论文部分内容阅读
摘要：在小学语文课堂实踐中，核心素养主要涉及语文语言、学习方式、学习习惯等，而语文语言是指学生对于语文现象、语言文字的感知力、领悟力;学习方法主要指学生根据自身的行为特点、心理特点展开相应的学习活动;学习习惯主要针对学生在学习实践中，形成良好的学习习惯与心理预期。基于此，以下对浅谈小学语文教学中学生核心素养的培养策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文教学;学生核心素养;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-118
引言
小学阶段的语文学习目标是让学生掌握基础知识，养成基本的学习习惯。教师要在这两项教育任务中不断加强对学生核心素养的培养。核心素养包括很多内容，扎实的基础知识以及良好的学习习惯也是其中的重要内容。除此之外，教师还要培养学生沟通交流能力以及语言运用能力。
一、尊重学生个性并加以引导，培养学生思维的开阔性和灵活性
小学阶段的学生，由于年龄比较小，受其他事物的影响较小，自身性格特点比较鲜明，所以在语文学习中过程中会有不同的想法产生，这些想法可能是合理的，也可能是不合理的，但是重要的是学生思考的过程，所以教师都要尊重学生不同的想法。在语文教学中，教师不要以自己成人的观点为主导，而是从学生的角度去评价学生的个性化想法，对于合理的内容教师要加以鼓励和表扬，而对于不正确的观点教师也不要急于否认，而是用鼓励和引导的话帮助他们回到正确的思考方式上，这样既可以让学生保持住自身具有的个性，让思维的更具开阔性和灵活性，还能帮助学生树立正确的观念，可谓是一举两得。比如在语文阅读教学中，教师一般会以提问的方式去引导学生思考，以《春的消息》这篇课文为例，教师在进入主题前，向学生提问“同学们，你们是什么时候觉得春天来了呢？”这时候教师就可以多多鼓励学生，让学生围绕问题畅所欲言，有的会说“发现小草绿了”;有的会说“发现天气变暖了，可以脱掉厚重的棉衣了”;有的会说“河流里的冰融化了”;还有的会说“风变得柔和了”……由于学生的性格特点和思维方式不同，在他们回答过后，教师要夸奖他们，认可他们的回答，并引导他们多元化思考，从而让学生创新灵活的思考，保持他们思维的开阔性。
二、扩大学生的语文知识积累量
新课程改革强调，小学语文教师应注重改变理论知识的授课环节，通过深入理解语文核心素养的基本概念、培养方法，从而强化学生的语文积累能力与应用能力，良好的语文知识积累可使学生的综合素养进一步提升，夯实学生的语文学习基础。为此，小学语文教师在课堂教学中，应支持与引导学生阅读课文，并积累课文中的好词佳句以及语文课文中体现价值观念、情感态度等内容，强化学生的语文写作水平。例如，以部编版《乌鸦喝水》为例，为了实现对学生语文核心素养的培养，教师改变过去一刀切的教学方式，支持与引导学生运用自己喜欢的方式自由阅读课文内容，并让学生将课文中的重点内容展开分析，解读课文中的好词佳句，帮助学生积累课文中的词汇与句型，扩大学生的语文知识积累量，加深学生对课文内容的理解，使学生懂得做事情要勤动脑，从而规范学生学习的不良行为，使学生养成正确的学习习惯。
三、建立完善的教学评价体系
现阶段小学语文教学教师应该学习新的课程标准，了解教学目标，建立完善的教学评价体系。对此，教师应该重视教学评价体系的动态化发展，通过观察学生在学习过程中体现的学习态度、创新思维、学习积极性以及其课后作业、学习成绩概况，做出客观评价，教师对学生的客观评价将能有效促进学生的全面发展。在完成评价后，教师可以就学生的实际能力为他们布置不同的学习任务，如对于基础稍微差一些的同学，教师可以让其多注重基础知识的学习。在评估学生能力的过程中，教师要以鼓励为主，给予学生一些能有效促进其自身发展的建议。
