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摘要：没有赏识就没有教育。在立德树人的指导下，班主任需要树立育人理念，将有效的欣赏教育方法运用到班级管理实践中，使学生的优点、特长发展呈现燎原之势，实现健康发展。在本文中，本人将主要详细阐述在小学班级管理实施实施赏识教育的重要性，应当遵循的原则，以理论为基础，探寻实施赏识教育的策略。
关键词：小学班主任;赏识教育;重要性;实施原则;实施策略
美国心理学之父威廉`詹姆斯曾经说过，人性中最深刻的渴望是获得他人的赞赏。我国著名的教育家陶行知先生也说过，教育孩子的全部秘密是相信孩子，解放孩子，要想做到这一点首先要学会赏识孩子。基于此，在立德树人的指导下，班主任在组织班级管理活动的时候，要想帮助学生实现健康的发展，首先要学会赏识学生，实施赏识教育。所谓欣赏教育，就是教育者在实施教育管理活动的时候，自动将爱转化为教学方法，针对每个学生的不同表现，以不同的方式对学生实进行肯定、赞扬，使学生能够在获得精神关怀的同时，重建自信，积极探索自我发展的教育。那么，我们要如何在小学班级管理中实施赏识教育呢？下面，本人将理论结合实践地进行详细说明。
一、在小学班级管理中实施赏识教育的重要性
班级管理中的赏识教育是具有生命力的教育。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过，教育首先是人学。在组织班级管理活动的时候，如果班主任可以实施赏识教育，那就是在将学生作为班级活动的参与主体，那就是在驱动学生的发展。尤其小学阶段的学生，自我意识在不断地发展，渴望得到他人的肯定和赞美，此时班主任对他们细心观察，善元发现他们身上的特长和优势，不仅可以满足学生的发展需求，还可以使学生们感受到班主任的热情和关怀，受到班主任良好行为的熏陶，潜移默化地形成坚强的意志品质，乐观向上的人生态度，实现健康的发展。而且，班主任和学生是参与班级管理活动的双主体，实施赏识教育可以拉近班主任和学生之间的距离，建构和谐的师生关系，进而通过师生的协作提升班級管理质量。
二、在小学班级管理中实施赏识教育的原则
1.针对性原则
受主客观因素的影响，学生在个发展过程中存在着明显的差异。班主任赏识学生的前提是因人而异，立足不同学生的发展特点和发展情况，从不提方面给予赏识。因此，班主任在组织班级管理活动的时候需要在针对性原则的指导下实施赏识教育。
2.互补性原则
实施欣赏教育是讲求艺术性的。在传统的小学班级管理活动开展过程中，面对部分学生种种不良表现，一些班主任认为这些学生是不可救药的，消极地应付这些学生，最终导致这些学生沦为班级的边缘者，成长发展受到限制。有效实施赏识教育的班主任坚信着每一个学生都是处于发展过程中的人。所以，在组织班级管理活动的时候，班主任不仅要看到学生身上的不足，更要窥探到学生身上的优点，在欣赏教育和挫折教育互补原则的指导下，实施赏识教育。
三、在小学班级管理中实施赏识教育的策略
立足小学班级管理中实施赏识教育的重要性和实施原则，本人一般会根据执教班级学生的层级，立足他们不同的发展情况，采取不同的方式实施赏识教育。
1.面对优等生的赏识教育
在班级管理活动开展过程中，优等生是备受班主任和其他任课教师关注和喜爱的。无论是班主任还是任课教师都会从点滴入手，对优等生给予鼓励，甚至将与优等生作为榜样，要求其他学生向优等生学习。如此一味地赏识，出现了这样的问题：部分优等生被班主任的赏识冲昏了头脑，觉得自己是与众不同的，久而久之，形成了傲慢的态度，不愿意与他人交流。如此过度的赏识对优等生的发展起到了消极的影响。面对这种情况，在组织班级管理活动的时候，班主任需要将表扬与批评结合起来，帮助学优生看到自身发展的不足，同时结合赏识教育，帮助学优生弥补不足，实现继续发展。
以小A为例，这是我们班的一名学优生，学习成绩好，大部分老师在提到的时候，脸上总是挂着老母亲般的微笑。但是，在日常管理中我发现，小A每天埋头学习，很少帮助他人，在其他学生寻求帮助的时候，总是用“我很忙”、“我也不会”等搪塞。在发现此情况后，我没有在因他优异的成绩一味地进行表扬，而是将他的不足明确告知，引导他反思自己的不足。同时我还会开解他，使他明白，帮助他人其实自己也会获得发展。与此同时，我还要求他将自己每周帮助他人的情况记录下来，在明确的要求下，学会帮助他人。
