生初读课文，整体感悟；然后带着同学们一起学习课文的第三自然段，学生知道了草丛的村落中蕴藏着浓浓的亲情。我还设计了这样一个问题：在草丛的村落里蕴藏着的秘密，让学生在文中找答案，学生通过一遍又一遍的读，顺利的找到答案，并且还出现很多创造性的想法。其实，当学生读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我们会发现文本已经被学生熟记于心了。这样，学生就能在整体上很好地把握文章的灵魂和意蕴，这样到课堂“对话”时才能得心应手，左右逢源。
2.话题交流。对话是围绕话题展开的。有价值的话题一定是有思考的价值且具有适当的深度，对学生理解文本能起关键作用的。如在学习《自己的花是让别人看的》一课时，我让学生根据季羡林先生的话：“变化是有的，但是美丽并没有变”，从文中找到体现“美丽”的词语。根据这些词语，我设计了一个话题：看着这些词，你脑海会呈现出一幅什么样的画面？学生根据教师板出的词语进行了充分的想象。在学生根据词语想画面的基础上，我又设计了这样的话题：看到这一幅幅美丽诱人的画面，你从中又感受到什么？这个话题一出，学生又从多角度去畅谈自己的感受。有的说，街道上有这么多美丽芳香的鲜花，真正说明德国是爱花的民族；有的说：这么多美丽的鲜花，是我感受到种花人为了美化环境，给他人带来愉悦付出了多少心血啊；还有的说：走到德国任何一条街都能看到这么美丽迷人的鲜花，使我感受到德国人那种高尚的境界，自己的花给别人看，自己又看别人的话花，整个社会都沉浸在一种人人为我，我为人人的和谐氛围中……孩子们畅所欲言，读出了文本中的画面，读出了文本中寄予的深刻含义。
“石本无光，相击而成灵光。”在教学活动中，教师在指导学生与文本对话的过程中回归原生态的课堂本身，实现知识的积淀，人文的浸润。这样的课堂一定是精彩美丽的，这样的课堂也是我们共同潜心追求的。
二、感悟生命，激发真情
1.读中悟情。叶圣陶说：“读者如果不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，又怎么能接近作者的旨趣呢？”可以说，“情”是语文的灵魂。当学生通过初读，对课文有了初步的理解后，还要记他们将自己的感受通过朗读表达出来，这样才能真正走近文本，走进人物的内心。如《掌声》一课，学生通过讨论、交流，了解到残疾而忧郁的孩子小英在同学们的掌声中上台讲故事。学生通过对人物的不同情感用声情并茂的朗读得以体现，就会对小英在大家的鼓励下不屈不挠的精神也有了更加深入的认识。
2.练笔激情。想象，能让学生透过语言文字的表象，去深刻体味文章意境，进而达到情感的共鸣。语文课文中有些语言看似简单，但其中蕴含着丰富的内涵。让学生把文章读得更丰满，在简单的文字中读出不简单，常常需要教师在教学时精心设计，以激发学生展开丰富的想象，激起学生。如教学《我的伯父鲁迅先生》中的“救助车夫”这个片段，我设计了如下环节：“在那个凄冷的傍晚，难道就只有鲁迅先生他们发现这位受伤的车夫的吗？但是他们都……这时的鲁迅先生可能在想些什么呢？请拿起你的笔，把先生想的写下来。在学生练笔后组织学生进行交流。进而让学生再想想，当小周晔长大成人之后，直到现在，她“清清楚楚”的，难道仅仅是伯父的面庞吗？她“清清楚楚”的还有什么？当学生情感被激发，想象的闸门被打开，表达的欲望被激起，对文本的理解也就更加深入和透彻了。
3.课后延情。面向生活、面向社会的大语文观，是语文课程改革的方向。学生的语言学习不应该只局限于课本和课堂，而应该面向生活，面向社会。因此，教师可以布置些贴近学生生活的作业，让课堂上的所学变得更有意义。如学习了《陶罐和铁罐》后，我让学生编排课本剧。学生在扮演陶罐和铁罐的过程中，通过语言和对话，将铁罐的神气、陶罐的谦逊表现得惟妙惟肖，对课文内容更加充分感悟。又如学完《掌声》一课，我让学生编写小诗，再把全班同学的精彩小诗汇编成集，并上传到班级博客，供大家欣赏。学生通过学写诗，对课文内容的感悟更加深刻，理解更加到位。这样的作业，能促使学生更加积极地走进课文，也将更有效地促进学生去体悟、去思考。
总之，一堂好的语文课，应该如一首隽永的小诗、一幅优美的画卷、一支美妙的歌，让学生在文本的学习中去体验、感悟生命的真实，充分展现生命本真，使语文课堂凸现生命的灵动，焕发出生命的活力。
（作者单位：福建省龙岩市连城县庙前中心小学）
关键词：语文课堂；生命；成长气息
灵动的语文课堂是灵活、真实、生动的。但纵观当今课堂，许多教师只在一味地追求“活”，而离真实越来越远。课堂只呈现了精彩的学习结果而忽略了复杂的学习过程，以部分优生的活动替代了大部分学生学习，用一些虚浮的表扬替代了潜心感悟，犹如一束束“塑料花”，很艳，但缺乏真实，没有生命，没有成长的气息。笔者认为，在语文课堂中我们应该加强学生与文本的对话，激发学生的情感，让学生感悟生命的真实，实现心灵的对接。
一、生本对话，心灵对接
