论文部分内容阅读
摘 要:俗话说:“好的开始,就是成功的一半”。充满情趣、激发求知欲的导入犹如优美乐曲中的前奏,精彩戏曲中的序幕,能够起到创设教学情境,调动学生的兴趣,揭示教学内容的作用,从而为上好一节课奠定良好的基础。导入新课的方法很多,教师应该根据新课的内容,巧妙思考,灵活运用。那么,应如何让化学课堂的导入充满情趣、充满好奇呢?
关键词:创设情景 实验 生活常识 借用 以旧拓新
中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)12(c)-0078-01
1 创设情景导入法
情景导入法就是利用语言、设备、环境等手段,制造一种符合教学需要的情景,创设生动的教学情景是提高课堂教学效率最有效的办法。生动的教学情景,可激发学生学习化学的兴趣和好奇心,可以唤起他们潜在的学习动力,从而把新课推向高潮。
例如:上化学第一节课时,笔者在上课开头就可以给同学们介绍,从这节课开始,我将带大家进入绚丽多彩的世界,并将事先填充氢气的、大小、颜色不一样的5个气球放飞到教室上空,最大的气球下系一红色绸带,上面写道:欢迎同学们走进化学世界。这时,学生一片惊呼,整个课堂充满欢乐愉快的气氛。笔者问:“氢气球为什么能飞?”学生无法回答。笔者接着问:“你认为什么是化学?”学生还是无法回答。笔者再问:“用嘴吹的气球,它能飞吗?”学生异口同声回答:“不能”。“为什么?”如果想知道这个奥秘,请同学们认真学习化学吧,学生会带着强烈的求知欲望进入了新知识的探索。
情景导入法如运用得当,则会使学生身临其境,感同身受,意识不到是在上课,从而在潜移黑化中受到教育,获得知识。
2 实验导入法
化学是一门以实验为基础的科学。化学科中很多内容比较抽象,如分子、原子,电子运动,不通过实验现象,学生很难理解。上课开始,教师可演示富有启发性、趣味性的实验,使学生在感官上承受大量色、嗅、态、同时提出若干思考题,通过实验巧疑布阵、设置悬念,引发学生的学习兴趣,学生通过对实验的观察去发现规律,进行归纳总结,推导出结论。
例如:上第三单元《课题2分子和原子》时,笔者一上课就把教材[实验3-2]图[3-8]稍改进进行演示,把烧杯C改为试管C装浓氨水,烧杯A改装热水,把烧杯B改为试管B装酚酞溶液,用单孔象皮塞塞试管口,用导管把试管C和试管B连接起来,并把试管C放入烧杯A热水中,不久,同学们就看到试管B酚酞溶液逐渐变成很好看的红色,大家议论开了,纷纷猜测为什么会有如此神奇的现象出现?这时笔者不及时给学生解答,而是接着问:为什么试管C浓氨水没有变成红色?诱发学生思考,以引起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲,再让学生带着疑问,认真研读教材,深入思考,充分讨论,并引导他们自己完成教材[实验3-2]图[3-8]实验来验证猜测。这样学生真正成为了学习的主人、课堂的主宰者。
运用实验导入法,不光能帮助学生认识抽象的知识,而且能激发学生自觉地分析问题、探索规律。
3 生活常识导入法
日常生活中蕴含了大量的化学学科知识和情景,由学生在生活中经常观察到的现象或熟悉的现象引入新课,能够让学生轻轻松松、积极地走进学习场景,通过化学与生活实践相结合,不仅能使学生认识到化学和生活的密切联系,还有助于使学生养成在生活中的主动探究意识。
例如:上第十单元课题1《常见的酸和碱》时,笔者一开始就这样问:当你在购买葡萄、李果等水果时,最关心的问题是什么?有的同学回答:“最关心的是酸不酸?”的确,许多没有成熟的水果是很酸的,这是因为它们还有许多有机酸,随着水果的成熟,有些酸会逐渐分解,酸味也随之减轻。接着有的同学问:“新摘下来的柿子并不酸,倒是涩得发麻,为什么?”这也是酸在作怪,这种酸叫做鞣酸。笔者再问:“新摘下来的柿子经过如何处理后才能吃?”很多同学高兴地答道:“用石灰水浸泡一周左右”。 笔者接着问:“为什么用石灰水泡?”学生答:“不知道”。设计生动的问题情景,引发学生提出酸和碱能否反应的猜想,这些贴近生活实际的问题对学生有着自然的吸引力,会使他们自觉地去探索和实践。
