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【摘要】目前，大学本科在教育教研过程中研究风气浮躁、研究质量不高、研究成果低水平重复已成为不争的事实。文章通过对大学本科教育教研内涵建设的理解，查找了大学本科教育教研内涵建设问题，并提出了大学本科教育教研内涵建设问题解决对策。
【关键词】大学本科 教育教研 内涵建设
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0064-01
大学本科教育教研是教学工作的重要组成部分，是大学教育成败之关键。教育教研是现代大学教师工作的一种生活方式，教学不仅是一种倾向性行为，也是一种探究性行为，因为教师每时每刻都要面对或处理具有不确定性的教育情景，教师成为研究者是教育教学工作的需要。大学本科教育教研是揭示教育本质，发现规律，创建理论的认知活动，自身具有系统性、典型性、有效性和可靠性。
一、关于大学本科教育教研内涵建设的理解
教育教研是一种创造性的活动，是在前人研究的基础上，经过深入钻研、探索、揭示事物规律，解决未知问题的一种认知行为。教育教研是一种有目的，有计划地采用严密的科学方法去认识现实世界，探索真理的活动，通过有意识地搜集有关研究对象的事实，对所积累的材料进行分析概括，理性加工，揭示事物的本质，发现事物发展的内在规律，创立说明事物理论。
因此，大学本科教育教研是运用科学的方法，有目的、有计划地探索大学教育领域的对象、现象及其规律的创造性认识活动。如何培养大学生自主探究的能力，如何培养大学生的思维能力，如何提高课堂教学效率，素质教育与应试教育的差异研究等，这些可以作为大学本科教育教研问题。
大学本科教育教研具有典型的经验性、系统性、有序性。大学本科教育教研是对教育中遇到的或能够搜集到的信息或资料进行加工提炼的过程，这种基本资料具有经验的性质，因此说大学本科教育教研是以典型经验性为特征的。大学本科教育教研过程在某种程度上被认为是由一连串有因果关系的步骤构成的，因此，教育研究过程具有系统性和有序性的特征。
二、大学本科教育教研内涵建设存在的主要问题
（一）政策上科研导向偏颇：重数量、轻质量
上级有关部门在对大学本科进行的各种评估、检查中，涉及到教育教研的，通常都是把大学科研课题和科研论文的数量作为评估的基本条件加以量化，致使各大学本科教育教研上重数量、轻质量，把片面追求科研成果的数量当做大学迎检的重要任务，很难产生真正经典的基础理论研究成果。
（二）教师的功利主义泛滥：重结果、轻研究
科研活动本应是科研人员一种内在的价值追求和自我实现，但是由于受社会功利和物质利益影响，很多人不是从自身求知探索的需求出发来进行科研，而是把科研看成是职称晋升、职务晋升的砝码。常常为了评职晋级搞短促突击，草率成篇，以求达到或超过评职晋级的硬性指标，以至于只重结果，轻视研究过程。
（三）研究中的学术风气不端：重形式、轻实质
由于科研导向失误、功利主义泛滥，因此学术不端也就相应产生。一些教师为了把论文充够数，不惜重金网上买稿、顾佣枪手草率写稿、网上下载粘贴偷稿，致使社会上出现很多文化公司、中介公司，坑崩拐骗现象屡见不鲜，给大学和教师造成各种重大损失。
三、抓实大学本科教育教研，提升内涵建设水平的策略
（一）抓好师资培训，提升教师的业务素养
建立一支师德高尚、业务精湛、结构合理的优秀教师队伍是大学可持续发展的有力支撑。要切实加大措施提高教师的师德修养和业务素养，为促进教育优质化，内涵式发展，培养全面发展的大学生奠定基础。
（二）开展有效教研，提升教育教学质量
课堂教学是教师发展和大学生成长的主阵地，要进一步深化大学本科教育教研，加强教学研究，落实有效教学的方法和策略。各项教学活动要以教师的专业成长带动大学生的学业发展，发挥大学生的主体作用，激发大学生的学习积极性，引导大学生学会自主学习。
（三）强化信息化手段的应用
现代教育技术辅助教学是实现课堂教学大容量、快节奏、高效益的重要途径。有效课堂教学模式的构建要充分结合电子白板等现代化手段，结合学科知识特点，坚持“实用”和“科学”的原则，破解教学难点，提高教学效益。
（四）加强教学的过程评价和管理
任何一个层级和部门只有工作思路和工作部署没有过程督查是无效工作。尤其是教学工作虽则需要慢功夫，但却要高效益。因此要进一步加强对区级教学工作的统筹规划与落实，进一步强化对大学教学工作的过程性视导，督促大学落实新理念，不断深化教学教研改革，提升办学效益。
总之，教学不是封闭在一个大学内的事情。不是关起门来自我发展，引导大学开门办学，逐步制定发展和比超的目标，通过教学督导营造大学间争优创先，不断内涵发展的良好局面。
参考文献：
