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摘要：伴随着“新课改”教学政策的日趋城市，初中阶段的历史教学中，教师对于学生实际学习质量的要求也在不断提升。为了能够更好地提升学生们的历史知识学习质量，教师应对学生们的学习状况进行分析，发现并指导学生就其学习不足，展开全面深刻的学习反思和探究，从而使学生能够更好地强化自身知识水平。正是因为教师关注学生的学习素质，所以为学生们设计优化其核心素养的教学策略，用以综合提升学生的历史知识水平。
关键词：核心素养;综合提升;初中历史;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-291
在教师指导学生们学习初中阶段的历史知识期间，应关注学生历史核心素养水平的状况，并设计综合性教学策略和方法，优化学生们的历史知识学习质量。所以，教师在教授学生学习过程中，需要强调时空观念的知识，帮助学生构建更加完整的知识体系。同时，教师应为学生们展示相关史料实证内容，借以教授学生相关的历史教学策略和方法。此外，教师需为学生树立唯物史观，使学生能够进行科学的历史知识学习。最终，通过教师为学生培养相关的家国情怀，使学生能够切实生活自身历史学习目标。
一、强调时空观念，建立完整知识体系
学生们在学习初中阶段的历史知识时，普遍反映自己对于历史知识的学习“非常模糊”。在教师带领学生们进行相关知识的复习时，提及学生之前学习的知识内容，学生的实际反应十分模糊，很难将所学知识内容转化为相应的知识体系。所以，为了能够更好地帮助学生掌握历史知识内容，综合提升其历史学习质量。教师需要为学生们强调时空观念的重要性，借以优化学生对于初中阶段的历史知识理解，从而更好地提升学生们的学习完整性。对于学生而言，学习历史知识应当形成既有的知识体系，这样才能够更好地强化自己的知识理解。
例如，教师在教授学生们学习初中国近代的历史知识时，发现学生仅仅对相关的起始时间有最初的印象。至于更深刻的知识内容理解和历史事件的关联性分析，学生往往表现出认知一片空白的状况。因此，教师为学生们讲解历史知识期间，需要为学生们强调时空观念的重要性，使学生能够将所学知识进行融合和串联，从而形成相应的知识体系。特别是教师带领学生们学习关于近代史的相关内容后，需要为学生们强调历史对应的时间，以及相关事件之间的影响有哪些深层次意义。通过教师在实际教学过程中设计渗透时空观念的教学内容，可以使学生将所学知识构建成为完整的知识体系，切实提升学生们的综合学习质量。
二、展示史料实证，指导相关学习策略
为了能够使学生更好地掌握初中阶段的历史知识内涵，教师需要学生能够结合历史资料，进行相关问题的分析和研究，从而有效理解并掌握其中的知识要点。因此，教师在教授学生相关历史知识时，需要为学生们强调历史资料的重要性，使学生能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的分析，有效判断史料的真伪和其对应的历史价值。学生想要更好地了解历史事件，分析其中的深层次内涵，就必须针对第一手历史资料进行分析，这样才能够真正掌握其中的知识内涵。所以，教师为学生们强调历史资料实证分析的重要性，可以进一步提升学生的学习效率，并使之为学生们指明未来学习的方向和方法。
例如，教师带领学生们学习《对外开放》的知识内容时，就可引导学生进行相关的历史资料调查，以此强化学生们的历史知识学习质量。其中，教师可以为学生们讲解其中涉及到的历史探究方向，以及学生们对历史亲历者的采访策略等。教师为学生们布置一系列的历史研究方法，教会学生从史料中提取有效内容，并使学生深入研究历史对应的事件，并分析其中的知识重点。正是有了教师为学生们在教学中渗透史料实证的知识，可以进一步强化其对于历史资料的理解，从而使学生能够真正理解其中的知识内涵，指导学生用更加高效的学习策略进行相关知识的探究性学习。
三、树立唯物史观，明确科学知识分析