2.面对中等生的赏识教育
在每一个班级中，绝大部分学生都是中等生，而且，这部分学生是最容易为班主任忽视的群体。中等生，尽管他们的学习成绩比不上优等生，但是渴望得到班主任的肯定，希望获得发展。立足中等生的发展特点，在组织班级活动的时候，班主任要为他们创设展现自我的机会，使他们在切身的体验过程中，获得满足，继续发展。
以小B为例，这是我们班的一名中等生，学习成绩在班级排名中游，但每节课都会认真听讲，记好笔记。他之所以学习成绩不理想是因为没有掌握良好的学习方法。基于此发现，我在组织班级活动的时候，与其他任课教师进行沟通，为小B开小灶，传授学习方法。同时要求他担任成绩较好学科的课代表，将自己的学习方法传授给他人。小B在传授学习方法的时候，慢慢地意识到掌握学习方法很重要，于是大胆地向其他学生寻求帮助，积累学习经验。
3.面对学困生的赏识教育
学困生是令广大班主任头疼的一个群体，他们的学习成绩不尽如人意，没有养成良好的学习习惯和学习态度，在班级管理和日常学习活动参与中，总是会做出一些出人意料的事情，扰乱班级、课堂秩序。尺有所长，寸有所短。尽管学困生在发展过程中存在诸多的不足，但他们身上还是存在着闪光点的。因此，在组织班级管理活动的时候，我会对学困生给予尊重，细细地观察他们，发现他们身上的闪光点，提供展现自我的机会，使他们在自我表现中获得满足，树立自信心。
以小C为例，这是一名学困生，尽管他的身上有着各种各样的毛病，但是他很少出现迟到早退的问题。对此，我将小C如此良好的表现在其他学生面前大加赞扬，同时鼓励小C担任纪律委员，监督、检查其他学生的到校情况，以良好的行为为其他学生做出示范。在小C展现自我的过程中，他不仅树立了自信心，还影响了其他学生，促进了班级管理质量的提升。
总之，在实施班级管理活动的时候，班主任要学会赏识学生，在针对性、互补性等原则的指导下，对每一个发展层级的学生采取不同的赏识手段，帮助不同层级的学生正确地认知自我，展现自我，健康发展。
参考文献：
[1]孟禄. 成功教育，从赏识与信任开始——小学班主任德育工作策略与探讨[C]. .教育理论研究（第二辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：308-310.
[2]刘鸿.浅析小学班主任德育中实施“鼓励赏识”教育[J].课程教育研究，2018（30）：196-197.
关键词：小学班主任;赏识教育;重要性;实施原则;实施策略
美国心理学之父威廉`詹姆斯曾经说过，人性中最深刻的渴望是获得他人的赞赏。我国著名的教育家陶行知先生也说过，教育孩子的全部秘密是相信孩子，解放孩子，要想做到这一点首先要学会赏识孩子。基于此，在立德树人的指导下，班主任在组织班级管理活动的时候，要想帮助学生实现健康的发展，首先要学会赏识学生，实施赏识教育。所谓欣赏教育，就是教育者在实施教育管理活动的时候，自动将爱转化为教学方法，针对每个学生的不同表现，以不同的方式对学生实进行肯定、赞扬，使学生能够在获得精神关怀的同时，重建自信，积极探索自我发展的教育。那么，我们要如何在小学班级管理中实施赏识教育呢？下面，本人将理论结合实践地进行详细说明。
一、在小学班级管理中实施赏识教育的重要性
班级管理中的赏识教育是具有生命力的教育。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过，教育首先是人学。在组织班级管理活动的时候，如果班主任可以实施赏识教育，那就是在将学生作为班级活动的参与主体，那就是在驱动学生的发展。尤其小学阶段的学生，自我意识在不断地发展，渴望得到他人的肯定和赞美，此时班主任对他们细心观察，善元发现他们身上的特长和优势，不仅可以满足学生的发展需求，还可以使学生们感受到班主任的热情和关怀，受到班主任良好行为的熏陶，潜移默化地形成坚强的意志品质，乐观向上的人生态度，实现健康的发展。而且，班主任和学生是参与班级管理活动的双主体，实施赏识教育可以拉近班主任和学生之间的距离，建构和谐的师生关系，进而通过师生的协作提升班級管理质量。
二、在小学班级管理中实施赏识教育的原则
1.针对性原则
受主客观因素的影响，学生在个发展过程中存在着明显的差异。班主任赏识学生的前提是因人而异，立足不同学生的发展特点和发展情况，从不提方面给予赏识。因此，班主任在组织班级管理活动的时候需要在针对性原则的指导下实施赏识教育。