四、在场景实践中发挥学生自主想象力
场景实践性教学是低年级语文教学中提高学生课堂创造性、增强学生具象化感知能力的重要途径。教师在场景教学中可以结合学生动手操作、情境感知等方法，让学生将亲身经历转变为情感认知，这样能够调动学生课堂参与积极性。我们以一个例子来阐述场景实践教学在实际课堂中的开展。比如，教师带领学生学习《找春天》这一课的时候可以让学生提前在校园中寻找自己心目中能够代表春天的事物，如嫩芽、鸟巢、初生的草。之后教师可以鼓励学生上台展示自己寻找的春天，并让学生通过简单的叙述解释为什么这种事物能够代表春天。如，冰冻的河水被渐暖的春风唤醒了，小草在春的挑逗下探出了脑袋。学生通过对春天的这一感性认知过程，为教师的课程引入提供认知基础，也能够让学生在口语交际中实现对语言组织能力和观点表述逻辑性的培养。之后教师在展开课文教学时可以让学生对比自己寻找的春天与课文中的相似与差别，鼓励学生提出不同于课本上的例子：归来的燕子在巢中呢喃，轻柔的风吹走了刺骨的冷。通过这样的过程培养学生独立思考的能力，实现通过学生想象力的延伸提升其善于思考的能力。
结束语
基于核心素养背景下，小学语文教师应改变固有的教学认知思想，优化传统教学方式，通过培养学生的语文核心素养，使学生的学习态度、思想情感、价值观念、道德修养进一步提升，实现语文核心素养培养目标。这就需要小学语文教师应该以核心素养培养为教学导向，优化课堂教学形式，提高学生的学习能力，保障课堂教学效果。
参考文献
[1]杨雪晴.试析小学语文教学中学生语文素养的培养策略[J].小学生（中旬刊），2020（08）：16.
[2]任继东.小学语文教学中学生核心素养的培养策略[J].文理导航（下旬），2020（07）：56+59.
[3]李春燕.基于小学语文教学中学生核心素养的培养[J].读书文摘，2019（07）：103.
关键词：小学语文教学;学生核心素养;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-118
引言
小学阶段的语文学习目标是让学生掌握基础知识，养成基本的学习习惯。教师要在这两项教育任务中不断加强对学生核心素养的培养。核心素养包括很多内容，扎实的基础知识以及良好的学习习惯也是其中的重要内容。除此之外，教师还要培养学生沟通交流能力以及语言运用能力。
一、尊重学生个性并加以引导，培养学生思维的开阔性和灵活性
小学阶段的学生，由于年龄比较小，受其他事物的影响较小，自身性格特点比较鲜明，所以在语文学习中过程中会有不同的想法产生，这些想法可能是合理的，也可能是不合理的，但是重要的是学生思考的过程，所以教师都要尊重学生不同的想法。在语文教学中，教师不要以自己成人的观点为主导，而是从学生的角度去评价学生的个性化想法，对于合理的内容教师要加以鼓励和表扬，而对于不正确的观点教师也不要急于否认，而是用鼓励和引导的话帮助他们回到正确的思考方式上，这样既可以让学生保持住自身具有的个性，让思维的更具开阔性和灵活性，还能帮助学生树立正确的观念，可谓是一举两得。比如在语文阅读教学中，教师一般会以提问的方式去引导学生思考，以《春的消息》这篇课文为例，教师在进入主题前，向学生提问“同学们，你们是什么时候觉得春天来了呢？”这时候教师就可以多多鼓励学生，让学生围绕问题畅所欲言，有的会说“发现小草绿了”;有的会说“发现天气变暖了，可以脱掉厚重的棉衣了”;有的会说“河流里的冰融化了”;还有的会说“风变得柔和了”……由于学生的性格特点和思维方式不同，在他们回答过后，教师要夸奖他们，认可他们的回答，并引导他们多元化思考，从而让学生创新灵活的思考，保持他们思维的开阔性。
