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摘要：数学课堂教学中的情境创设，适用广泛，形式多样，作用十分突出。因此，在日常的课堂教学中，我不忘经常创设数学情境，坚持以“立教材之基，举学生之力，激学生之情，求互动之效”为原则，使数学课堂“动起来”，千方百计让学生“动起来”。善于调动学生在课堂学习的积极性，让学生在课堂学习的有效互动中主动发展，让学生成为活动主体角色，从而促进学生整体能力及学生数学成绩稳步提高。
关键词：问题情境；游戏情境；直观情境
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）05-090-01
数学新课标指出：“数学课堂要体现学生主动学习的过程，让学生親身参与活动，进行探索与发现，以自己的体验获取知识与技能。”在众多教学改革中，情境教学是达成这一目标的一种有效方法，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材特点、教学方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有积极情感情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中来，从而让学生动起来，让课堂动起来，使学生在生动、富有活力的课堂学习中体验知识的发生、发展、形成和应用的过程，从而优化数学课堂教学。
一、创设问题情境
创设问题情境是情境教学中的一种常用的方法。问题是数学的灵魂，课堂上，教师用创设问题情境来激发学生求知欲。例如，在教学《解直角三角形》第二课时进行教学设计时，我在上节课就利用多媒体向学生展示了一幅画有三个小朋友放风筝的图片，并问学生：“同学们喜欢放风筝吗？放过风筝吗？”学生的思维一下子就集中到放风筝这件事上来了。紧接着我继续提问：“现在有甲、乙、丙三位小朋友参加了放风筝比赛，今天老师要请大家当一回裁判，看看是谁赢了！那么评判的依据是什么呢？”学生众说纷纭，最后统一评判的依据是放风筝的高度，谁放得最高谁就是赢家。这时我又提问：“如果甲、乙、丙三位小朋友的风筝线都是100米，且与地面的夹角分别是300、400、500，那么谁的风筝放得最高呢？如何计算呢？”到此，学生的思维就集中在如何计算风筝的高度上来了，自然而然就引出了课题，同时也激发了学生的探究欲，让学生的思维快速“动起来”——迫切想要解决这一问题，那么接下来的课堂知识的学习就是“有的放矢”，教学效果也十分显著。这正像赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
二、创设游戏情境
在课堂教学中，创设游戏情境，是利用这种方法的途径之一，既能激发学生的求知欲，又能深入浅出的解决实际问题。例如，我在教学利用待定系数法确定一次函数的解析式时，我巧妙地设置了“他们在同一直线上吗”的游戏：首先指导学生在教室中建立适当的直面坐标系，指定横轴、纵轴，另请一位学生站在两轴交点处表示原点，其余学生均为坐标系内一点。此时学生身处“直角坐标系”中，自然进入数学学习状态，既调动了学生的积极性，又激发了学生的好奇心。接着游戏开始：谁表示点（—1，1）（表示这一点的同学起立），课堂一下子热闹了起来，学生心里都忐忑不安，不知道下一个会不会点到自己，都蠢蠢欲动。谁表示点（1，5）（表示这一点的同学起立），请大家观察一下，这两位同学在同一直线上吗？理由呢？游戏继续：请表示（0，3）的同学起立，那么，现在这三人在同一直线上吗？请几个学生在教室中任意选定一个自己认为合适位置进行观察并得出自己的结论。这样就激发学生的探究欲，但对学生猜想不予以肯定或否定，指明游戏中的这个问题可以用数学方法解决，自然引向对这个“方法”的探究，从而由实际问题引出数学问题：一次函数表达式y=kx b中，当x= —1时，y=1；当x=1时，y=5，那么点（0，3）在这个一次函数的图像上吗？接下来的学习，学生还被刚刚的游戏氛围笼罩着，兴趣盎然，课堂学习任务也圆满完成了。
三、创设直观情境
直观性是数学教学的基本原则。在教学中，根据教学内容的需要和特点，利用声像兼备的直观手段，渲染适宜的课堂气氛，激发学生的良好情感和学习兴趣，使学生在足以动情的直观情境中，开始对新知的探求。例如，在进行《数据的收集与整理》的教学时，为了消除学生对统计知识学习的恐惧心理以及一贯认为统计知识的用途不大等错误认识，我根据学生爱听流行歌曲的特点，专门安排了这样的“开场白”：“同学们喜欢听流行歌曲吗？”学生异口同声地回答：“喜欢！”“今天老师就为大家带来了三位大明星。”播放Flash视频并继续问：“同学们知道他们是谁吗？”随着音乐的响起和视频的变换，学生大声地回答：“周杰伦！张韶涵！刘德华！”课堂顿时像一锅热粥一样沸腾起来！我接着问：“这三位明星你们最喜欢谁？”学生争先恐后，都希望自己的偶像被大家认可。我再问：“那么在我们班到底谁才是最受欢迎的同学呢？怎么确定呢？”学生议论纷纷，最终决定用投票选举的方法解决唱票结束后，学生已经初步体验了数据的收集和整理的过程，再进行总结归纳，对学生来说就明显容易明白了，而且还体会到了统计知识的作用。
