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摘要：阅读教学在近年来被纳入语文教学的重要内容，改变了传统教学中以字、词等基础知识为重点的教学目标，这种转变有利于培养小学生的语文素养，提升小学生写作水平、理解能力，巩固其基础知识并拓展其知识范围。在阅读教学实践中发现情景教学法可以增强小学生阅读兴趣并取得良好的教学效果，本文围绕如何进一步提升情境教学法应用的有效性进行了分析。
关键词：小学语文;情境教学;五年级;阅读教学
一、情景教学的基础原则
（一）学生是体验者
情景教学所服务的对象是小学生，应当将小学生作为主体来设计教学内容，关注小学生的心理需求、年龄特征，采取易于小学生接受和喜欢的方式，站在小学生的角度来开展教学活动，而不是完全按照教师的想法实施。因此，教师需要以促使小学生成长为目的，创设有趣味、能启发、可拓展的情景模式，吸引小学生积极参与和思考，给予小学生良好的学习体验。
（二）教师是创设者
在以学生为主体的情境教学中，教师亦承担着重要的任务。首先，教师作为情景的创设者，需要合理的把握情景的合理性，是否与文章内容紧密相关，其创新和调整是否有逻辑性，能否发挥启发学生思维、增强学生兴趣的作用。其次，教师需要把握好课堂情景教学的节奏，设置好各个环节的时间，控制好课堂纪律，使教学有序、顺利开展。
二、情景教学创设方案
（一）问题创设
以问题作为引导，通过激发学生的求知欲来促使学生探索文章内容，主动进入情景中学习，这是教师在阅读教学中经常用到的一种方式。问题创设需要教师全面把握文章内容，了解其中心思想，提炼出有价值的问题，才能在学生阅读中起到引导作用，否则会导致学生的思路混乱，无法把握重点内容。
（二）游戏创设
游戏创设也需要以文章内容为基础，这种情景创设的优势在于符合小学生爱玩的心理特征，可以充分调动小学生的情绪，使其全身心投入情景中，而且游戏的方式可以灵活调整，丰富有趣，小学生在参与过程中能够潜移默化的感受人物思想和文章内涵。
（三）生活创设
生活是小学生最为熟悉的环境，以生活为核心的情景创设能够让小学生放松身心，提升小学生对生活的感悟，这是阅读教学目的的升华。同时，生活中有很多素材，将其融入到情景中，可以拓展小学生的思维，有助于对文章的理解。联系生活实际的教学方式目前被很多教师应用，这与知识来源于生活也作用于生活的理念是相通的。
三、教案举例
以部编本小学五年级语文教材为例，结合上述内容，分析在阅读教学中如何有效的运用情景教学。
（一）问题情境的运用
教师在设置问题的时候根据文章的中心思想和整体内容考虑，以《桂花雨》为例，这篇文章表面上是作者对故乡桂花香、桂花雨的回忆，但其实蕴含了作者浓浓的思乡情，以及对儿童时代纯真、快乐生活的怀念。现在的很多小学生尤其是城市学生并没有见过“桂花雨”，即便见过桂花飘洒落地的样子，也很少联想到用“下雨”来形容。因此，在阅读之前，教师可以现在多媒体大屏幕上播放几张桂花的图片，设置这样一个问题：“桂花雨”是什么样的？它是“雨”吗？让小学生通过自己的想象来描述这一景色，有的小学生认为“桂花雨”是小雨的时候打落了桂花，使桂花和雨一同落下，所以是“桂花雨”。这样的回答对不对呢？接下来，教师让小学生通过阅读来找到答案。阅读之后，教师可以问小学生“大家想不想看桂花雨呢？”此时，小学生会表现出高涨的热情，教师可以利用多媒体播放类似于教材中描述的“桂花雨”的视频，让学生感受这种美丽的景色。最后，教师可以让学生描述自己家乡的景色，激发小学生对故乡的热爱之情，引导其感悟文章内涵。
（二）游戏情境的运用