2.互补性原则
实施欣赏教育是讲求艺术性的。在传统的小学班级管理活动开展过程中，面对部分学生种种不良表现，一些班主任认为这些学生是不可救药的，消极地应付这些学生，最终导致这些学生沦为班级的边缘者，成长发展受到限制。有效实施赏识教育的班主任坚信着每一个学生都是处于发展过程中的人。所以，在组织班级管理活动的时候，班主任不仅要看到学生身上的不足，更要窥探到学生身上的优点，在欣赏教育和挫折教育互补原则的指导下，实施赏识教育。
三、在小学班级管理中实施赏识教育的策略
立足小学班级管理中实施赏识教育的重要性和实施原则，本人一般会根据执教班级学生的层级，立足他们不同的发展情况，采取不同的方式实施赏识教育。
1.面对优等生的赏识教育
在班级管理活动开展过程中，优等生是备受班主任和其他任课教师关注和喜爱的。无论是班主任还是任课教师都会从点滴入手，对优等生给予鼓励，甚至将与优等生作为榜样，要求其他学生向优等生学习。如此一味地赏识，出现了这样的问题：部分优等生被班主任的赏识冲昏了头脑，觉得自己是与众不同的，久而久之，形成了傲慢的态度，不愿意与他人交流。如此过度的赏识对优等生的发展起到了消极的影响。面对这种情况，在组织班级管理活动的时候，班主任需要将表扬与批评结合起来，帮助学优生看到自身发展的不足，同时结合赏识教育，帮助学优生弥补不足，实现继续发展。
以小A为例，这是我们班的一名学优生，学习成绩好，大部分老师在提到的时候，脸上总是挂着老母亲般的微笑。但是，在日常管理中我发现，小A每天埋头学习，很少帮助他人，在其他学生寻求帮助的时候，总是用“我很忙”、“我也不会”等搪塞。在发现此情况后，我没有在因他优异的成绩一味地进行表扬，而是将他的不足明确告知，引导他反思自己的不足。同时我还会开解他，使他明白，帮助他人其实自己也会获得发展。与此同时，我还要求他将自己每周帮助他人的情况记录下来，在明确的要求下，学会帮助他人。
2.面对中等生的赏识教育
在每一个班级中，绝大部分学生都是中等生，而且，这部分学生是最容易为班主任忽视的群体。中等生，尽管他们的学习成绩比不上优等生，但是渴望得到班主任的肯定，希望获得发展。立足中等生的发展特点，在组织班级活动的时候，班主任要为他们创设展现自我的机会，使他们在切身的体验过程中，获得满足，继续发展。
以小B为例，这是我们班的一名中等生，学习成绩在班级排名中游，但每节课都会认真听讲，记好笔记。他之所以学习成绩不理想是因为没有掌握良好的学习方法。基于此发现，我在组织班级活动的时候，与其他任课教师进行沟通，为小B开小灶，传授学习方法。同时要求他担任成绩较好学科的课代表，将自己的学习方法传授给他人。小B在传授学习方法的时候，慢慢地意识到掌握学习方法很重要，于是大胆地向其他学生寻求帮助，积累学习经验。
3.面对学困生的赏识教育
学困生是令广大班主任头疼的一个群体，他们的学习成绩不尽如人意，没有养成良好的学习习惯和学习态度，在班级管理和日常学习活动参与中，总是会做出一些出人意料的事情，扰乱班级、课堂秩序。尺有所长，寸有所短。尽管学困生在发展过程中存在诸多的不足，但他们身上还是存在着闪光点的。因此，在组织班级管理活动的时候，我会对学困生给予尊重，细细地观察他们，发现他们身上的闪光点，提供展现自我的机会，使他们在自我表现中获得满足，树立自信心。
以小C为例，这是一名学困生，尽管他的身上有着各种各样的毛病，但是他很少出现迟到早退的问题。对此，我将小C如此良好的表现在其他学生面前大加赞扬，同时鼓励小C担任纪律委员，监督、检查其他学生的到校情况，以良好的行为为其他学生做出示范。在小C展现自我的过程中，他不仅树立了自信心，还影响了其他学生，促进了班级管理质量的提升。
总之，在实施班级管理活动的时候，班主任要学会赏识学生，在针对性、互补性等原则的指导下，对每一个发展层级的学生采取不同的赏识手段，帮助不同层级的学生正确地认知自我，展现自我，健康发展。
参考文献：
[1]孟禄. 成功教育，从赏识与信任开始——小学班主任德育工作策略与探讨[C]. .教育理论研究（第二辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：308-310.
[2]刘鸿.浅析小学班主任德育中实施“鼓励赏识”教育[J].课程教育研究，2018（30）：196-197.