5月实验技能考试前几个星期，学生上物理课不是在实验室做实验，就是在教室看实验演示视频。
　　一天，物理实验完成后，学生回教室继续看演示视频。忽然，我闻到一股火柴燃烧的味道。循着这个味儿，我找到了两个在课桌下偷偷划火柴的学生：小吴和小林。我没收了火柴，当众批评了他们。
　　小吴认错态度较好，耷拉着脑袋;小林则拧着脖子斜着眼，一副不服气的样子。
　　我让小吴到办公室把事情的经过写下来，顺便向小吴了解小林的情况。小吴说小林早就不学习了，他上课睡觉，周末玩游戏，小林的家长早就不管他了。我问小吴：“你和小林为什么拿火柴？”小吴说他觉得很新鲜，他们没用过火柴，只见过打火机。我忽然明白了，在我们那个年代，火柴是一种很常见的东西，但是对现在的孩子来说，火柴就像古董，太罕见了。所以，小林从实验室里拿火柴不能简单地定义为“偷”，他的初衷是好奇、新鲜，为了好玩，所以就拿了，而且还拿了两盒。
　　我开始反思刚才对小林的教育：我在处理问题的时候没有冷静思考、理智分析，没有想方设法帮其改正错误，只是简单粗暴地批评，发泄情绪，结果，他不服，我生气，最后两败俱伤。
　　我该怎么办呢？我让小吴把小林带到办公室来。小林来到办公室，情绪也缓和了许多。
　　“以前没见过火柴？”我平和地问他。
　　“没见过。”他摇了摇头。
　　“只是觉得好奇，想拿回來玩玩？”
　　“嗯。”
　　“其实，火柴不是不能玩，但是得分地方，教室里和草地上不能玩，这些地方容易引发火灾，很危险。”
　　“嗯。”他点点头。
　　“你想怎么玩？”
　　“不玩了。”他小声说。
　　“没事儿，可以玩。你想怎么玩？”
　　“就是想烧个纸玩。”他终于说出了自己的真实想法。
　　“可以啊。走，咱们到水池那儿烧吧！”我把他带到水池边，递给他火柴和废纸。
　　“老师，我不玩了。”
　　“没事儿，这儿安全，玩吧！”
　　“谢谢老师，我不玩了。”
　　“好吧，这可是你自己不玩的。”
　　“以后想玩火柴，要在有水的地方玩，一定要注意安全。另外，你得把这两盒火柴还给物理老师，实验室还得用，想玩的时候我给你买。”
　　“我不玩了，谢谢老师。”他满脸通红。
　　“回去吧。”问题解决了，我松了一口气。
　　“谢谢老师，再见！”小林说完，转身跑回了教室。
　　放下火柴和废纸，我打开水龙头洗手，两盒火柴燃起的怒火或“战火”就在这“哗哗”的流水声中熄灭了。上善若水，水流众生，让我们在教育管理的过程中多一些智慧，少一些莽撞，只有这样，教育的百花园里才会生机勃勃。
　　（作者单位：山东省东营市育才学校）
　　责任编辑  何欣容