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摘要：大力推进素质教育，培养学生的思维能力，课堂提问是重要的途径之一。所谓提问，就是教师有目的地设疑，以引起学生积极的定向思维。作为一名英语教师，要根据英语课标对学生能力培养的要求，设计好课堂提问，明确课堂提问的原则，即从学生的实际出发，紧扣教材内容，因材施教。从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
关键字：小学英语;课堂提问;激活思维;提高效率
所谓课堂提问的实效性，是指在课堂教学中恰当运用提问的手段促进学生积极思考，掌握教学内容，培养思维能力，使课堂教学达到更理想的效果，从而更好地实现教学目标。教育部提出新课程改单的目标之一是：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
那么，怎样设计一堂课的提问，确保其合理、适当和有意义，从而能起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？本文结合小学英语课堂教学，从提问的作用和方法进行初步探讨。
一、提问的作用
1.集中注意力，激发兴趣
上课铃响了，学生往往还未平复下课时兴奋的心情，特别是小学的学生，往往注意力分散。教师一个简单而有趣的提问，有利于集中学生的注意力，有利于激发学生积极地、独立地思考，迅速处理信息并积极探索问题的答案。这样就把注意力分散的学生带回了课堂并且使其有成功感，从而投入学习中。
2.激发思维，温故而知新
如果教师在讲授新课时穿插提问，运用学生的已有知识，利用学生的社会、生活实践经验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互联系起来，从而获取、形成新知识，这样能调动学生思维的积极性，刺激程度和效果往往会超过一般的讲解。
3.信息的反馈，教学相长
讲授新课后的提问，是教学反馈的一种很重要渠道。新课之后的提问是非常重要的，教师可用其来了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，根据反馈回来的信息，及时对本节课的教学内容进行调整和弥补。因此，课堂的提问是一种讲究时效的工作。
二、课堂提问的方法
1.紧扣式提问，导入新课时的提问
新课导入的方法多种多样，我们因材施法，有些课用提问的方法导入，激发学生渴求知识的强烈愿望，往往能收到一石激起千层浪的好效果。例如：牛津小学英语（译林版）3A的my family时，我用提问导入新课，结合新课内容，我设计了以下教学步骤：
教师指着前面一节课的CAI图片让学生回答：
What’s this？
It’s a family photo.（各人的头遮住）
How many people are there in this family？ （Seven）
Guess，who are they？ （学生议论纷纷，猜想照片中的人是谁，启发思维）
（教师指着第一个男的）Who is he？直接引出问句并帮助学生回答：He’s my dad.
（教师紧接着又指着另一个男的）Who is he？
（学生自主地猜并举手回答）He’s my grandpa.
教师问完男的以后，紧接着马上问女的：Whe is she？ 并帮助学生回答：She’s my mom.
紧接着把另外几个女头像也问了，学生边猜边回答，非常积极地思维并在小组中争论图中人物是谁。最后教师根据板书，让学生自己归纳he与she的搭配，学生觉得此句型非常简单。
这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生的年龄和特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知，循序渐进”的教学原则，同时启发了学生的思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解语言知识时的障碍，为新语言知识的教学创造了条件。
2.自由式提问，放开学生思路，开发学生思维
教师在教学中，知识点一个个地过去，能否让学生在新知识习得以后能把新旧知识学以致用，提问就要技巧了。因此，在教学中，我特别注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发挥学生横向、类比、递进、联想与思维技能，使学生不只是停留在理解和掌握内容的层面，而是充分利用已有知识，结合已学的知识去创造，去探索，培养创造思维，增强创新能力。比如：学生已学了很多问候用语，我让学生看一幅图画，图画上有一只小猫和一只小兔，我设计了一个问题：Guess，what are they talking？此时，学生可热烈了，他们以四人小组为单位，为这两只动物设计了对白，同学们各抒己见，一个个争先恐后地说出各种各样的问候用语，如“Good morning.Nice to meet you！/What’s your name？/My name is…/How old age you？/I’m…”等等，几乎把所有的句子都用上了。有些学生主动向老师询问一些新的表达方法。
这种自由式的提问，突破传统的紧密性问题，既可复习旧知识，又能扩展知识量，进行大量输出与输入，有利于突出知识的整体性与连贯性，学生的兴趣也大大提高。同时，问题的提出可穿插各种有关德育教育内容，如：当教授有关食物的内容时，插入环境卫生健康等德育教育，一举两得。
提问的方法多种多样，本人仅作这两点简单介绍，但需要注意的是，提问之后的评价一定要及时，肯定好的表现，用赞扬的语气和表情说： “Never mind， you can do better next time，OK？/Try again！/Come on，next time！”切忌否定評价等。
三、结论
