摘要：本文试图通过对小学语文口语交际教学的些许认识与思考来探讨口语交际教学应该去注意的方面和教师如何指导学生实施口语交际。口语交际课是培养学生语言表达能力的重要途径之一，但有时候往往会被忽略，学生的语言表达能力的提升需要以口语交际作为突破口来有针对性的进行口语表达训练。
　　关键词：核心素养；口语交际；语文能力；有效互动
　　近几年，“核心素养”一词很频繁地出现在一些学者的文章中，很多人对此都发表了自己的观点。那么到底什么才是“核心素养”？什么是“语文学科核心素养”？百度词条中把“语文素养”解释为：是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。而日本学者恒吉宏典在其主编的《授业研究重要术语基础知识》指出，核心素养是“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核。”
　　学者们的概念比较宽泛。在我看来语文学科的核心素养。无非就是学生的语文能力。即是我们最开始的“听说读写”的能力。学生最基本的语言表达能力，即我们通常所说的口语交际。口语交际在平时的课程中，有些时候会被忽略，但学生的语言表达能力却绝不能被忽略。那么口语交际课就成了我们培养学生语言表达能力重要的手段之一。笔者认为除了一般意义上需要注意的，比如说：双向互动、有层次性、防止口语书面化、单向表达与多项互动交际的融合训练等，还需要注意以下几个方面：
　　一、口语交际教师所设置的心理场
　　口语交际的课型在平时是一线教师相对比较不愿意去涉及的内容，可能是所期望的效果难以达成，亦或是不能真正地做到“交际”，也就不能有效地提高学生的语言表达能力。口语交际要做到有效互动，比如在高敏老师的课堂上就设计了生生互动与师生互动。高老师从学生熟悉的小动物人手，创设情境，营造氛围，在师生关系平等、信任、和谐的情况下进行口语交际。最开始的“动物出场“环节，即是教师为学生营造的心理场，紧紧抓住孩子的心理，感受世界的奇妙，惊叹大自然的神奇，之后心理场储存了极大力量之后，便如洪水倾泄，打开了自己的话匣子。
　　教师营造的氛围即给学生设置了一个心理场，使学生有欲望去表达，这是做到有效互动的前提。
　　二、口语交际表达方法很重要
　　在口語交际中，笔者认为表达方法很重要。换句话说老师在课堂上要教会学生表达的方法。尤其低年级的同学，存在心理想到的，但却表达不出来或是表达的不顺畅，当这样的学生表达上有含糊不清的情况时，教师就要找准时机，教会学生表达的方法，帮助学生做到流利表达，以达到有效互动的效果。
　　高老师在让学生在课上编谜语，猜动物，学生个个推荐，猜小动物，这样的方法可以用，亦可以让学生提前做准备，如：课件中播放学生生活中与动物接触的画面，或是让学生讲讲自己与动物之间发生的有趣的事。从生活实际出发，表达自己心理所想的，有时学生在进行口语表达时，难免会出现口头作文的情况。因此，把口语交际口语化，真正锻炼学生的口语表达能力是教师引导学生进行口语交际的目的。
　　三、交际的对象彼此需要存在信息差
　　在口语交际的课堂上，教师要了解学生的心理需要，在生生之间，师生之间营造一个信息差。在课堂进行交际的过程中，有人拥有他人渴望去交际的信息，相对来说，有人就缺少这些信息。教师在课上可向学生提供一些资源，并在课堂上进行展示，把准备好的资源呈现在学生面前，紧紧扣住学生的需要。每一个环节的设计都要吊足学生的胃口，使其有交际的欲望和表达的点。
　　这个过程仿佛是“变脸”这门技艺一样，教师引导学生一张张地去打开它。过程中要有理念进行支撑，选择的路径要切合学生的兴趣点，初心不能忘，课程设计的理念要从人的心灵涵养出发，注重学生内心的体验，而不是简简单单的浮于表面的交际，这样的交际的过程是无效的，是达不到使语言能力提升的目的的。
　　口语交际课需要注意的地方还有很多，有效互动和交际是核心，口语交际的双方只有做到真正的互动，才是真正的口语交际。教师也要根据不同的学段和学生实际，设计出不同的交际内容和可操作性强的内容来，以达到实施口语交际的可能性，并使口语交际的效果达到最大化。以上提到的三个方面是在教学过程中做到生生互动与师生互动需要去关注的细节，只有每一个细小的方面做到极致，才能把口语交际所要训练的内容深化，并取得良好的效果。学生的语言表达能力得到提升，也就是学生的语文素养得到了提高。教师在施教的过程中，学生的语言表达能力、寫作能力、朗读能力等得不到有效的训练，就谈不上语文核心素养，更失去了语文学科本身所应该给予受教者应有的素养与能力的功能。