生活常识导入法能让学生充满兴趣地去探究、实践,课堂呈现出学生共同参与和积极研究的良好气氛,即使是学困生也能积极进入学习状态。
4 借用引人入胜的故事,导入新课
故事对人们有着特殊的吸引力,处在青春期的中学生,他们好奇、好问、富于想象力,但他们心理和生理还不完全成熟,在很大程度上依赖感性的认识,他们喜欢生动形象,情趣盎然的奇闻轶事。通过讲述与本节课化学知识有关的故事,引起学生思考,让学生浮澡的心静下来,思路开拓,兴趣变浓。
把化学故事应用于化学教学中,这样引入新课使枯燥的知识变得妙趣横生了。故事引人法能使学生在生动有趣的教学情景中愉快地学习化学知识,真正感觉到“不学不知道,化学真奇妙”,真正体会到学习化学的乐趣。
5 以旧拓新导入法
我们在教学中,根据知识之间的逻辑联系,找准新旧知识的联结点,可以把旧知识作为新知识的“引燃点”,以听写、提问等方式引导学生回顾旧知识,帮助学生梳理思路,以旧拓新,温故知新,揭示出新旧知识的内在联系,把旧知识通过新授加以扩展和深化。这种导入方法既能让学生巩固旧知,克服遗忘;又能让学生自信百倍,去学习新知。
如在学习《二氧化碳的实验室制法》可以先复习《氧气的实验室制法》,让学生独立完成如表1。
然后再让学生完成表2。
通过完成这两个表格的填写,基本上使学生明白学习气体制法一般从哪几个方面入手了。
以旧拓新导入法让旧知识成为学习新知识的桥梁,让学生明白“学而时习之”的道理,从而在一定程度上让学生明白复习的重要性。
心理学认为,读书需要思维,思维始于问题,智力发展也是从发现问题和解决问题过程中表现出来的。“激趣设疑”,老师制造悬念,能激发学生思维,激发学生求知欲,从而完成教学任务。
关键词:创设情景 实验 生活常识 借用 以旧拓新
中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)12(c)-0078-01
1 创设情景导入法
情景导入法就是利用语言、设备、环境等手段,制造一种符合教学需要的情景,创设生动的教学情景是提高课堂教学效率最有效的办法。生动的教学情景,可激发学生学习化学的兴趣和好奇心,可以唤起他们潜在的学习动力,从而把新课推向高潮。
例如:上化学第一节课时,笔者在上课开头就可以给同学们介绍,从这节课开始,我将带大家进入绚丽多彩的世界,并将事先填充氢气的、大小、颜色不一样的5个气球放飞到教室上空,最大的气球下系一红色绸带,上面写道:欢迎同学们走进化学世界。这时,学生一片惊呼,整个课堂充满欢乐愉快的气氛。笔者问:“氢气球为什么能飞?”学生无法回答。笔者接着问:“你认为什么是化学?”学生还是无法回答。笔者再问:“用嘴吹的气球,它能飞吗?”学生异口同声回答:“不能”。“为什么?”如果想知道这个奥秘,请同学们认真学习化学吧,学生会带着强烈的求知欲望进入了新知识的探索。
情景导入法如运用得当,则会使学生身临其境,感同身受,意识不到是在上课,从而在潜移黑化中受到教育,获得知识。
2 实验导入法
化学是一门以实验为基础的科学。化学科中很多内容比较抽象,如分子、原子,电子运动,不通过实验现象,学生很难理解。上课开始,教师可演示富有启发性、趣味性的实验,使学生在感官上承受大量色、嗅、态、同时提出若干思考题,通过实验巧疑布阵、设置悬念,引发学生的学习兴趣,学生通过对实验的观察去发现规律,进行归纳总结,推导出结论。
