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摘 要：俗话说：“好的开始，就是成功的一半”。充满情趣、激发求知欲的导入犹如优美乐曲中的前奏，精彩戏曲中的序幕，能够起到创设教学情境，调动学生的兴趣，揭示教学内容的作用，从而为上好一节课奠定良好的基础。导入新课的方法很多，教师应该根据新课的内容，巧妙思考，灵活运用。那么，应如何让化学课堂的导入充满情趣、充满好奇呢？
关键词：创设情景 实验 生活常识 借用 以旧拓新
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0078-01
1 创设情景导入法
情景导入法就是利用语言、设备、环境等手段，制造一种符合教学需要的情景，创设生动的教学情景是提高课堂教学效率最有效的办法。生动的教学情景，可激发学生学习化学的兴趣和好奇心，可以唤起他们潜在的学习动力，从而把新课推向高潮。
例如：上化学第一节课时，笔者在上课开头就可以给同学们介绍，从这节课开始，我将带大家进入绚丽多彩的世界，并将事先填充氢气的、大小、颜色不一样的5个气球放飞到教室上空，最大的气球下系一红色绸带，上面写道：欢迎同学们走进化学世界。这时，学生一片惊呼，整个课堂充满欢乐愉快的气氛。笔者问：“氢气球为什么能飞？”学生无法回答。笔者接着问：“你认为什么是化学？”学生还是无法回答。笔者再问：“用嘴吹的气球，它能飞吗？”学生异口同声回答：“不能”。“为什么？”如果想知道这个奥秘，请同学们认真学习化学吧，学生会带着强烈的求知欲望进入了新知识的探索。
情景导入法如运用得当，则会使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移黑化中受到教育，获得知识。
2 实验导入法
化学是一门以实验为基础的科学。化学科中很多内容比较抽象，如分子、原子，电子运动，不通过实验现象，学生很难理解。上课开始，教师可演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、嗅、态、同时提出若干思考题，通过实验巧疑布阵、设置悬念，引发学生的学习兴趣，学生通过对实验的观察去发现规律，进行归纳总结，推导出结论。
例如：上第三单元《课题2分子和原子》时，笔者一上课就把教材[实验3－2]图[3－8]稍改进进行演示，把烧杯C改为试管C装浓氨水，烧杯A改装热水，把烧杯B改为试管B装酚酞溶液，用单孔象皮塞塞试管口，用导管把试管C和试管B连接起来，并把试管C放入烧杯A热水中，不久，同学们就看到试管B酚酞溶液逐渐变成很好看的红色，大家议论开了，纷纷猜测为什么会有如此神奇的现象出现？这时笔者不及时给学生解答，而是接着问：为什么试管C浓氨水没有变成红色？诱发学生思考，以引起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，再让学生带着疑问，认真研读教材，深入思考，充分讨论，并引导他们自己完成教材[实验3－2]图[3－8]实验来验证猜测。这样学生真正成为了学习的主人、课堂的主宰者。
运用实验导入法，不光能帮助学生认识抽象的知识，而且能激发学生自觉地分析问题、探索规律。
3 生活常识导入法
日常生活中蕴含了大量的化学学科知识和情景，由学生在生活中经常观察到的现象或熟悉的现象引入新课，能够让学生轻轻松松、积极地走进学习场景，通过化学与生活实践相结合，不仅能使学生认识到化学和生活的密切联系，还有助于使学生养成在生活中的主动探究意识。