总而言之，数学课堂教学中的情境创设，适用广泛，形式多样，作用显然。因此，在日常的教学工作中，我不忘经常创设数学情境，让数学课堂“动起来”，以调动学生的积极性，形成主动发展，使学生作为活动主体角色，促进学生整体能力的提高，学生的数学成绩也稳步提高。至此，我似乎感觉在情境教学的领域中感悟到了如何将素质教育纳入课堂教学中，甚至融入我工作的其它层面，并且可以继续满怀信心地走下去。
关键词：问题情境；游戏情境；直观情境
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）05-090-01
数学新课标指出：“数学课堂要体现学生主动学习的过程，让学生親身参与活动，进行探索与发现，以自己的体验获取知识与技能。”在众多教学改革中，情境教学是达成这一目标的一种有效方法，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材特点、教学方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有积极情感情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中来，从而让学生动起来，让课堂动起来，使学生在生动、富有活力的课堂学习中体验知识的发生、发展、形成和应用的过程，从而优化数学课堂教学。
一、创设问题情境
创设问题情境是情境教学中的一种常用的方法。问题是数学的灵魂，课堂上，教师用创设问题情境来激发学生求知欲。例如，在教学《解直角三角形》第二课时进行教学设计时，我在上节课就利用多媒体向学生展示了一幅画有三个小朋友放风筝的图片，并问学生：“同学们喜欢放风筝吗？放过风筝吗？”学生的思维一下子就集中到放风筝这件事上来了。紧接着我继续提问：“现在有甲、乙、丙三位小朋友参加了放风筝比赛，今天老师要请大家当一回裁判，看看是谁赢了！那么评判的依据是什么呢？”学生众说纷纭，最后统一评判的依据是放风筝的高度，谁放得最高谁就是赢家。这时我又提问：“如果甲、乙、丙三位小朋友的风筝线都是100米，且与地面的夹角分别是300、400、500，那么谁的风筝放得最高呢？如何计算呢？”到此，学生的思维就集中在如何计算风筝的高度上来了，自然而然就引出了课题，同时也激发了学生的探究欲，让学生的思维快速“动起来”——迫切想要解决这一问题，那么接下来的课堂知识的学习就是“有的放矢”，教学效果也十分显著。这正像赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
二、创设游戏情境
在课堂教学中，创设游戏情境，是利用这种方法的途径之一，既能激发学生的求知欲，又能深入浅出的解决实际问题。例如，我在教学利用待定系数法确定一次函数的解析式时，我巧妙地设置了“他们在同一直线上吗”的游戏：首先指导学生在教室中建立适当的直面坐标系，指定横轴、纵轴，另请一位学生站在两轴交点处表示原点，其余学生均为坐标系内一点。此时学生身处“直角坐标系”中，自然进入数学学习状态，既调动了学生的积极性，又激发了学生的好奇心。接着游戏开始：谁表示点（—1，1）（表示这一点的同学起立），课堂一下子热闹了起来，学生心里都忐忑不安，不知道下一个会不会点到自己，都蠢蠢欲动。谁表示点（1，5）（表示这一点的同学起立），请大家观察一下，这两位同学在同一直线上吗？理由呢？游戏继续：请表示（0，3）的同学起立，那么，现在这三人在同一直线上吗？请几个学生在教室中任意选定一个自己认为合适位置进行观察并得出自己的结论。这样就激发学生的探究欲，但对学生猜想不予以肯定或否定，指明游戏中的这个问题可以用数学方法解决，自然引向对这个“方法”的探究，从而由实际问题引出数学问题：一次函数表达式y=kx b中，当x= —1时，y=1；当x=1时，y=5，那么点（0，3）在这个一次函数的图像上吗？接下来的学习，学生还被刚刚的游戏氛围笼罩着，兴趣盎然，课堂学习任务也圆满完成了。
三、创设直观情境
直观性是数学教学的基本原则。在教学中，根据教学内容的需要和特点，利用声像兼备的直观手段，渲染适宜的课堂气氛，激发学生的良好情感和学习兴趣，使学生在足以动情的直观情境中，开始对新知的探求。例如，在进行《数据的收集与整理》的教学时，为了消除学生对统计知识学习的恐惧心理以及一贯认为统计知识的用途不大等错误认识，我根据学生爱听流行歌曲的特点，专门安排了这样的“开场白”：“同学们喜欢听流行歌曲吗？”学生异口同声地回答：“喜欢！”“今天老师就为大家带来了三位大明星。”播放Flash视频并继续问：“同学们知道他们是谁吗？”随着音乐的响起和视频的变换，学生大声地回答：“周杰伦！张韶涵！刘德华！”课堂顿时像一锅热粥一样沸腾起来！我接着问：“这三位明星你们最喜欢谁？”学生争先恐后，都希望自己的偶像被大家认可。我再问：“那么在我们班到底谁才是最受欢迎的同学呢？怎么确定呢？”学生议论纷纷，最终决定用投票选举的方法解决唱票结束后，学生已经初步体验了数据的收集和整理的过程，再进行总结归纳，对学生来说就明显容易明白了，而且还体会到了统计知识的作用。
总而言之，数学课堂教学中的情境创设，适用广泛，形式多样，作用显然。因此，在日常的教学工作中，我不忘经常创设数学情境，让数学课堂“动起来”，以调动学生的积极性，形成主动发展，使学生作为活动主体角色，促进学生整体能力的提高，学生的数学成绩也稳步提高。至此，我似乎感觉在情境教学的领域中感悟到了如何将素质教育纳入课堂教学中，甚至融入我工作的其它层面，并且可以继续满怀信心地走下去。