初中阶段的历史知识教学，需要教师围绕学生们的学习需要，设计高效的教学策略和方法，使之帮助学生更好地理解历史知识内涵。在实际教学期间，教师需要为学生们树立正确的唯物史观进行深入教学，从而更好地强化学生对于历史知识的理解，并使学生逐步养成良好的历史科学研究习惯。基于教师对唯物史观的分析和指导，可以使学生在学习历史知识期间，能够更加专注于历史事件发生的必然性，以及应用理性的思维进行历史问题的分析。
例如，学生们在学习《秦统一中国》的知识时，教师就可为学生们传递科学的历史研究观点，使学生以科学、理性和平等的眼光进行相关历史问题的分析。为此，教师为学生展示历史客观基础，以及其他发展规律，使学生能够更加客观地进行历史问题探究，从而使其能够真正有效的理解秦朝统一六国的根本原因。同时，教师设计唯物主义的教学内容，可以使学生通过历史问题，以更加开放的观念进行知识探究，从而获得更加客观真正的历史研究结果，全面提升学生们的历史知识学习质量。
四、培養家国情怀，升华历史教学精神
对于初中阶段的学生来说，学习历史知识内容，不仅是为了掌握历史知识内容，更应当由此获得从历史中得出的经验和教训，为自己的成长奠定坚实的精神基础。纵观中国和世界历史的发展过程，经历了太多的王朝更替和统治更迭。其中，唯一颠扑不破的真理，就是“天下兴亡匹夫有责”。教师指导学生们学习历史知识，需要为其强调家国情怀对于学生的重要作用，借此全面提升学生对了历史知识的深层次理解。
例如，学生在学习《抗日战争的胜利》时，就可采用多媒体教学策略，为学生们展示为了赢得这场战争，国人所付出的艰苦卓绝的努力，以及不堪回首的牺牲。教师需要学生们直面国家存亡的严峻历史，使学生能够真正明白“家国天下”的道理，并认清国破家亡的惨痛现实。通过教师为学生们展示血淋淋的历史现实，使学生将爱国作为自己的民族基因，深深铭刻在自己的骨血之中，从而使得家国情怀的精神与自己同生共长。
综上所述，教师在指导初中阶段的历史知识教学期间，需要注重对历史核心素养的教学指导，从而更好地强化学生对于历史知识的深层次理解。
参考文献
[1]王燕飞.基于初中历史教学需求下的核心素养培养分析[J].内蒙古教育，2017（08）：124-125.
[2]韩娜.以史为鉴 传承经典——核心素养视角下初中历史高效课堂的构建[J].文化创新比较研究，2017，1（24）：82+84.
[3]王永刚.初中历史学科核心素养刍议[J].中学历史教学参考，2017（14）：68-69.
关键词：核心素养;综合提升;初中历史;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-291
在教师指导学生们学习初中阶段的历史知识期间，应关注学生历史核心素养水平的状况，并设计综合性教学策略和方法，优化学生们的历史知识学习质量。所以，教师在教授学生学习过程中，需要强调时空观念的知识，帮助学生构建更加完整的知识体系。同时，教师应为学生们展示相关史料实证内容，借以教授学生相关的历史教学策略和方法。此外，教师需为学生树立唯物史观，使学生能够进行科学的历史知识学习。最终，通过教师为学生培养相关的家国情怀，使学生能够切实生活自身历史学习目标。
一、强调时空观念，建立完整知识体系
学生们在学习初中阶段的历史知识时，普遍反映自己对于历史知识的学习“非常模糊”。在教师带领学生们进行相关知识的复习时，提及学生之前学习的知识内容，学生的实际反应十分模糊，很难将所学知识内容转化为相应的知识体系。所以，为了能够更好地帮助学生掌握历史知识内容，综合提升其历史学习质量。教师需要为学生们强调时空观念的重要性，借以优化学生对于初中阶段的历史知识理解，从而更好地提升学生们的学习完整性。对于学生而言，学习历史知识应当形成既有的知识体系，这样才能够更好地强化自己的知识理解。
例如，教师在教授学生们学习初中国近代的历史知识时，发现学生仅仅对相关的起始时间有最初的印象。至于更深刻的知识内容理解和历史事件的关联性分析，学生往往表现出认知一片空白的状况。因此，教师为学生们讲解历史知识期间，需要为学生们强调时空观念的重要性，使学生能够将所学知识进行融合和串联，从而形成相应的知识体系。特别是教师带领学生们学习关于近代史的相关内容后，需要为学生们强调历史对应的时间，以及相关事件之间的影响有哪些深层次意义。通过教师在实际教学过程中设计渗透时空观念的教学内容，可以使学生将所学知识构建成为完整的知识体系，切实提升学生们的综合学习质量。
