有些人出口成章，妙语连珠，笔下生花，而有些人却张口结舌，词不达意，言辞空洞，言之无谓，关键原因在于语感问题。语感是人们对语言文字的一种直接的整体感受，语感能力的培养是小学语文教学的重要部分。
　　在三十多年的小学语文教学生涯中，我把课堂阅读教学作为培养学生语感的主渠道。因为小学课文中有不少美文佳句，这些词句往往结合多种表现手法，使描写更为生动传情，如果积极加强学生对关键词句的揣摩、欣赏。采用增添、缩减、换序等方法进行品析，长期熏陶，可以促进学生对语言的敏锐感受力。
　　如《荷花》一文中有这样的句子：“荷花已经开了不少，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”教学时，我根据这两句的大意，把原文加以变化，成为这样一个句子：”荷花很多，荷叶也很多，很大，很圆。”让学生比较，学生自然会发现，课文中的句子比改写后的句子，更具体形象，如见其行，如临其境。特别是“挨挨挤挤”、“一个个”、“大圆盘”等词语的运用，从形态、色彩、数量等方面，更能表述具有形象的感染力，这样用品赏重点词句的方法来培养学生的语感。
　　小学语文教材中有许多课文，认真读来，音韵和谐，朗朗上口，我在教学过程中不仅留意发掘其中的音乐美，而且还力求做到引导学生反复阅读，从声情并茂的朗读中，认真感受、欣赏，体会其中的音乐美，从而爱上祖国的语言，培养学生的语感。
　　例如《第一场雪》这篇课文，是峻青的代表作，多次编入小学语文课本，其中第三段描写的初晴雪景，里面用了颇具节奏感的叠词：蓬松松 、亮晶晶、沉甸甸等，还有极具童趣的儿化音：银条儿、雪球儿……很多孩子都喜欢，课堂上我就利用电子白板，引导学生观看初晴雪景，进而品读美文佳句。孩子们在这样的环境中形成了独特的音乐美，读起来极具感染力。
　　文章是作者将自己对生活的感受进行思考后写成的语言符号，这些文字本身没有直接的可感性。别林斯基说：“阅读时，你到处感受到它的存在，但他却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的身影，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”所以，阅读时，只能凭借想象才能走进作品，所描写的世界，进入一个看得见，摸得着，能闻到气味，能听到声响，能变出色彩的世界，一个活生生的具体的形象的世界，同时运用形象思维去感受语言文字所描绘的情景及蕴含的情感。如，在教学《草原》中描写草原的句子：“到处翠色欲流、轻轻流入云际”，抓住“欲流”和“流入”设问：“欲流”是说翠色将流未流，而“流入”是说翠色欲流入云际，岂不是矛盾吗？”唤起学生的想象。学生说，翠色欲流，是说那碧绿的草很浓，绿色却快要溢出来了，那“流入云际”说，一定千里的草原上茫茫的草海风吹绿草，碧波荡漾，随天而去与天相接。这就像照片一样，一个是特写镜头，写的是碧草绿的浓，另一个是全景镜头，照的是辽阔的草原茫茫无边。学生从两个矛盾的，词中想象出一个鲜明的画面，感受到，了那种，静与动，柔美与辽阔，情与景融为一体的草原美，学生能悟出这样的内涵，这就是语感，唤起想象与参与的方法，增强了学生的语感，这种语感既来自对语言表层意义的感知，更是来自它表层意义和隐含意义的关系的联想和想象，语感培养有多种渠道很多方法，还有待我们进一步在教学实践中，去學习和探索，只要我们不断努力，学生的语感一定能渐渐得到培养，语言素养乃至综合素质也就有望得到提高。