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重庆市潼南县东风小学 重庆 潼南 402660
【摘要】创新教育，以学生发展为本，以培养学生的创新思维能力为目的。在小学英语教学中，教师将如何实施创新教育，开创英语课堂教学新局面呢？一、“以人为本”培养学生的主创意识；二、充分发挥多媒体，建构形象而真实的语言情景；三、培养发散思维，提高创新思维能力。英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，采用课堂教学的新思路、新方法，逐步培养学生发现、探究、解决问题的能力，才能树立学生的开拓精神和创新意识，逐步使他们创造求新成为一种习惯。
【关键词】小学英语 课堂教学 创造性思维 培养
创新教育主要是针对传统教育而提出的，传统教育重知识的传授，轻能力的培养，课堂教学一直沿用“灌输式”，重复着一个不变的过程：“教师讲，学生听；教师念，学生跟；教师写，学生抄。”教师是课堂的主宰，学生被动地接受一切。培养出来的学生高分低能，根本谈不上具有创新能力，无法适应时代发展的要求。
创新教育，以学生发展为本，以培养学生的创新思维能力为目的。课堂教学活动的所有形式都与学生的智力发展，首先是创造性的发展联系在一起。学生成为学习的主体，获取知识的过程是一种积极的学习过程——学生自己去做的事，而不是为他们做好的事。换句话说，就是让学生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成结论。因此，创新教育思想下，教师不再是单一的知识传播者、发号施令的权威，而是学习共同体中的参与者与帮助者；是课堂教学活动的设计者、指导者；学生心灵的探索者；更重要的是学生创新能力的开发者。
在小学英语教学中，教师将如何实施创新教育，开创英语课堂教学新局面呢？
1.“以人为本”培养学生的主创意识
“以人为本”就是让这些活泼求知的少儿充分参与到英语教学活动中去。教师只不过是他们行动的指导者、辅导者、激励者、促进者和协调者。教师应把课堂教学变为学生在教师的“导拨”下，在探求知识的全心投入的过程。这就要求教师在讲课中让学生体验成功，增进主体发展的欲望，要使学生对学习英语产生浓厚兴趣，教师就应先具备创新意识，改革教学方法，变“填鸭式”教学为“启拨式”教学，变老师要学生学为学生要跟老师学。其学习英语的兴趣来源于新颖的师生关系，它们是伙伴式玩伴型关系；要了解他们在学习上的困难和要求，并尽力解决他们的困难，如：刚学英语是，语感和听力都是学习的难点，而且不敢开口说。这时教师就要讲一讲英语和汉语的某些发音的差异及英语的发音要领，但着重要看教师的口形、语音、语调，教师还要尽力要求学生自己大胆地说，先模仿——重复——仿说——直到大胆地说。因为刚学一种新的语言，发音不知，语感不强，语调不同，所以会不敢说。加之怕说错了，别人会笑话自己。这时，教师就要指出：“谁都是刚开始时的不会说，到一点一点会说的。不要怕说错，谁都是由不会到会的，只要敢说，就一定会说好的。”当学生说错时或说的音不准时，先不要急于纠正，那样会打断他们的语感和思路，最好是等他说完；也可先不纠正，让他去听别人是怎样说的。自己去回味、去纠正，这样既不损伤他们的自尊心，也会给他们去改正错误的机会。尽量让学生多听、多说、耐心地校对和重复，大多数学生都是在跟读效仿中学到语言的，这叫“模仿学习”。对那些语感和听力都极差的学生，不要歧视或嘲讽，要对他们给予鼓励。多走近他们，用耐心的跟读、仿说，直到会说。这样做是亲近他们，就成为了他们的朋友和伙伴，他们爱学习你所教和科目了。
2.充分发挥多媒体，建构形象而真实的语言情景
在低年级的英语教学中，学生们对这种外来语，不论是从发音、语感、听力等等都有一定的困难，而且还有语言表达能力有优劣之分。语言训练点又多。单一的跟读、仿说、重复是很乏味的。要想解决这些问题，教师就要根据教材特点，挖掘教材中的快乐因素，适时运用生动语言或借助实物、图片、投影仪、录音机、录像机、多媒体等直观性教具，要把语言材料的音、型、义，通过教学媒体演示，直到能够运用语言，可以使学生感到形象、清晰、鲜明、生动、有趣，印象深刻，便于记忆，容易巩固，充分调动了学生学习的积极性，同时使学生在看得见摸得着的过程中学习知识，发展了思维，培养了学习能力。利用图像进行教学。图像可分为：一是电视或电脑等多媒体播放的视频节目；二是图片和简笔画两种形式。图片教学：教师可以利用教学挂图或卡片，还可以自制卡片。通过图片上展示出的某种物品、动物来学习单词。如：Where's the ….?It's in/under/on/behind/near….其直观性学生们一看便知。图像的另一种形式是简笔画。把课本内所涉及到的生词或故事情节用不同颜色的粉笔画在黑板上，它能把知识以直观形象的信号输入到学生的大脑中去。这种方法可以使知识化抽象为具体，化难为易，利于学生接受。如：画人体、画滑冰、游泳、骑自行车等。