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【摘要】本文从四个方面简要谈了如何有效教学中提高课堂教学效益。
【关键词】数学;教学效益
The classroom teaching of exaltation mathematics performance should outstanding“four value”
Hou Ming-kui
【Abstract】This text is from four synopsis talk how the valid teaching the teaching performance of the exaltation classroom.
【Key words】 Mathematics;Teaching performance
有效教学主张通过科学的观察和测量来考查教学的效果、效益、效率,即“教学的科学性”。随着时代的发展,有效教学在主张教学效益的同时,特别关注人格形成、生命关照等在教学中的意义。因此,我针对“有效教学中提高课堂教学效益”谈四点:
1. 重视课前准备 凡事“预则立,不预则废”。做好课前各种准备工作(包括备课准备、知识准备、身体准备、物质准备)是提高课堂教学效益最基本的前提。
教学研究表明:课前老师的预设越周密,考虑越详尽,准备越充分,则转换为有效的课堂教学实际流程的可行性就越强。精彩课堂来自精心准备,上课前的准备是上好一堂课的必要前提和重要保证。而上课前的准备绝不仅仅是写一篇教案,抄几道习题,找一些教具这么简单。课前的精心设计和准备,却能极大的提高课堂的教学效率。使学生在短时间里掌握了知识,而且印象深刻。
2. 重视老师主导与学生主体作用
2.1 教师教学理念转变。教师的教学理念是发挥学生主体作用的前提和保证。在教学中,我大胆放手,给学生充足的时间发现问题,让学生成为学习的主角,成为知识的主动探索者。我经常告诉学生:“课堂是你们的,数学课本是你们的,三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的,这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手,想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样,在课堂上,学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中,一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识,还使自己学习自主性得到充分发挥。因此,教师只有以先进的教育理念武装充实自己 ,才有可能确立学生在教学活动中的主体地位、中心角色,才能确立教师在教学活动中的“教练”地位,将教与学有机结合,确保在教学中充分发挥学生主体作用,提高学生学习能力,为学生修身学习打下坚实的基础。
2.2 师生关系转变。苏霍姆林斯基指出:学习——并不是教师机械地把知识传授给学生,而首先是教师与学生的关系,学生对知识学习的态度。教学效果不仅取决于教师的业务能力,更重要的是取决于师生关系所处状况。教师由知识权威转变为学生学习的组织者、引导者,学生知识的建构者,学生健康思想情操的培育者。学生的地位由知识容器转变为知识的主宰、学习的主体,成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。课堂教学以学生为主角,开展现疑、析疑、辩疑,学生积极参与整个教学活动,自己去体验、去领悟、去感受、去收获知识真理的同时,获得学习方法、科学治学态度,以及良好学习习惯,去获得成功的快乐。
3. 重视对学生的激励评价 新课程提倡评价功能要能促进学生的发展,评价主体要多元化,评价方式要多样化,评价过程要动态化。学生的学习过程,是一个不断地接受评价和进行评价的过程。在教学过程中,教师要适当地创设一些似是而非的错误问题,利用错误辨析等方式,鼓励学生质疑,引导学生进行评价,以培养学生的辨别能力、分析能力。每堂课后的数学作业,大多数老师通常采用如下方式:学生做——教师批改——第二次课上教师对错误进行评析,并给出正确方法。结果造成测试中错题仍错,原因是教师没有给学生反思和自我评价的机会。我们知道,学生学习数学并不是把老师所讲的东西拿过来就可以了,而是要在原有的认知结构上建构新的认知结构。
因此,我针对自己的教学,依照教学规律,对学生作业采用这样方式进行:学生做——教师批改(在错误地方划线)——学生自我评价(找出错误原因,并修正错误)——教师再批改——典型错误评析。实践表明,这种让学生积极参与评价的方式,不仅促进了知识的掌握,而且也有助于发挥学生学习的主动性,最终大面积提高课堂教学效益。
4. 重视信息技术手段运用 信息技术在教学中的运用充满无限生机和动力。它不受时空限制,直接表现多种事物和现象,使学生对所学知识得到充分感知,更重要的是,它感染力强,能活跃学生的思维,刺激记忆和应用。因此,在信息技术与数学学科教学整合的过程中,信息技术帮助我们进一步理解数学的本质,领悟数学思想和数学方法,便于突出过程,突破难点,利于“因材施教”。能使师生交流、生生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。例如:我在教学《梯形的面积》这一课时,先在屏幕上放映一组直观形象的动态画面:将三角形的面积转化为平行四边形的面积来求,而平行四边形的面积又可以转化为矩形的面积来求。在观察画面以后,让学生讨论并明确:解决数学问题的过程中,我们经常采用化陌生为熟悉,化未知为已知,化复杂为简单的思想方法,然后提出:要求梯形的面积设想用什么方法?给学生足够的时间去联想、类比,去猜测结论;在这之后,在屏幕上放映梯形可以转化为平行四边形或矩形来求的割补过程。这一动态过程与极大多数学生自己猜测的思维过程完全吻合,学生都为自己的类比成功喜不自禁。这说明,如何利用生动的画面,适时发问,引导学生自己去类比,去探求,是活跃学生思维的关键。用计算机代替老师、学生做这些工作,既彻底减轻了负担,让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去,同时也有助于师生更了解和熟悉信息技术,使教学效果显著提高。
总之,只有将课前准备、师生主体作用的发挥、信息技术手段的运用、学生激励评价有机结合起来,才能激发学生学习的积极性,真正提高课堂教学效益。
收稿日期:2010-05-03
【关键词】数学;教学效益
The classroom teaching of exaltation mathematics performance should outstanding“four value”
Hou Ming-kui
【Abstract】This text is from four synopsis talk how the valid teaching the teaching performance of the exaltation classroom.
