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【摘要】指向核心素养的单元整体教学设计与实践已成为新课改背景下小学数学教学改革的必然趋势。核心素养下的小学数学单元整体教学，需要教师立足单元整体，关注数学单元教学内容之间的内在联系，充分挖掘数学本质，促进学生核心素养发展。文章以人教版小学数学四年级教材为例，以新课程标准为纲领，对基于核心素养的小学数学单元整体教学展开实践研究，以不断提升教学质量，推动核心素养的落实。
【关键词】核心素养;小学;数学单元;整体教学
前言
长期以来，我国的小学数学教学都更倾向于课时设计，而鲜少从单元整体方向考虑，在一定程度上忽视了单元知识之间的内在联系，核心素养的培养更是无从谈起。核心素养主要是指在具体的教学当中帮助同学们掌握一种终身发展和满足社会发展需求的必要能力。在小学数学的教学中落实核心素养的教学也是当前数学教育的基本目标。通过对单元进行整合而完成的整体教学，也可以有效地帮助同学们拓展学习的时间和空间，让同学们进行更加系统化的学习，给同学们更多独立思考的空间和亲身实践的机会，从而有目标地发展学生的核心素养。
一、核心素养下小学数学单元整体教学的实践
1.合理规划单元课时计划
指向核心素养的小学数学单元整体教学，传统数学教学模式中单节课时安排显然已经不再适用。教师应根据单元整合情况，重新安排单元课时计划，在制定单元教学计划时，课时安排应向单元教学重难点内容倾斜，有效整合单元教学内容之间的内在联系，避免课堂教学内容的重复性，实现课堂教学时间的最大化利用，为学生留出更多的时间进行课堂思考、讨论、探索、练习与评价，为学生核心素养的发展提供更为广阔的空间。
以人教版小学数学四年级下册第四章《小数的意义和性质》的教学设计为例，单元整体视域下，本单元可按照以下方式进行单元课时设计：
2.集中安排特征相同的教学内容
单元整体教学视域下，教师在安排教学内容时，应着重突出单元各个知识点之间的内在联系，并根据各个知识点之间的内在联系整合教學内容。以四年级下册第六章《小数的加法和减法》的教学为例，教师可将“小数的加法”和“小数的减法”两个知识点进行有效整合，对这两个知识点进行统一备课与讲解，本单元教学目标为理解和掌握小数的加、减法计算法则，会正确进行小数加、减法的计算;引导学生经历小数的加、减法计算以及法则的归纳过程，体验迁移、归纳的学习方法等等，在进行单元整体教学设计时，也要注意教学目标的有效整合。
3.组合安排概念相对的知识点
在小学数学课程内容中，有很多知识点的概念都是相对的。在单元整体设计时，将这些相对的知识点进行组合安排，引导学生对这些概念相对的知识点进行区分与对比，能够有效帮助学生更加深入理解这些概念，从而加深对概念的记忆。反之，若教学计划不合理，再加上学生基础薄弱，在学习这些概念时，就容易产生知识点混乱、概念混淆的问题，而通过对单元概念进行重新整合安排就能够有效地解决这一问题。
4.整合同类知识点，减少课时
基于单元整体教学的小学数学教学设计，需要教师重新梳理单元教学内容，整合同类知识点，对于知识点联系较为紧密的不同单元，可以将单元间的知识点进行汇总、归纳，形成系统性的网格结构，合并单元教学内容，从而最大限度地较少课时安排，发挥课堂教学时间的利用价值。在具体的教学实践中，教师要在系统梳理联系密切的知识点的基础上，引导学生利用多余的课堂时间，对知识点进行归纳总结，从而不断完善学生的知识网络，增强数学学习的系统性、条理性。以四年级下册第四单元《小数的性质和意义》和第六单元《小数的加法和减法》这两个单元的教学为例，对小数加法与减法运算法则的学习，首先需要学生掌握小数的性质与意义，因此，在进行单元教学设计时，教师便可整合这两个单元的相关知识点，帮助学生更加全面地掌握关于小数的相关知识，构建更为完整的小数知识网络体系。
二、基于核心素养背景下小学数学单元整体教学的有效方法
1.强化单元整体的备课
教材中的知识并不是每一部分都适合给同学们进行教学，有一部分内容并不是教学中的重点，因此教师在进行单元化的处理，可以把这些特殊的单元与那些比较重要的单元整合在一起进行教学，这样虽然会让教师有更大的工作量，也更需要教师在实施教学之前去做好充分的备课工作，经过教师缜密的处理，能够有效地减少课时时间，把更多的时间用来帮助同学们复习那些比较重点的知识，从而让同学们在教师提倡的单元整体教学当中，更好地掌握数学内容。
2.积极引导学生进行研究和猜想
课程教学必须要重视精力、体验、探索、思考等过程性的目标，让同学们能够深入到数学的问题当中进行探索和发现，这才是提高学生核心素养的关键任务，也是在实施单元整体教学过程中必不可少的一个环节。为了让同学们能够更好地掌握知识之间的内在联系，各位教师更是应该在帮助同学们梳理了相关的知识点之后让同学们把这些知识整合在一起，可以通过给同学们提出问题的方式让同学们进行探索，从而发现其中的规律，让同学们能够体会到自己学习的每一个知识都是有价值的。
三、结语
综上所述，单元整体教学在提升数学教学质量、促进学生核心素养发展等方面发挥着重要作用。在新课程改革深入推进的今天，教师要以新课标为导向，深入解读单元整体教学设计的内涵，掌握单元整体设计的方法与技巧，立足于单元整体，以促进学生核心素养发展为出发点与落脚点，进行单元整体设计，推动数学教学质量的不断提升。
参考文献：
[1]吴洵.基于核心素养的小学数学单元整体教学策略探究[J].试题与研究，2021（18）：157-158.