《牛郎织女》是我国古代神话作品中非常著名的一篇，很多家长给小学生讲故事的时候会选择这一篇，表达的是人们对美好爱情的追求以及对突破封建制度束缚的决心。由于这篇文章的故事性较强，因此适宜采取游戏情境教学，在增课堂教学趣位的同时让小学生切身体验主人公的情感。在创设游戏情境之前，教师可以将小学生分为两组，以小组为单位自由设计游戏内容，但是必须以文章为基础，在此要求下，小学生会提升对文章的阅读兴趣，激发其深入探究的欲望，让小学生主动讨论文章的内容，提高阅读质量。然后，教师让每个小组将设计的游戏进行表演，通过小学生在游戏中的表现了解小学生对文章内容的理解程度，表演完之后教师要对小组进行评价和鼓励，并对不恰当之处进行引导，使小学生在娱乐中提升阅读效果。
（三）生活情景运用
生活情境的引入必须考虑与文章的关联性，比如，生活中的物、人、景色、现象等都可以作为引入内容。比如，《四季之美》中描述的是四季景色，教師可以让小学生结合自己的四季中观察到的景色来阅读文章;《落花生》中可以引入小学生日常吃到的花生和相关的零食等等;还能够通过阅读来帮助小学生对生活品质有更深刻的理解，以《清贫》一文为例，这篇文章表达了革命先烈们艰苦朴素的生活品质，小学生生活在富裕、美好的新时代，但是朴素的优良传统依然不能丢。阅读这篇文章时，为了让小学生对朴素这一品质有更深刻的理解，教师可以让小学生说出实际生活中有哪些铺张浪费的行为，引导小学生认识到那些行为是不可取的，引导他们了解勤俭节约才是值得赞扬的良好品行，从而使小学生的思想觉悟提升。
四、结束语
情景教学法是以文章内容为基础创设适宜的情景，将小学生的注意力引入情景中，亲身经历文中的事件，感受人物的经历和心理活动，既提高了小学生的参与度，又促使了小学生积极思考、揣摩文章内涵，从而提升了阅读教学效果，也使小学生的阅读能力、思想品质等得到进步。
参考文献：
[1]施鹂鹂. 浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 作文成功之路：教育新干线， 2018.
[2]伍艳茹. 小学语文阅读教学中情境创设的实效性[J]. 散文百家：下， 2019（7）.
[3]雷秀凤. 利用情境教学法提高小学语文阅读教学的有效性探讨[J]. 中华辞赋， 2018（7）.
重庆市渝北区双湖小学 401120
关键词：小学语文;情境教学;五年级;阅读教学
一、情景教学的基础原则
（一）学生是体验者
情景教学所服务的对象是小学生，应当将小学生作为主体来设计教学内容，关注小学生的心理需求、年龄特征，采取易于小学生接受和喜欢的方式，站在小学生的角度来开展教学活动，而不是完全按照教师的想法实施。因此，教师需要以促使小学生成长为目的，创设有趣味、能启发、可拓展的情景模式，吸引小学生积极参与和思考，给予小学生良好的学习体验。
（二）教师是创设者
在以学生为主体的情境教学中，教师亦承担着重要的任务。首先，教师作为情景的创设者，需要合理的把握情景的合理性，是否与文章内容紧密相关，其创新和调整是否有逻辑性，能否发挥启发学生思维、增强学生兴趣的作用。其次，教师需要把握好课堂情景教学的节奏，设置好各个环节的时间，控制好课堂纪律，使教学有序、顺利开展。
二、情景教学创设方案
（一）问题创设
以问题作为引导，通过激发学生的求知欲来促使学生探索文章内容，主动进入情景中学习，这是教师在阅读教学中经常用到的一种方式。问题创设需要教师全面把握文章内容，了解其中心思想，提炼出有价值的问题，才能在学生阅读中起到引导作用，否则会导致学生的思路混乱，无法把握重点内容。
（二）游戏创设
游戏创设也需要以文章内容为基础，这种情景创设的优势在于符合小学生爱玩的心理特征，可以充分调动小学生的情绪，使其全身心投入情景中，而且游戏的方式可以灵活调整，丰富有趣，小学生在参与过程中能够潜移默化的感受人物思想和文章内涵。
（三）生活创设