启动多种感官接收信息，学生对整节课内容有了完整形象的概念。简笔画具有灵活、及时、直观、有趣等特点，由具体到抽象，使学生在直观而又愉快的氛围中学到知识。教师还可以通过动作表演和身体语言进行形象教学，动作表演是极方便而且直观的形象教学手段，教师用一个简单的动作可以演出一个生词或短语语句。如：踢皮球、写字 、涂颜色。利用动作边说边演练反复操练，如：现在进行时的关门窗其动作的意义和概念。动作表演能让学生自己去观察、去体验、去看、去参与。这样生动直观地教学对低年级的学生而言，是再合适不过了。利用实物进行教学。如：学习用品、生活用品等。在教学中教师拿着某个实物问“What's this ？It's a bag/pencil/book….”这些看得见摸得着的实物，能使学生在直观亲切的情境中学到知识。
3.培养发散思维，提高创新思维能力
有位哲人说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生如何学。”这也是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教现在进行时，出示一副简笔画；有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时，我们可以先把这个学生和他爸爸在干什么盖住一半，然后问：“What is the boy doing? What is the man doing?”那么这时同学们就会进行猜测，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思想的基础中，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后，可以在黑板上出现几个key words，让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发，相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识，让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
总之，教育的过程本身就是一种探索与创造。学生学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，采用课堂教学的新思路、新方法，逐步培养学生发现、探究、解决问题的能力，才能树立学生的开拓精神和创新意识，逐步使他們创造求新成为一种习惯。
【摘要】创新教育，以学生发展为本，以培养学生的创新思维能力为目的。在小学英语教学中，教师将如何实施创新教育，开创英语课堂教学新局面呢？一、“以人为本”培养学生的主创意识；二、充分发挥多媒体，建构形象而真实的语言情景；三、培养发散思维，提高创新思维能力。英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，采用课堂教学的新思路、新方法，逐步培养学生发现、探究、解决问题的能力，才能树立学生的开拓精神和创新意识，逐步使他们创造求新成为一种习惯。
【关键词】小学英语 课堂教学 创造性思维 培养
创新教育主要是针对传统教育而提出的，传统教育重知识的传授，轻能力的培养，课堂教学一直沿用“灌输式”，重复着一个不变的过程：“教师讲，学生听；教师念，学生跟；教师写，学生抄。”教师是课堂的主宰，学生被动地接受一切。培养出来的学生高分低能，根本谈不上具有创新能力，无法适应时代发展的要求。
创新教育，以学生发展为本，以培养学生的创新思维能力为目的。课堂教学活动的所有形式都与学生的智力发展，首先是创造性的发展联系在一起。学生成为学习的主体，获取知识的过程是一种积极的学习过程——学生自己去做的事，而不是为他们做好的事。换句话说，就是让学生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成结论。因此，创新教育思想下，教师不再是单一的知识传播者、发号施令的权威，而是学习共同体中的参与者与帮助者；是课堂教学活动的设计者、指导者；学生心灵的探索者；更重要的是学生创新能力的开发者。
在小学英语教学中，教师将如何实施创新教育，开创英语课堂教学新局面呢？
1.“以人为本”培养学生的主创意识