[2]尚丽娟.以核心素养为基础的小学数学单元整体教学探析[J].新课程研究，2021（18）：127-128.
【关键词】核心素养;小学;数学单元;整体教学
前言
长期以来，我国的小学数学教学都更倾向于课时设计，而鲜少从单元整体方向考虑，在一定程度上忽视了单元知识之间的内在联系，核心素养的培养更是无从谈起。核心素养主要是指在具体的教学当中帮助同学们掌握一种终身发展和满足社会发展需求的必要能力。在小学数学的教学中落实核心素养的教学也是当前数学教育的基本目标。通过对单元进行整合而完成的整体教学，也可以有效地帮助同学们拓展学习的时间和空间，让同学们进行更加系统化的学习，给同学们更多独立思考的空间和亲身实践的机会，从而有目标地发展学生的核心素养。
一、核心素养下小学数学单元整体教学的实践
1.合理规划单元课时计划
指向核心素养的小学数学单元整体教学，传统数学教学模式中单节课时安排显然已经不再适用。教师应根据单元整合情况，重新安排单元课时计划，在制定单元教学计划时，课时安排应向单元教学重难点内容倾斜，有效整合单元教学内容之间的内在联系，避免课堂教学内容的重复性，实现课堂教学时间的最大化利用，为学生留出更多的时间进行课堂思考、讨论、探索、练习与评价，为学生核心素养的发展提供更为广阔的空间。
以人教版小学数学四年级下册第四章《小数的意义和性质》的教学设计为例，单元整体视域下，本单元可按照以下方式进行单元课时设计：
2.集中安排特征相同的教学内容
单元整体教学视域下，教师在安排教学内容时，应着重突出单元各个知识点之间的内在联系，并根据各个知识点之间的内在联系整合教學内容。以四年级下册第六章《小数的加法和减法》的教学为例，教师可将“小数的加法”和“小数的减法”两个知识点进行有效整合，对这两个知识点进行统一备课与讲解，本单元教学目标为理解和掌握小数的加、减法计算法则，会正确进行小数加、减法的计算;引导学生经历小数的加、减法计算以及法则的归纳过程，体验迁移、归纳的学习方法等等，在进行单元整体教学设计时，也要注意教学目标的有效整合。
3.组合安排概念相对的知识点
在小学数学课程内容中，有很多知识点的概念都是相对的。在单元整体设计时，将这些相对的知识点进行组合安排，引导学生对这些概念相对的知识点进行区分与对比，能够有效帮助学生更加深入理解这些概念，从而加深对概念的记忆。反之，若教学计划不合理，再加上学生基础薄弱，在学习这些概念时，就容易产生知识点混乱、概念混淆的问题，而通过对单元概念进行重新整合安排就能够有效地解决这一问题。
4.整合同类知识点，减少课时
基于单元整体教学的小学数学教学设计，需要教师重新梳理单元教学内容，整合同类知识点，对于知识点联系较为紧密的不同单元，可以将单元间的知识点进行汇总、归纳，形成系统性的网格结构，合并单元教学内容，从而最大限度地较少课时安排，发挥课堂教学时间的利用价值。在具体的教学实践中，教师要在系统梳理联系密切的知识点的基础上，引导学生利用多余的课堂时间，对知识点进行归纳总结，从而不断完善学生的知识网络，增强数学学习的系统性、条理性。以四年级下册第四单元《小数的性质和意义》和第六单元《小数的加法和减法》这两个单元的教学为例，对小数加法与减法运算法则的学习，首先需要学生掌握小数的性质与意义，因此，在进行单元教学设计时，教师便可整合这两个单元的相关知识点，帮助学生更加全面地掌握关于小数的相关知识，构建更为完整的小数知识网络体系。
二、基于核心素养背景下小学数学单元整体教学的有效方法
1.强化单元整体的备课
教材中的知识并不是每一部分都适合给同学们进行教学，有一部分内容并不是教学中的重点，因此教师在进行单元化的处理，可以把这些特殊的单元与那些比较重要的单元整合在一起进行教学，这样虽然会让教师有更大的工作量，也更需要教师在实施教学之前去做好充分的备课工作，经过教师缜密的处理，能够有效地减少课时时间，把更多的时间用来帮助同学们复习那些比较重点的知识，从而让同学们在教师提倡的单元整体教学当中，更好地掌握数学内容。
2.积极引导学生进行研究和猜想
课程教学必须要重视精力、体验、探索、思考等过程性的目标，让同学们能够深入到数学的问题当中进行探索和发现，这才是提高学生核心素养的关键任务，也是在实施单元整体教学过程中必不可少的一个环节。为了让同学们能够更好地掌握知识之间的内在联系，各位教师更是应该在帮助同学们梳理了相关的知识点之后让同学们把这些知识整合在一起，可以通过给同学们提出问题的方式让同学们进行探索，从而发现其中的规律，让同学们能够体会到自己学习的每一个知识都是有价值的。
三、结语
综上所述，单元整体教学在提升数学教学质量、促进学生核心素养发展等方面发挥着重要作用。在新课程改革深入推进的今天，教师要以新课标为导向，深入解读单元整体教学设计的内涵，掌握单元整体设计的方法与技巧，立足于单元整体，以促进学生核心素养发展为出发点与落脚点，进行单元整体设计，推动数学教学质量的不断提升。
参考文献：
[1]吴洵.基于核心素养的小学数学单元整体教学策略探究[J].试题与研究，2021（18）：157-158.
[2]尚丽娟.以核心素养为基础的小学数学单元整体教学探析[J].新课程研究，2021（18）：127-128.