生活是小学生最为熟悉的环境，以生活为核心的情景创设能够让小学生放松身心，提升小学生对生活的感悟，这是阅读教学目的的升华。同时，生活中有很多素材，将其融入到情景中，可以拓展小学生的思维，有助于对文章的理解。联系生活实际的教学方式目前被很多教师应用，这与知识来源于生活也作用于生活的理念是相通的。
三、教案举例
以部编本小学五年级语文教材为例，结合上述内容，分析在阅读教学中如何有效的运用情景教学。
（一）问题情境的运用
教师在设置问题的时候根据文章的中心思想和整体内容考虑，以《桂花雨》为例，这篇文章表面上是作者对故乡桂花香、桂花雨的回忆，但其实蕴含了作者浓浓的思乡情，以及对儿童时代纯真、快乐生活的怀念。现在的很多小学生尤其是城市学生并没有见过“桂花雨”，即便见过桂花飘洒落地的样子，也很少联想到用“下雨”来形容。因此，在阅读之前，教师可以现在多媒体大屏幕上播放几张桂花的图片，设置这样一个问题：“桂花雨”是什么样的？它是“雨”吗？让小学生通过自己的想象来描述这一景色，有的小学生认为“桂花雨”是小雨的时候打落了桂花，使桂花和雨一同落下，所以是“桂花雨”。这样的回答对不对呢？接下来，教师让小学生通过阅读来找到答案。阅读之后，教师可以问小学生“大家想不想看桂花雨呢？”此时，小学生会表现出高涨的热情，教师可以利用多媒体播放类似于教材中描述的“桂花雨”的视频，让学生感受这种美丽的景色。最后，教师可以让学生描述自己家乡的景色，激发小学生对故乡的热爱之情，引导其感悟文章内涵。
（二）游戏情境的运用
《牛郎织女》是我国古代神话作品中非常著名的一篇，很多家长给小学生讲故事的时候会选择这一篇，表达的是人们对美好爱情的追求以及对突破封建制度束缚的决心。由于这篇文章的故事性较强，因此适宜采取游戏情境教学，在增课堂教学趣位的同时让小学生切身体验主人公的情感。在创设游戏情境之前，教师可以将小学生分为两组，以小组为单位自由设计游戏内容，但是必须以文章为基础，在此要求下，小学生会提升对文章的阅读兴趣，激发其深入探究的欲望，让小学生主动讨论文章的内容，提高阅读质量。然后，教师让每个小组将设计的游戏进行表演，通过小学生在游戏中的表现了解小学生对文章内容的理解程度，表演完之后教师要对小组进行评价和鼓励，并对不恰当之处进行引导，使小学生在娱乐中提升阅读效果。
（三）生活情景运用
生活情境的引入必须考虑与文章的关联性，比如，生活中的物、人、景色、现象等都可以作为引入内容。比如，《四季之美》中描述的是四季景色，教師可以让小学生结合自己的四季中观察到的景色来阅读文章;《落花生》中可以引入小学生日常吃到的花生和相关的零食等等;还能够通过阅读来帮助小学生对生活品质有更深刻的理解，以《清贫》一文为例，这篇文章表达了革命先烈们艰苦朴素的生活品质，小学生生活在富裕、美好的新时代，但是朴素的优良传统依然不能丢。阅读这篇文章时，为了让小学生对朴素这一品质有更深刻的理解，教师可以让小学生说出实际生活中有哪些铺张浪费的行为，引导小学生认识到那些行为是不可取的，引导他们了解勤俭节约才是值得赞扬的良好品行，从而使小学生的思想觉悟提升。
四、结束语
情景教学法是以文章内容为基础创设适宜的情景，将小学生的注意力引入情景中，亲身经历文中的事件，感受人物的经历和心理活动，既提高了小学生的参与度，又促使了小学生积极思考、揣摩文章内涵，从而提升了阅读教学效果，也使小学生的阅读能力、思想品质等得到进步。
参考文献：
[1]施鹂鹂. 浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 作文成功之路：教育新干线， 2018.
[2]伍艳茹. 小学语文阅读教学中情境创设的实效性[J]. 散文百家：下， 2019（7）.
[3]雷秀凤. 利用情境教学法提高小学语文阅读教学的有效性探讨[J]. 中华辞赋， 2018（7）.
重庆市渝北区双湖小学 401120