例如:上第三单元《课题2分子和原子》时,笔者一上课就把教材[实验3-2]图[3-8]稍改进进行演示,把烧杯C改为试管C装浓氨水,烧杯A改装热水,把烧杯B改为试管B装酚酞溶液,用单孔象皮塞塞试管口,用导管把试管C和试管B连接起来,并把试管C放入烧杯A热水中,不久,同学们就看到试管B酚酞溶液逐渐变成很好看的红色,大家议论开了,纷纷猜测为什么会有如此神奇的现象出现?这时笔者不及时给学生解答,而是接着问:为什么试管C浓氨水没有变成红色?诱发学生思考,以引起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲,再让学生带着疑问,认真研读教材,深入思考,充分讨论,并引导他们自己完成教材[实验3-2]图[3-8]实验来验证猜测。这样学生真正成为了学习的主人、课堂的主宰者。
运用实验导入法,不光能帮助学生认识抽象的知识,而且能激发学生自觉地分析问题、探索规律。
3 生活常识导入法
日常生活中蕴含了大量的化学学科知识和情景,由学生在生活中经常观察到的现象或熟悉的现象引入新课,能够让学生轻轻松松、积极地走进学习场景,通过化学与生活实践相结合,不仅能使学生认识到化学和生活的密切联系,还有助于使学生养成在生活中的主动探究意识。
例如:上第十单元课题1《常见的酸和碱》时,笔者一开始就这样问:当你在购买葡萄、李果等水果时,最关心的问题是什么?有的同学回答:“最关心的是酸不酸?”的确,许多没有成熟的水果是很酸的,这是因为它们还有许多有机酸,随着水果的成熟,有些酸会逐渐分解,酸味也随之减轻。接着有的同学问:“新摘下来的柿子并不酸,倒是涩得发麻,为什么?”这也是酸在作怪,这种酸叫做鞣酸。笔者再问:“新摘下来的柿子经过如何处理后才能吃?”很多同学高兴地答道:“用石灰水浸泡一周左右”。 笔者接着问:“为什么用石灰水泡?”学生答:“不知道”。设计生动的问题情景,引发学生提出酸和碱能否反应的猜想,这些贴近生活实际的问题对学生有着自然的吸引力,会使他们自觉地去探索和实践。
生活常识导入法能让学生充满兴趣地去探究、实践,课堂呈现出学生共同参与和积极研究的良好气氛,即使是学困生也能积极进入学习状态。
4 借用引人入胜的故事,导入新课
故事对人们有着特殊的吸引力,处在青春期的中学生,他们好奇、好问、富于想象力,但他们心理和生理还不完全成熟,在很大程度上依赖感性的认识,他们喜欢生动形象,情趣盎然的奇闻轶事。通过讲述与本节课化学知识有关的故事,引起学生思考,让学生浮澡的心静下来,思路开拓,兴趣变浓。
把化学故事应用于化学教学中,这样引入新课使枯燥的知识变得妙趣横生了。故事引人法能使学生在生动有趣的教学情景中愉快地学习化学知识,真正感觉到“不学不知道,化学真奇妙”,真正体会到学习化学的乐趣。
5 以旧拓新导入法
我们在教学中,根据知识之间的逻辑联系,找准新旧知识的联结点,可以把旧知识作为新知识的“引燃点”,以听写、提问等方式引导学生回顾旧知识,帮助学生梳理思路,以旧拓新,温故知新,揭示出新旧知识的内在联系,把旧知识通过新授加以扩展和深化。这种导入方法既能让学生巩固旧知,克服遗忘;又能让学生自信百倍,去学习新知。
如在学习《二氧化碳的实验室制法》可以先复习《氧气的实验室制法》,让学生独立完成如表1。
然后再让学生完成表2。
通过完成这两个表格的填写,基本上使学生明白学习气体制法一般从哪几个方面入手了。
以旧拓新导入法让旧知识成为学习新知识的桥梁,让学生明白“学而时习之”的道理,从而在一定程度上让学生明白复习的重要性。
心理学认为,读书需要思维,思维始于问题,智力发展也是从发现问题和解决问题过程中表现出来的。“激趣设疑”,老师制造悬念,能激发学生思维,激发学生求知欲,从而完成教学任务。