当然，课堂提问的实效性如何，最终应当以能否在单位时间内更好地实现教学目标来衡量，每位教师都有自己的个性和教学特色，每个班级的学生也会有不同的个性特点，不能一概而论，所以，课堂提问的设计与实施也应因人、因时、因地、因内容而异。总之，课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术，我们要因材施问，灵活运用。
关键字：小学英语;课堂提问;激活思维;提高效率
所谓课堂提问的实效性，是指在课堂教学中恰当运用提问的手段促进学生积极思考，掌握教学内容，培养思维能力，使课堂教学达到更理想的效果，从而更好地实现教学目标。教育部提出新课程改单的目标之一是：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
那么，怎样设计一堂课的提问，确保其合理、适当和有意义，从而能起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？本文结合小学英语课堂教学，从提问的作用和方法进行初步探讨。
一、提问的作用
1.集中注意力，激发兴趣
上课铃响了，学生往往还未平复下课时兴奋的心情，特别是小学的学生，往往注意力分散。教师一个简单而有趣的提问，有利于集中学生的注意力，有利于激发学生积极地、独立地思考，迅速处理信息并积极探索问题的答案。这样就把注意力分散的学生带回了课堂并且使其有成功感，从而投入学习中。
2.激发思维，温故而知新
如果教师在讲授新课时穿插提问，运用学生的已有知识，利用学生的社会、生活实践经验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互联系起来，从而获取、形成新知识，这样能调动学生思维的积极性，刺激程度和效果往往会超过一般的讲解。
3.信息的反馈，教学相长
讲授新课后的提问，是教学反馈的一种很重要渠道。新课之后的提问是非常重要的，教师可用其来了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，根据反馈回来的信息，及时对本节课的教学内容进行调整和弥补。因此，课堂的提问是一种讲究时效的工作。
二、课堂提问的方法
1.紧扣式提问，导入新课时的提问
新课导入的方法多种多样，我们因材施法，有些课用提问的方法导入，激发学生渴求知识的强烈愿望，往往能收到一石激起千层浪的好效果。例如：牛津小学英语（译林版）3A的my family时，我用提问导入新课，结合新课内容，我设计了以下教学步骤：
教师指着前面一节课的CAI图片让学生回答：
What’s this？
It’s a family photo.（各人的头遮住）
How many people are there in this family？ （Seven）
Guess，who are they？ （学生议论纷纷，猜想照片中的人是谁，启发思维）
（教师指着第一个男的）Who is he？直接引出问句并帮助学生回答：He’s my dad.
（教师紧接着又指着另一个男的）Who is he？
（学生自主地猜并举手回答）He’s my grandpa.
教师问完男的以后，紧接着马上问女的：Whe is she？ 并帮助学生回答：She’s my mom.
紧接着把另外几个女头像也问了，学生边猜边回答，非常积极地思维并在小组中争论图中人物是谁。最后教师根据板书，让学生自己归纳he与she的搭配，学生觉得此句型非常简单。
这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生的年龄和特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知，循序渐进”的教学原则，同时启发了学生的思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解语言知识时的障碍，为新语言知识的教学创造了条件。
2.自由式提问，放开学生思路，开发学生思维
教师在教学中，知识点一个个地过去，能否让学生在新知识习得以后能把新旧知识学以致用，提问就要技巧了。因此，在教学中，我特别注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发挥学生横向、类比、递进、联想与思维技能，使学生不只是停留在理解和掌握内容的层面，而是充分利用已有知识，结合已学的知识去创造，去探索，培养创造思维，增强创新能力。比如：学生已学了很多问候用语，我让学生看一幅图画，图画上有一只小猫和一只小兔，我设计了一个问题：Guess，what are they talking？此时，学生可热烈了，他们以四人小组为单位，为这两只动物设计了对白，同学们各抒己见，一个个争先恐后地说出各种各样的问候用语，如“Good morning.Nice to meet you！/What’s your name？/My name is…/How old age you？/I’m…”等等，几乎把所有的句子都用上了。有些学生主动向老师询问一些新的表达方法。
这种自由式的提问，突破传统的紧密性问题，既可复习旧知识，又能扩展知识量，进行大量输出与输入，有利于突出知识的整体性与连贯性，学生的兴趣也大大提高。同时，问题的提出可穿插各种有关德育教育内容，如：当教授有关食物的内容时，插入环境卫生健康等德育教育，一举两得。
提问的方法多种多样，本人仅作这两点简单介绍，但需要注意的是，提问之后的评价一定要及时，肯定好的表现，用赞扬的语气和表情说： “Never mind， you can do better next time，OK？/Try again！/Come on，next time！”切忌否定評价等。
三、结论
当然，课堂提问的实效性如何，最终应当以能否在单位时间内更好地实现教学目标来衡量，每位教师都有自己的个性和教学特色，每个班级的学生也会有不同的个性特点，不能一概而论，所以，课堂提问的设计与实施也应因人、因时、因地、因内容而异。总之，课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术，我们要因材施问，灵活运用。