例如：上第十单元课题1《常见的酸和碱》时，笔者一开始就这样问：当你在购买葡萄、李果等水果时，最关心的问题是什么？有的同学回答：“最关心的是酸不酸？”的确，许多没有成熟的水果是很酸的，这是因为它们还有许多有机酸，随着水果的成熟，有些酸会逐渐分解，酸味也随之减轻。接着有的同学问：“新摘下来的柿子并不酸，倒是涩得发麻，为什么？”这也是酸在作怪，这种酸叫做鞣酸。笔者再问：“新摘下来的柿子经过如何处理后才能吃？”很多同学高兴地答道：“用石灰水浸泡一周左右”。 笔者接着问：“为什么用石灰水泡？”学生答：“不知道”。设计生动的问题情景，引发学生提出酸和碱能否反应的猜想，这些贴近生活实际的问题对学生有着自然的吸引力，会使他们自觉地去探索和实践。
生活常识导入法能让学生充满兴趣地去探究、实践，课堂呈现出学生共同参与和积极研究的良好气氛，即使是学困生也能积极进入学习状态。
4 借用引人入胜的故事，导入新课
故事对人们有着特殊的吸引力，处在青春期的中学生，他们好奇、好问、富于想象力，但他们心理和生理还不完全成熟，在很大程度上依赖感性的认识，他们喜欢生动形象，情趣盎然的奇闻轶事。通过讲述与本节课化学知识有关的故事，引起学生思考，让学生浮澡的心静下来，思路开拓，兴趣变浓。
把化学故事应用于化学教学中，这样引入新课使枯燥的知识变得妙趣横生了。故事引人法能使学生在生动有趣的教学情景中愉快地学习化学知识，真正感觉到“不学不知道，化学真奇妙”，真正体会到学习化学的乐趣。
5 以旧拓新导入法
我们在教学中，根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点，可以把旧知识作为新知识的“引燃点”，以听写、提问等方式引导学生回顾旧知识，帮助学生梳理思路，以旧拓新，温故知新，揭示出新旧知识的内在联系，把旧知识通过新授加以扩展和深化。这种导入方法既能让学生巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。
如在学习《二氧化碳的实验室制法》可以先复习《氧气的实验室制法》，让学生独立完成如表1。
然后再让学生完成表2。
通过完成这两个表格的填写，基本上使学生明白学习气体制法一般从哪几个方面入手了。
以旧拓新导入法让旧知识成为学习新知识的桥梁，让学生明白“学而时习之”的道理，从而在一定程度上让学生明白复习的重要性。
心理学认为，读书需要思维，思维始于问题，智力发展也是从发现问题和解决问题过程中表现出来的。“激趣设疑”，老师制造悬念，能激发学生思维，激发学生求知欲，从而完成教学任务。
关键词：创设情景 实验 生活常识 借用 以旧拓新
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0078-01
1 创设情景导入法
情景导入法就是利用语言、设备、环境等手段，制造一种符合教学需要的情景，创设生动的教学情景是提高课堂教学效率最有效的办法。生动的教学情景，可激发学生学习化学的兴趣和好奇心，可以唤起他们潜在的学习动力，从而把新课推向高潮。
例如：上化学第一节课时，笔者在上课开头就可以给同学们介绍，从这节课开始，我将带大家进入绚丽多彩的世界，并将事先填充氢气的、大小、颜色不一样的5个气球放飞到教室上空，最大的气球下系一红色绸带，上面写道：欢迎同学们走进化学世界。这时，学生一片惊呼，整个课堂充满欢乐愉快的气氛。笔者问：“氢气球为什么能飞？”学生无法回答。笔者接着问：“你认为什么是化学？”学生还是无法回答。笔者再问：“用嘴吹的气球，它能飞吗？”学生异口同声回答：“不能”。“为什么？”如果想知道这个奥秘，请同学们认真学习化学吧，学生会带着强烈的求知欲望进入了新知识的探索。
情景导入法如运用得当，则会使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移黑化中受到教育，获得知识。
2 实验导入法
化学是一门以实验为基础的科学。化学科中很多内容比较抽象，如分子、原子，电子运动，不通过实验现象，学生很难理解。上课开始，教师可演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、嗅、态、同时提出若干思考题，通过实验巧疑布阵、设置悬念，引发学生的学习兴趣，学生通过对实验的观察去发现规律，进行归纳总结，推导出结论。