二、展示史料实证，指导相关学习策略
为了能够使学生更好地掌握初中阶段的历史知识内涵，教师需要学生能够结合历史资料，进行相关问题的分析和研究，从而有效理解并掌握其中的知识要点。因此，教师在教授学生相关历史知识时，需要为学生们强调历史资料的重要性，使学生能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的分析，有效判断史料的真伪和其对应的历史价值。学生想要更好地了解历史事件，分析其中的深层次内涵，就必须针对第一手历史资料进行分析，这样才能够真正掌握其中的知识内涵。所以，教师为学生们强调历史资料实证分析的重要性，可以进一步提升学生的学习效率，并使之为学生们指明未来学习的方向和方法。
例如，教师带领学生们学习《对外开放》的知识内容时，就可引导学生进行相关的历史资料调查，以此强化学生们的历史知识学习质量。其中，教师可以为学生们讲解其中涉及到的历史探究方向，以及学生们对历史亲历者的采访策略等。教师为学生们布置一系列的历史研究方法，教会学生从史料中提取有效内容，并使学生深入研究历史对应的事件，并分析其中的知识重点。正是有了教师为学生们在教学中渗透史料实证的知识，可以进一步强化其对于历史资料的理解，从而使学生能够真正理解其中的知识内涵，指导学生用更加高效的学习策略进行相关知识的探究性学习。
三、树立唯物史观，明确科学知识分析
初中阶段的历史知识教学，需要教师围绕学生们的学习需要，设计高效的教学策略和方法，使之帮助学生更好地理解历史知识内涵。在实际教学期间，教师需要为学生们树立正确的唯物史观进行深入教学，从而更好地强化学生对于历史知识的理解，并使学生逐步养成良好的历史科学研究习惯。基于教师对唯物史观的分析和指导，可以使学生在学习历史知识期间，能够更加专注于历史事件发生的必然性，以及应用理性的思维进行历史问题的分析。
例如，学生们在学习《秦统一中国》的知识时，教师就可为学生们传递科学的历史研究观点，使学生以科学、理性和平等的眼光进行相关历史问题的分析。为此，教师为学生展示历史客观基础，以及其他发展规律，使学生能够更加客观地进行历史问题探究，从而使其能够真正有效的理解秦朝统一六国的根本原因。同时，教师设计唯物主义的教学内容，可以使学生通过历史问题，以更加开放的观念进行知识探究，从而获得更加客观真正的历史研究结果，全面提升学生们的历史知识学习质量。
四、培養家国情怀，升华历史教学精神
对于初中阶段的学生来说，学习历史知识内容，不仅是为了掌握历史知识内容，更应当由此获得从历史中得出的经验和教训，为自己的成长奠定坚实的精神基础。纵观中国和世界历史的发展过程，经历了太多的王朝更替和统治更迭。其中，唯一颠扑不破的真理，就是“天下兴亡匹夫有责”。教师指导学生们学习历史知识，需要为其强调家国情怀对于学生的重要作用，借此全面提升学生对了历史知识的深层次理解。
例如，学生在学习《抗日战争的胜利》时，就可采用多媒体教学策略，为学生们展示为了赢得这场战争，国人所付出的艰苦卓绝的努力，以及不堪回首的牺牲。教师需要学生们直面国家存亡的严峻历史，使学生能够真正明白“家国天下”的道理，并认清国破家亡的惨痛现实。通过教师为学生们展示血淋淋的历史现实，使学生将爱国作为自己的民族基因，深深铭刻在自己的骨血之中，从而使得家国情怀的精神与自己同生共长。
综上所述，教师在指导初中阶段的历史知识教学期间，需要注重对历史核心素养的教学指导，从而更好地强化学生对于历史知识的深层次理解。
参考文献
[1]王燕飞.基于初中历史教学需求下的核心素养培养分析[J].内蒙古教育，2017（08）：124-125.
[2]韩娜.以史为鉴 传承经典——核心素养视角下初中历史高效课堂的构建[J].文化创新比较研究，2017，1（24）：82+84.
[3]王永刚.初中历史学科核心素养刍议[J].中学历史教学参考，2017（14）：68-69.