[1] 张荣胜，徐一冰.以教研工作为引领 着力提升职业教育质量[J]. 中国职业技术教育. 2009（11）
[2] 申翠香.浅谈教师教研潜力的发挥[J]. 卫生职业教育. 2006（06）
【关键词】大学本科 教育教研 内涵建设
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0064-01
大学本科教育教研是教学工作的重要组成部分，是大学教育成败之关键。教育教研是现代大学教师工作的一种生活方式，教学不仅是一种倾向性行为，也是一种探究性行为，因为教师每时每刻都要面对或处理具有不确定性的教育情景，教师成为研究者是教育教学工作的需要。大学本科教育教研是揭示教育本质，发现规律，创建理论的认知活动，自身具有系统性、典型性、有效性和可靠性。
一、关于大学本科教育教研内涵建设的理解
教育教研是一种创造性的活动，是在前人研究的基础上，经过深入钻研、探索、揭示事物规律，解决未知问题的一种认知行为。教育教研是一种有目的，有计划地采用严密的科学方法去认识现实世界，探索真理的活动，通过有意识地搜集有关研究对象的事实，对所积累的材料进行分析概括，理性加工，揭示事物的本质，发现事物发展的内在规律，创立说明事物理论。
因此，大学本科教育教研是运用科学的方法，有目的、有计划地探索大学教育领域的对象、现象及其规律的创造性认识活动。如何培养大学生自主探究的能力，如何培养大学生的思维能力，如何提高课堂教学效率，素质教育与应试教育的差异研究等，这些可以作为大学本科教育教研问题。
大学本科教育教研具有典型的经验性、系统性、有序性。大学本科教育教研是对教育中遇到的或能够搜集到的信息或资料进行加工提炼的过程，这种基本资料具有经验的性质，因此说大学本科教育教研是以典型经验性为特征的。大学本科教育教研过程在某种程度上被认为是由一连串有因果关系的步骤构成的，因此，教育研究过程具有系统性和有序性的特征。
二、大学本科教育教研内涵建设存在的主要问题
（一）政策上科研导向偏颇：重数量、轻质量
上级有关部门在对大学本科进行的各种评估、检查中，涉及到教育教研的，通常都是把大学科研课题和科研论文的数量作为评估的基本条件加以量化，致使各大学本科教育教研上重数量、轻质量，把片面追求科研成果的数量当做大学迎检的重要任务，很难产生真正经典的基础理论研究成果。
（二）教师的功利主义泛滥：重结果、轻研究
科研活动本应是科研人员一种内在的价值追求和自我实现，但是由于受社会功利和物质利益影响，很多人不是从自身求知探索的需求出发来进行科研，而是把科研看成是职称晋升、职务晋升的砝码。常常为了评职晋级搞短促突击，草率成篇，以求达到或超过评职晋级的硬性指标，以至于只重结果，轻视研究过程。
（三）研究中的学术风气不端：重形式、轻实质
由于科研导向失误、功利主义泛滥，因此学术不端也就相应产生。一些教师为了把论文充够数，不惜重金网上买稿、顾佣枪手草率写稿、网上下载粘贴偷稿，致使社会上出现很多文化公司、中介公司，坑崩拐骗现象屡见不鲜，给大学和教师造成各种重大损失。
三、抓实大学本科教育教研，提升内涵建设水平的策略
（一）抓好师资培训，提升教师的业务素养
建立一支师德高尚、业务精湛、结构合理的优秀教师队伍是大学可持续发展的有力支撑。要切实加大措施提高教师的师德修养和业务素养，为促进教育优质化，内涵式发展，培养全面发展的大学生奠定基础。
（二）开展有效教研，提升教育教学质量
课堂教学是教师发展和大学生成长的主阵地，要进一步深化大学本科教育教研，加强教学研究，落实有效教学的方法和策略。各项教学活动要以教师的专业成长带动大学生的学业发展，发挥大学生的主体作用，激发大学生的学习积极性，引导大学生学会自主学习。
（三）强化信息化手段的应用
现代教育技术辅助教学是实现课堂教学大容量、快节奏、高效益的重要途径。有效课堂教学模式的构建要充分结合电子白板等现代化手段，结合学科知识特点，坚持“实用”和“科学”的原则，破解教学难点，提高教学效益。
（四）加强教学的过程评价和管理
任何一个层级和部门只有工作思路和工作部署没有过程督查是无效工作。尤其是教学工作虽则需要慢功夫，但却要高效益。因此要进一步加强对区级教学工作的统筹规划与落实，进一步强化对大学教学工作的过程性视导，督促大学落实新理念，不断深化教学教研改革，提升办学效益。
总之，教学不是封闭在一个大学内的事情。不是关起门来自我发展，引导大学开门办学，逐步制定发展和比超的目标，通过教学督导营造大学间争优创先，不断内涵发展的良好局面。
参考文献：
[1] 张荣胜，徐一冰.以教研工作为引领 着力提升职业教育质量[J]. 中国职业技术教育. 2009（11）
[2] 申翠香.浅谈教师教研潜力的发挥[J]. 卫生职业教育. 2006（06）