例如：上第三单元《课题2分子和原子》时，笔者一上课就把教材[实验3－2]图[3－8]稍改进进行演示，把烧杯C改为试管C装浓氨水，烧杯A改装热水，把烧杯B改为试管B装酚酞溶液，用单孔象皮塞塞试管口，用导管把试管C和试管B连接起来，并把试管C放入烧杯A热水中，不久，同学们就看到试管B酚酞溶液逐渐变成很好看的红色，大家议论开了，纷纷猜测为什么会有如此神奇的现象出现？这时笔者不及时给学生解答，而是接着问：为什么试管C浓氨水没有变成红色？诱发学生思考，以引起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，再让学生带着疑问，认真研读教材，深入思考，充分讨论，并引导他们自己完成教材[实验3－2]图[3－8]实验来验证猜测。这样学生真正成为了学习的主人、课堂的主宰者。
运用实验导入法，不光能帮助学生认识抽象的知识，而且能激发学生自觉地分析问题、探索规律。
3 生活常识导入法
日常生活中蕴含了大量的化学学科知识和情景，由学生在生活中经常观察到的现象或熟悉的现象引入新课，能够让学生轻轻松松、积极地走进学习场景，通过化学与生活实践相结合，不仅能使学生认识到化学和生活的密切联系，还有助于使学生养成在生活中的主动探究意识。
例如：上第十单元课题1《常见的酸和碱》时，笔者一开始就这样问：当你在购买葡萄、李果等水果时，最关心的问题是什么？有的同学回答：“最关心的是酸不酸？”的确，许多没有成熟的水果是很酸的，这是因为它们还有许多有机酸，随着水果的成熟，有些酸会逐渐分解，酸味也随之减轻。接着有的同学问：“新摘下来的柿子并不酸，倒是涩得发麻，为什么？”这也是酸在作怪，这种酸叫做鞣酸。笔者再问：“新摘下来的柿子经过如何处理后才能吃？”很多同学高兴地答道：“用石灰水浸泡一周左右”。 笔者接着问：“为什么用石灰水泡？”学生答：“不知道”。设计生动的问题情景，引发学生提出酸和碱能否反应的猜想，这些贴近生活实际的问题对学生有着自然的吸引力，会使他们自觉地去探索和实践。
生活常识导入法能让学生充满兴趣地去探究、实践，课堂呈现出学生共同参与和积极研究的良好气氛，即使是学困生也能积极进入学习状态。
4 借用引人入胜的故事，导入新课
故事对人们有着特殊的吸引力，处在青春期的中学生，他们好奇、好问、富于想象力，但他们心理和生理还不完全成熟，在很大程度上依赖感性的认识，他们喜欢生动形象，情趣盎然的奇闻轶事。通过讲述与本节课化学知识有关的故事，引起学生思考，让学生浮澡的心静下来，思路开拓，兴趣变浓。
把化学故事应用于化学教学中，这样引入新课使枯燥的知识变得妙趣横生了。故事引人法能使学生在生动有趣的教学情景中愉快地学习化学知识，真正感觉到“不学不知道，化学真奇妙”，真正体会到学习化学的乐趣。
5 以旧拓新导入法
我们在教学中，根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点，可以把旧知识作为新知识的“引燃点”，以听写、提问等方式引导学生回顾旧知识，帮助学生梳理思路，以旧拓新，温故知新，揭示出新旧知识的内在联系，把旧知识通过新授加以扩展和深化。这种导入方法既能让学生巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。
如在学习《二氧化碳的实验室制法》可以先复习《氧气的实验室制法》，让学生独立完成如表1。
然后再让学生完成表2。
通过完成这两个表格的填写，基本上使学生明白学习气体制法一般从哪几个方面入手了。
以旧拓新导入法让旧知识成为学习新知识的桥梁，让学生明白“学而时习之”的道理，从而在一定程度上让学生明白复习的重要性。
心理学认为，读书需要思维，思维始于问题，智力发展也是从发现问题和解决问题过程中表现出来的。“激趣设疑”，老师制造悬念，能激发学生思维，激发学生求知欲，从而完成教学任务。