学生喜欢历史但是不喜欢历史课，这是目前中学历史课要解决的重要问题。
　　一、初中历史课“死”在哪儿？
　　1.观念“死”
　　学生一进入中学，就要面临大量的主课学习，社会、学校、家长都关注主课的成绩，至于历史这种副课成绩好不好无所谓，觉得临考试时把知识点背背就可以了，所以学生不爱历史课。
　　2.课本“死”
　　现在初中的历史教材内容陈旧，且文字枯燥乏味，学生看着就不感兴趣。比如历史课本上谈到“李鸿章”这个人，就是列举他的历史活动，最后给出结论，说他是一个“卖国贼”。而随着社会进步，人们对“李鸿章”的定性已经有新的见解。
　　3.教法“死”
　　目前由于种种条件，多媒体的教学还不能经常引用到初中历史课堂上，历史课的讲解主要还是靠教师的口述和用粉笔板书，部分教师无视学生的历史兴趣，把历史课堂仅仅当做教授知识点的地方，照着课本上的知识满堂灌，或者用题海战术让学生死记硬背一些大事、年份、人物传记等等，这样做的教学效果可想而知。
　　二、怎么让初中历史课堂“活”起来？
　　1.观念“活”
　　新课改认为只有学生主动去学习、乐意去学习，才能真正提高课堂效率。教师要意识到，必须要让学生喜欢历史课，他们才能牢记历史知识，所以不要把自己当做课堂的主角，拼命给学生灌输知识点，而是要认真思考学生喜欢什么样的历史课，用什么方法能让学生更有效地获取历史知识。教师更新自己的教学观念是首要的问题。
　　2.课本“活”
　　由于种种原因，目前要重新编写学生喜欢的历史课本很难做到，从一定程度上说课本是“死”的，但教师拥有多年的历史经验和大量的历史知识，教师心中的历史课本是“活”的，教师可以用自己丰富的知识和经验弥补课本的缺陷。比如，教材在讲述红军第五次反“围剿”时采用的是平铺直叙的办法，学生看到课本的内容就很困惑：为什么是第五次？那第一次和第四次是什么时候？为什么那时候要对红军进行“围剿”呢？这时教师可以结合课本外的知识，补充教材中没有的内容，比如讲述第四次反“围剿”的背景：红军是怎样陷入绝望的境地的？为了得到一线生机，在遵义会议以后，红军开始爬雪山、过草地，终于得以胜利会师……学生通过对整件事情始末的了解，不仅能知道整件事情的概况，对第五次反“围剿”的内容也记忆深刻。
　　3.教法“活”
　　（1）给学生讲故事。中学生的生理特点决定他们以形象思维为主、抽象思维为辅，如果让学生去记背大量枯燥的数字、事件，学生不会感兴趣，但是学生通常会喜欢生动的故事。比如在讲述解放战争中的三大战役的时候，教师可以讲述三大战役的兵力部署，决战的双方怎样排兵布阵，这场战争涉及的范围。教师可以边讲边在黑板上画兵力分布图，学生在津津有味听故事的时候，连知识点也牢牢记住了。
　　（2）给学生放电影。对于一些很难讲解的、用语言描述的知识点，可以借助多媒体让学生加深理解。比如在讲夏、商、周等朝代的历史时，提到一些关于钟、鼎、钺等知识，由于这些知识过于生僻，学生记不住，也不能理解这些青铜器、武器是干什么用的，这时教师可以给学生播放《故宫的至宝》等纪录片里的片断，让古代那些很生僻的器具活生生地展现在学生眼前。学生在观看纪录片时，容易被中国古代文化所感染，不仅记住了有关知识点，而且为祖国拥有如此悠久的历史而感到自豪。
　　（3）让学生交流讨论。如果仅仅只是一味地讲述，而不让学生表述自己的意见，学生就会对课堂教学越来越没兴趣，觉得自己只是在被动听课，课堂教学的内容和自己没关系。教师可以采取组织学生开展讨论的办法让学生对课堂的知识感兴趣。比如在学到八年抗战的历史时，课本上讲述八年抗战是国共两党共同合作取得的胜利，可是有学生提出疑问：为什么课本中不提国民党的成绩，而只提出我党的战略成果？在抗日战争中是不是国民党的功劳比我党更大？这时，教师可以要求学生在课后自己搜集这方面的资料，参加下节课开始的辩论赛：在抗日战争中是国民党的功劳大还是共产党的功劳大。持有相同论点的学生组成一个团队，团队中推选出一辩、二辩、三辩、四辩。在整场辩论结束后，学生重新投票选择自己最后的观点，得票多的观点与初始团队获得胜利。学生对此感到非常有趣，课后也努力去寻找资料。在这个过程中，教师巧妙地发挥了学生的主观能动性，让他们自学寻找答案，学生在积极参与活动的过程中也爱上历史课。
　　总之，教师在上历史课时必须意识到，要让历史课活跃起来，就要调动学生的学习积极性。让学生爱上历史、爱上优秀的世界文化，这才是历史课最终的教学目的。
　　（责任编辑 庞丹丹）