“以人为本”就是让这些活泼求知的少儿充分参与到英语教学活动中去。教师只不过是他们行动的指导者、辅导者、激励者、促进者和协调者。教师应把课堂教学变为学生在教师的“导拨”下，在探求知识的全心投入的过程。这就要求教师在讲课中让学生体验成功，增进主体发展的欲望，要使学生对学习英语产生浓厚兴趣，教师就应先具备创新意识，改革教学方法，变“填鸭式”教学为“启拨式”教学，变老师要学生学为学生要跟老师学。其学习英语的兴趣来源于新颖的师生关系，它们是伙伴式玩伴型关系；要了解他们在学习上的困难和要求，并尽力解决他们的困难，如：刚学英语是，语感和听力都是学习的难点，而且不敢开口说。这时教师就要讲一讲英语和汉语的某些发音的差异及英语的发音要领，但着重要看教师的口形、语音、语调，教师还要尽力要求学生自己大胆地说，先模仿——重复——仿说——直到大胆地说。因为刚学一种新的语言，发音不知，语感不强，语调不同，所以会不敢说。加之怕说错了，别人会笑话自己。这时，教师就要指出：“谁都是刚开始时的不会说，到一点一点会说的。不要怕说错，谁都是由不会到会的，只要敢说，就一定会说好的。”当学生说错时或说的音不准时，先不要急于纠正，那样会打断他们的语感和思路，最好是等他说完；也可先不纠正，让他去听别人是怎样说的。自己去回味、去纠正，这样既不损伤他们的自尊心，也会给他们去改正错误的机会。尽量让学生多听、多说、耐心地校对和重复，大多数学生都是在跟读效仿中学到语言的，这叫“模仿学习”。对那些语感和听力都极差的学生，不要歧视或嘲讽，要对他们给予鼓励。多走近他们，用耐心的跟读、仿说，直到会说。这样做是亲近他们，就成为了他们的朋友和伙伴，他们爱学习你所教和科目了。
2.充分发挥多媒体，建构形象而真实的语言情景
在低年级的英语教学中，学生们对这种外来语，不论是从发音、语感、听力等等都有一定的困难，而且还有语言表达能力有优劣之分。语言训练点又多。单一的跟读、仿说、重复是很乏味的。要想解决这些问题，教师就要根据教材特点，挖掘教材中的快乐因素，适时运用生动语言或借助实物、图片、投影仪、录音机、录像机、多媒体等直观性教具，要把语言材料的音、型、义，通过教学媒体演示，直到能够运用语言，可以使学生感到形象、清晰、鲜明、生动、有趣，印象深刻，便于记忆，容易巩固，充分调动了学生学习的积极性，同时使学生在看得见摸得着的过程中学习知识，发展了思维，培养了学习能力。利用图像进行教学。图像可分为：一是电视或电脑等多媒体播放的视频节目；二是图片和简笔画两种形式。图片教学：教师可以利用教学挂图或卡片，还可以自制卡片。通过图片上展示出的某种物品、动物来学习单词。如：Where's the ….?It's in/under/on/behind/near….其直观性学生们一看便知。图像的另一种形式是简笔画。把课本内所涉及到的生词或故事情节用不同颜色的粉笔画在黑板上，它能把知识以直观形象的信号输入到学生的大脑中去。这种方法可以使知识化抽象为具体，化难为易，利于学生接受。如：画人体、画滑冰、游泳、骑自行车等。启动多种感官接收信息，学生对整节课内容有了完整形象的概念。简笔画具有灵活、及时、直观、有趣等特点，由具体到抽象，使学生在直观而又愉快的氛围中学到知识。教师还可以通过动作表演和身体语言进行形象教学，动作表演是极方便而且直观的形象教学手段，教师用一个简单的动作可以演出一个生词或短语语句。如：踢皮球、写字 、涂颜色。利用动作边说边演练反复操练，如：现在进行时的关门窗其动作的意义和概念。动作表演能让学生自己去观察、去体验、去看、去参与。这样生动直观地教学对低年级的学生而言，是再合适不过了。利用实物进行教学。如：学习用品、生活用品等。在教学中教师拿着某个实物问“What's this ？It's a bag/pencil/book….”这些看得见摸得着的实物，能使学生在直观亲切的情境中学到知识。
3.培养发散思维，提高创新思维能力
有位哲人说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生如何学。”这也是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教现在进行时，出示一副简笔画；有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时，我们可以先把这个学生和他爸爸在干什么盖住一半，然后问：“What is the boy doing? What is the man doing?”那么这时同学们就会进行猜测，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思想的基础中，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后，可以在黑板上出现几个key words，让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发，相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识，让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
总之，教育的过程本身就是一种探索与创造。学生学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，采用课堂教学的新思路、新方法，逐步培养学生发现、探究、解决问题的能力，才能树立学生的开拓精神和创新意识，逐步使他們创造求新成为一种习惯。