教学中，要努力实现学生与文本进行跨越时空的心灵对话，做到：感言于心，以心化言。正是学生有创见性的语言，为课堂掀起了一次又一次波澜，带来了一次又一次高潮，收获到了一次又一次的感悟。
1.充分朗读。平时的语文课上，常常见到学生书还没读好，老师便急着开始交流。此时，学生未充分与文本对话，无情感共鸣，对话自然流于形式，缺乏实效。因此，语文教学要放手让学生读，通过练读、朗读、诵读的方式解读文本，读出感觉，读出味道，读出情趣。这样学生的独特感受的涌现就能水到渠成了。如教学《草丛的村落》时，我先让学生初读课文，整体感悟；然后带着同学们一起学习课文的第三自然段，学生知道了草丛的村落中蕴藏着浓浓的亲情。我还设计了这样一个问题：在草丛的村落里蕴藏着的秘密，让学生在文中找答案，学生通过一遍又一遍的读，顺利的找到答案，并且还出现很多创造性的想法。其实，当学生读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我们会发现文本已经被学生熟记于心了。这样，学生就能在整体上很好地把握文章的灵魂和意蕴，这样到课堂“对话”时才能得心应手，左右逢源。
2.话题交流。对话是围绕话题展开的。有价值的话题一定是有思考的价值且具有适当的深度，对学生理解文本能起关键作用的。如在学习《自己的花是让别人看的》一课时，我让学生根据季羡林先生的话：“变化是有的，但是美丽并没有变”，从文中找到体现“美丽”的词语。根据这些词语，我设计了一个话题：看着这些词，你脑海会呈现出一幅什么样的画面？学生根据教师板出的词语进行了充分的想象。在学生根据词语想画面的基础上，我又设计了这样的话题：看到这一幅幅美丽诱人的画面，你从中又感受到什么？这个话题一出，学生又从多角度去畅谈自己的感受。有的说，街道上有这么多美丽芳香的鲜花，真正说明德国是爱花的民族；有的说：这么多美丽的鲜花，是我感受到种花人为了美化环境，给他人带来愉悦付出了多少心血啊；还有的说：走到德国任何一条街都能看到这么美丽迷人的鲜花，使我感受到德国人那种高尚的境界，自己的花给别人看，自己又看别人的话花，整个社会都沉浸在一种人人为我，我为人人的和谐氛围中……孩子们畅所欲言，读出了文本中的画面，读出了文本中寄予的深刻含义。
“石本无光，相击而成灵光。”在教学活动中，教师在指导学生与文本对话的过程中回归原生态的课堂本身，实现知识的积淀，人文的浸润。这样的课堂一定是精彩美丽的，这样的课堂也是我们共同潜心追求的。
二、感悟生命，激发真情
1.读中悟情。叶圣陶说：“读者如果不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，又怎么能接近作者的旨趣呢？”可以说，“情”是语文的灵魂。当学生通过初读，对课文有了初步的理解后，还要记他们将自己的感受通过朗读表达出来，这样才能真正走近文本，走进人物的内心。如《掌声》一课，学生通过讨论、交流，了解到残疾而忧郁的孩子小英在同学们的掌声中上台讲故事。学生通过对人物的不同情感用声情并茂的朗读得以体现，就会对小英在大家的鼓励下不屈不挠的精神也有了更加深入的认识。
2.练笔激情。想象，能让学生透过语言文字的表象，去深刻体味文章意境，进而达到情感的共鸣。语文课文中有些语言看似简单，但其中蕴含着丰富的内涵。让学生把文章读得更丰满，在简单的文字中读出不简单，常常需要教师在教学时精心设计，以激发学生展开丰富的想象，激起学生。如教学《我的伯父鲁迅先生》中的“救助车夫”这个片段，我设计了如下环节：“在那个凄冷的傍晚，难道就只有鲁迅先生他们发现这位受伤的车夫的吗？但是他们都……这时的鲁迅先生可能在想些什么呢？请拿起你的笔，把先生想的写下来。在学生练笔后组织学生进行交流。进而让学生再想想，当小周晔长大成人之后，直到现在，她“清清楚楚”的，难道仅仅是伯父的面庞吗？她“清清楚楚”的还有什么？当学生情感被激发，想象的闸门被打开，表达的欲望被激起，对文本的理解也就更加深入和透彻了。
3.课后延情。面向生活、面向社会的大语文观，是语文课程改革的方向。学生的语言学习不应该只局限于课本和课堂，而应该面向生活，面向社会。因此，教师可以布置些贴近学生生活的作业，让课堂上的所学变得更有意义。如学习了《陶罐和铁罐》后，我让学生编排课本剧。学生在扮演陶罐和铁罐的过程中，通过语言和对话，将铁罐的神气、陶罐的谦逊表现得惟妙惟肖，对课文内容更加充分感悟。又如学完《掌声》一课，我让学生编写小诗，再把全班同学的精彩小诗汇编成集，并上传到班级博客，供大家欣赏。学生通过学写诗，对课文内容的感悟更加深刻，理解更加到位。这样的作业，能促使学生更加积极地走进课文，也将更有效地促进学生去体悟、去思考。
总之，一堂好的语文课，应该如一首隽永的小诗、一幅优美的画卷、一支美妙的歌，让学生在文本的学习中去体验、感悟生命的真实，充分展现生命本真，使语文课堂凸现生命的灵动，焕发出生命的活力。
（作者单位：福建省龙岩市连城县庙前中心小学）