【Key words】 Mathematics;Teaching performance
有效教学主张通过科学的观察和测量来考查教学的效果、效益、效率,即“教学的科学性”。随着时代的发展,有效教学在主张教学效益的同时,特别关注人格形成、生命关照等在教学中的意义。因此,我针对“有效教学中提高课堂教学效益”谈四点:
1. 重视课前准备 凡事“预则立,不预则废”。做好课前各种准备工作(包括备课准备、知识准备、身体准备、物质准备)是提高课堂教学效益最基本的前提。
教学研究表明:课前老师的预设越周密,考虑越详尽,准备越充分,则转换为有效的课堂教学实际流程的可行性就越强。精彩课堂来自精心准备,上课前的准备是上好一堂课的必要前提和重要保证。而上课前的准备绝不仅仅是写一篇教案,抄几道习题,找一些教具这么简单。课前的精心设计和准备,却能极大的提高课堂的教学效率。使学生在短时间里掌握了知识,而且印象深刻。
2. 重视老师主导与学生主体作用
2.1 教师教学理念转变。教师的教学理念是发挥学生主体作用的前提和保证。在教学中,我大胆放手,给学生充足的时间发现问题,让学生成为学习的主角,成为知识的主动探索者。我经常告诉学生:“课堂是你们的,数学课本是你们的,三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的,这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手,想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样,在课堂上,学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中,一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识,还使自己学习自主性得到充分发挥。因此,教师只有以先进的教育理念武装充实自己 ,才有可能确立学生在教学活动中的主体地位、中心角色,才能确立教师在教学活动中的“教练”地位,将教与学有机结合,确保在教学中充分发挥学生主体作用,提高学生学习能力,为学生修身学习打下坚实的基础。
2.2 师生关系转变。苏霍姆林斯基指出:学习——并不是教师机械地把知识传授给学生,而首先是教师与学生的关系,学生对知识学习的态度。教学效果不仅取决于教师的业务能力,更重要的是取决于师生关系所处状况。教师由知识权威转变为学生学习的组织者、引导者,学生知识的建构者,学生健康思想情操的培育者。学生的地位由知识容器转变为知识的主宰、学习的主体,成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。课堂教学以学生为主角,开展现疑、析疑、辩疑,学生积极参与整个教学活动,自己去体验、去领悟、去感受、去收获知识真理的同时,获得学习方法、科学治学态度,以及良好学习习惯,去获得成功的快乐。
3. 重视对学生的激励评价 新课程提倡评价功能要能促进学生的发展,评价主体要多元化,评价方式要多样化,评价过程要动态化。学生的学习过程,是一个不断地接受评价和进行评价的过程。在教学过程中,教师要适当地创设一些似是而非的错误问题,利用错误辨析等方式,鼓励学生质疑,引导学生进行评价,以培养学生的辨别能力、分析能力。每堂课后的数学作业,大多数老师通常采用如下方式:学生做——教师批改——第二次课上教师对错误进行评析,并给出正确方法。结果造成测试中错题仍错,原因是教师没有给学生反思和自我评价的机会。我们知道,学生学习数学并不是把老师所讲的东西拿过来就可以了,而是要在原有的认知结构上建构新的认知结构。
因此,我针对自己的教学,依照教学规律,对学生作业采用这样方式进行:学生做——教师批改(在错误地方划线)——学生自我评价(找出错误原因,并修正错误)——教师再批改——典型错误评析。实践表明,这种让学生积极参与评价的方式,不仅促进了知识的掌握,而且也有助于发挥学生学习的主动性,最终大面积提高课堂教学效益。
4. 重视信息技术手段运用 信息技术在教学中的运用充满无限生机和动力。它不受时空限制,直接表现多种事物和现象,使学生对所学知识得到充分感知,更重要的是,它感染力强,能活跃学生的思维,刺激记忆和应用。因此,在信息技术与数学学科教学整合的过程中,信息技术帮助我们进一步理解数学的本质,领悟数学思想和数学方法,便于突出过程,突破难点,利于“因材施教”。能使师生交流、生生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来。例如:我在教学《梯形的面积》这一课时,先在屏幕上放映一组直观形象的动态画面:将三角形的面积转化为平行四边形的面积来求,而平行四边形的面积又可以转化为矩形的面积来求。在观察画面以后,让学生讨论并明确:解决数学问题的过程中,我们经常采用化陌生为熟悉,化未知为已知,化复杂为简单的思想方法,然后提出:要求梯形的面积设想用什么方法?给学生足够的时间去联想、类比,去猜测结论;在这之后,在屏幕上放映梯形可以转化为平行四边形或矩形来求的割补过程。这一动态过程与极大多数学生自己猜测的思维过程完全吻合,学生都为自己的类比成功喜不自禁。这说明,如何利用生动的画面,适时发问,引导学生自己去类比,去探求,是活跃学生思维的关键。用计算机代替老师、学生做这些工作,既彻底减轻了负担,让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去,同时也有助于师生更了解和熟悉信息技术,使教学效果显著提高。
总之,只有将课前准备、师生主体作用的发挥、信息技术手段的运用、学生激励评价有机结合起来,才能激发学生学习的积极性,真正提高课堂教学效益。
收稿日期:2010-05-03