二、扩大学生的语文知识积累量
新课程改革强调，小学语文教师应注重改变理论知识的授课环节，通过深入理解语文核心素养的基本概念、培养方法，从而强化学生的语文积累能力与应用能力，良好的语文知识积累可使学生的综合素养进一步提升，夯实学生的语文学习基础。为此，小学语文教师在课堂教学中，应支持与引导学生阅读课文，并积累课文中的好词佳句以及语文课文中体现价值观念、情感态度等内容，强化学生的语文写作水平。例如，以部编版《乌鸦喝水》为例，为了实现对学生语文核心素养的培养，教师改变过去一刀切的教学方式，支持与引导学生运用自己喜欢的方式自由阅读课文内容，并让学生将课文中的重点内容展开分析，解读课文中的好词佳句，帮助学生积累课文中的词汇与句型，扩大学生的语文知识积累量，加深学生对课文内容的理解，使学生懂得做事情要勤动脑，从而规范学生学习的不良行为，使学生养成正确的学习习惯。
三、建立完善的教学评价体系
现阶段小学语文教学教师应该学习新的课程标准，了解教学目标，建立完善的教学评价体系。对此，教师应该重视教学评价体系的动态化发展，通过观察学生在学习过程中体现的学习态度、创新思维、学习积极性以及其课后作业、学习成绩概况，做出客观评价，教师对学生的客观评价将能有效促进学生的全面发展。在完成评价后，教师可以就学生的实际能力为他们布置不同的学习任务，如对于基础稍微差一些的同学，教师可以让其多注重基础知识的学习。在评估学生能力的过程中，教师要以鼓励为主，给予学生一些能有效促进其自身发展的建议。
四、在场景实践中发挥学生自主想象力
场景实践性教学是低年级语文教学中提高学生课堂创造性、增强学生具象化感知能力的重要途径。教师在场景教学中可以结合学生动手操作、情境感知等方法，让学生将亲身经历转变为情感认知，这样能够调动学生课堂参与积极性。我们以一个例子来阐述场景实践教学在实际课堂中的开展。比如，教师带领学生学习《找春天》这一课的时候可以让学生提前在校园中寻找自己心目中能够代表春天的事物，如嫩芽、鸟巢、初生的草。之后教师可以鼓励学生上台展示自己寻找的春天，并让学生通过简单的叙述解释为什么这种事物能够代表春天。如，冰冻的河水被渐暖的春风唤醒了，小草在春的挑逗下探出了脑袋。学生通过对春天的这一感性认知过程，为教师的课程引入提供认知基础，也能够让学生在口语交际中实现对语言组织能力和观点表述逻辑性的培养。之后教师在展开课文教学时可以让学生对比自己寻找的春天与课文中的相似与差别，鼓励学生提出不同于课本上的例子：归来的燕子在巢中呢喃，轻柔的风吹走了刺骨的冷。通过这样的过程培养学生独立思考的能力，实现通过学生想象力的延伸提升其善于思考的能力。
结束语
基于核心素养背景下，小学语文教师应改变固有的教学认知思想，优化传统教学方式，通过培养学生的语文核心素养，使学生的学习态度、思想情感、价值观念、道德修养进一步提升，实现语文核心素养培养目标。这就需要小学语文教师应该以核心素养培养为教学导向，优化课堂教学形式，提高学生的学习能力，保障课堂教学效果。
参考文献
[1]杨雪晴.试析小学语文教学中学生语文素养的培养策略[J].小学生（中旬刊），2020（08）：16.
[2]任继东.小学语文教学中学生核心素养的培养策略[J].文理导航（下旬），2020（07）：56+59.
[3]李春燕.基于小学语文教学中学生核心素养的培养[J].读书文摘，2019（07）：103.