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摘要:大力推进素质教育,培养学生的思维能力,课堂提问是重要的途径之一。所谓提问,就是教师有目的地设疑,以引起学生积极的定向思维。作为一名英语教师,要根据英语课标对学生能力培养的要求,设计好课堂提问,明确课堂提问的原则,即从学生的实际出发,紧扣教材内容,因材施教。从而培养学生分析问题、解决问题的能力,有效地提高英语课堂教学效率。
关键字:小学英语;课堂提问;激活思维;提高效率
所谓课堂提问的实效性,是指在课堂教学中恰当运用提问的手段促进学生积极思考,掌握教学内容,培养思维能力,使课堂教学达到更理想的效果,从而更好地实现教学目标。教育部提出新课程改单的目标之一是:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
那么,怎样设计一堂课的提问,确保其合理、适当和有意义,从而能起到激发学生积极思维,培养学生能力的作用呢?本文结合小学英语课堂教学,从提问的作用和方法进行初步探讨。
一、提问的作用
1.集中注意力,激发兴趣
上课铃响了,学生往往还未平复下课时兴奋的心情,特别是小学的学生,往往注意力分散。教师一个简单而有趣的提问,有利于集中学生的注意力,有利于激发学生积极地、独立地思考,迅速处理信息并积极探索问题的答案。这样就把注意力分散的学生带回了课堂并且使其有成功感,从而投入学习中。
2.激发思维,温故而知新
如果教师在讲授新课时穿插提问,运用学生的已有知识,利用学生的社会、生活实践经验,启迪学生,使教学内容与学生已有的知识联系起来,使新旧知识相互联系起来,从而获取、形成新知识,这样能调动学生思维的积极性,刺激程度和效果往往会超过一般的讲解。
3.信息的反馈,教学相长
讲授新课后的提问,是教学反馈的一种很重要渠道。新课之后的提问是非常重要的,教师可用其来了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度,根据反馈回来的信息,及时对本节课的教学内容进行调整和弥补。因此,课堂的提问是一种讲究时效的工作。
二、课堂提问的方法
1.紧扣式提问,导入新课时的提问
新课导入的方法多种多样,我们因材施法,有些课用提问的方法导入,激发学生渴求知识的强烈愿望,往往能收到一石激起千层浪的好效果。例如:牛津小学英语(译林版)3A的my family时,我用提问导入新课,结合新课内容,我设计了以下教学步骤:
教师指着前面一节课的CAI图片让学生回答:
What’s this?
It’s a family photo.(各人的头遮住)
How many people are there in this family? (Seven)
Guess,who are they? (学生议论纷纷,猜想照片中的人是谁,启发思维)
(教师指着第一个男的)Who is he?直接引出问句并帮助学生回答:He’s my dad.
(教师紧接着又指着另一个男的)Who is he?
(学生自主地猜并举手回答)He’s my grandpa.
教师问完男的以后,紧接着马上问女的:Whe is she? 并帮助学生回答:She’s my mom.
紧接着把另外几个女头像也问了,学生边猜边回答,非常积极地思维并在小组中争论图中人物是谁。最后教师根据板书,让学生自己归纳he与she的搭配,学生觉得此句型非常简单。
这样由复习旧知识导入新知识,既符合小学生的年龄和特征,也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知,循序渐进”的教学原则,同时启发了学生的思维,使学生积极开动脑筋,主动探求问题的答案,把新旧知识很自然地联系在一起,有利于排除学生理解语言知识时的障碍,为新语言知识的教学创造了条件。
2.自由式提问,放开学生思路,开发学生思维
教师在教学中,知识点一个个地过去,能否让学生在新知识习得以后能把新旧知识学以致用,提问就要技巧了。因此,在教学中,我特别注意知识点的衔接,多角度、多方位设计各种问题,发挥学生横向、类比、递进、联想与思维技能,使学生不只是停留在理解和掌握内容的层面,而是充分利用已有知识,结合已学的知识去创造,去探索,培养创造思维,增强创新能力。比如:学生已学了很多问候用语,我让学生看一幅图画,图画上有一只小猫和一只小兔,我设计了一个问题:Guess,what are they talking?此时,学生可热烈了,他们以四人小组为单位,为这两只动物设计了对白,同学们各抒己见,一个个争先恐后地说出各种各样的问候用语,如“Good morning.Nice to meet you!/What’s your name?/My name is…/How old age you?/I’m…”等等,几乎把所有的句子都用上了。有些学生主动向老师询问一些新的表达方法。
这种自由式的提问,突破传统的紧密性问题,既可复习旧知识,又能扩展知识量,进行大量输出与输入,有利于突出知识的整体性与连贯性,学生的兴趣也大大提高。同时,问题的提出可穿插各种有关德育教育内容,如:当教授有关食物的内容时,插入环境卫生健康等德育教育,一举两得。
提问的方法多种多样,本人仅作这两点简单介绍,但需要注意的是,提问之后的评价一定要及时,肯定好的表现,用赞扬的语气和表情说: “Never mind, you can do better next time,OK?/Try again!/Come on,next time!”切忌否定評价等。
三、结论
当然,课堂提问的实效性如何,最终应当以能否在单位时间内更好地实现教学目标来衡量,每位教师都有自己的个性和教学特色,每个班级的学生也会有不同的个性特点,不能一概而论,所以,课堂提问的设计与实施也应因人、因时、因地、因内容而异。总之,课堂提问是一种教学方法,也是一门艺术,我们要因材施问,灵活运用。
关键字:小学英语;课堂提问;激活思维;提高效率
所谓课堂提问的实效性,是指在课堂教学中恰当运用提问的手段促进学生积极思考,掌握教学内容,培养思维能力,使课堂教学达到更理想的效果,从而更好地实现教学目标。教育部提出新课程改单的目标之一是:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
那么,怎样设计一堂课的提问,确保其合理、适当和有意义,从而能起到激发学生积极思维,培养学生能力的作用呢?本文结合小学英语课堂教学,从提问的作用和方法进行初步探讨。
一、提问的作用
1.集中注意力,激发兴趣
上课铃响了,学生往往还未平复下课时兴奋的心情,特别是小学的学生,往往注意力分散。教师一个简单而有趣的提问,有利于集中学生的注意力,有利于激发学生积极地、独立地思考,迅速处理信息并积极探索问题的答案。这样就把注意力分散的学生带回了课堂并且使其有成功感,从而投入学习中。
2.激发思维,温故而知新
如果教师在讲授新课时穿插提问,运用学生的已有知识,利用学生的社会、生活实践经验,启迪学生,使教学内容与学生已有的知识联系起来,使新旧知识相互联系起来,从而获取、形成新知识,这样能调动学生思维的积极性,刺激程度和效果往往会超过一般的讲解。
3.信息的反馈,教学相长
讲授新课后的提问,是教学反馈的一种很重要渠道。新课之后的提问是非常重要的,教师可用其来了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度,根据反馈回来的信息,及时对本节课的教学内容进行调整和弥补。因此,课堂的提问是一种讲究时效的工作。
二、课堂提问的方法
1.紧扣式提问,导入新课时的提问
新课导入的方法多种多样,我们因材施法,有些课用提问的方法导入,激发学生渴求知识的强烈愿望,往往能收到一石激起千层浪的好效果。例如:牛津小学英语(译林版)3A的my family时,我用提问导入新课,结合新课内容,我设计了以下教学步骤:
教师指着前面一节课的CAI图片让学生回答:
What’s this?
It’s a family photo.(各人的头遮住)
How many people are there in this family? (Seven)
Guess,who are they? (学生议论纷纷,猜想照片中的人是谁,启发思维)
(教师指着第一个男的)Who is he?直接引出问句并帮助学生回答:He’s my dad.
(教师紧接着又指着另一个男的)Who is he?
(学生自主地猜并举手回答)He’s my grandpa.
教师问完男的以后,紧接着马上问女的:Whe is she? 并帮助学生回答:She’s my mom.
紧接着把另外几个女头像也问了,学生边猜边回答,非常积极地思维并在小组中争论图中人物是谁。最后教师根据板书,让学生自己归纳he与she的搭配,学生觉得此句型非常简单。
这样由复习旧知识导入新知识,既符合小学生的年龄和特征,也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知,循序渐进”的教学原则,同时启发了学生的思维,使学生积极开动脑筋,主动探求问题的答案,把新旧知识很自然地联系在一起,有利于排除学生理解语言知识时的障碍,为新语言知识的教学创造了条件。
2.自由式提问,放开学生思路,开发学生思维
教师在教学中,知识点一个个地过去,能否让学生在新知识习得以后能把新旧知识学以致用,提问就要技巧了。因此,在教学中,我特别注意知识点的衔接,多角度、多方位设计各种问题,发挥学生横向、类比、递进、联想与思维技能,使学生不只是停留在理解和掌握内容的层面,而是充分利用已有知识,结合已学的知识去创造,去探索,培养创造思维,增强创新能力。比如:学生已学了很多问候用语,我让学生看一幅图画,图画上有一只小猫和一只小兔,我设计了一个问题:Guess,what are they talking?此时,学生可热烈了,他们以四人小组为单位,为这两只动物设计了对白,同学们各抒己见,一个个争先恐后地说出各种各样的问候用语,如“Good morning.Nice to meet you!/What’s your name?/My name is…/How old age you?/I’m…”等等,几乎把所有的句子都用上了。有些学生主动向老师询问一些新的表达方法。
这种自由式的提问,突破传统的紧密性问题,既可复习旧知识,又能扩展知识量,进行大量输出与输入,有利于突出知识的整体性与连贯性,学生的兴趣也大大提高。同时,问题的提出可穿插各种有关德育教育内容,如:当教授有关食物的内容时,插入环境卫生健康等德育教育,一举两得。
提问的方法多种多样,本人仅作这两点简单介绍,但需要注意的是,提问之后的评价一定要及时,肯定好的表现,用赞扬的语气和表情说: “Never mind, you can do better next time,OK?/Try again!/Come on,next time!”切忌否定評价等。
三、结论
当然,课堂提问的实效性如何,最终应当以能否在单位时间内更好地实现教学目标来衡量,每位教师都有自己的个性和教学特色,每个班级的学生也会有不同的个性特点,不能一概而论,所以,课堂提问的设计与实施也应因人、因时、因地、因内容而异。总之,课堂提问是一种教学方法,也是一门艺术,我们要因材施问,灵活运用。