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听写是听力教学的一个重要组成部分，它是多种语言能力、背景知识和思维能力协同作用的结果，整个过程包括语音感知、词汇识别、语法分析、语境推导、记忆和书写等主要环节。教学实践证明，加强听写训练是培养听力基本功的有效手段。尽管听写不是直接地测量某种技能，然而，由于在做听写的过程中综合运用了语音、词汇、语法、标点符号知识等多种语言成分，调动了篇章理解、组织结构、书写等能力，因此，成为考察一个人语言能力的有效形式，一直是备受推崇的教学和测试手段。
英语听写教学通常是以教师为中心，主要讲授语音、词汇、句法、语用等知识和听写技巧，然后播放一段听力材料，要求学生在全面理解所听内容的基础上准确无误地逐字逐句写出全文，并要求拼写和标点符号正确无误。在批改完学生的听写之后，教师会对学生所犯错误进行归类、解释和评估。学生在听写过程中的错误是不可避免的，教师应探索学生英语学习的心理过程，寻找其错误的根源，帮助他们改正错误，逐步提高听力和英语综合能力。
一、学生听写错误分析
结合多年从事英语教学的体会，笔者从语音、词汇、语法、逻辑等语言因素和记忆、心理、书写、技巧等非语言因素方面对学生听写过程中常见的错误进行了分析。
1.语音问题
这主要表现在以下4个方面：(1)一些学生一开始就没有掌握正确的发音，或根本不会发音。听到的英语单词的正确发音与自己脑子里的不正确的音不一致，便误以为生词而听不懂。而且由于自身发音不标准，很容易造成近音词的混淆。(2)有些学生虽然能正确地发音，但没有熟练到立即反应的地步，因而感到应接不暇。(3)辨音能力弱。有些学生不能区别音素之间的细微差异，不能正确辨别语流中的语音变化，如同化、强弱读、连读、省音、不完全爆破等。(4)同一个单词英式和美式发音的差异也会给某些同学的听写带来困难。
2.词汇问题
学生英语词汇量小，对基础词汇掌握不熟练，尤其是对英语中单词读音与拼写之间的对应关系掌握得不好，一词多义和同音异义现象，或者是粗心，都会导致单词拼写错误。
3.句法问题
包括单复数一致、时态、句子结构、标点等方面的问题。主要是由以下3个因素引起：(1)语法意识不强。这使得不少非常明显的错误在听写时没有能够避免，或在最后检查时没能发现。(2)辨音能力弱。不少错误虽然属于语法问题，却是由于辨音失误造成的。(3)由于朗读中没有念出标点，而且学生对语调所提供的有关句子结构的信息不敏感，这样就会导致断句错误以及标点符号错误，甚至会出现全文没有标点符号，没有大小写之分，或所有的停顿处都是一种符号。
4.逻辑合理化倾向
当辨音不准或者完全失败时，学生也仍然试图根据合理推断，赋予它一种解释，以使其能够融入上下文。这时虽然在意思上可能与原文相去不远，但却不是原文中的用词或结构。
5.记忆力
有些人认为，听写考察的主要是记忆力。不可否认，记忆力强对听写是很有利的。但是，听写的过程远非如此简单。因为听写和阅读存在着接受信息的渠道差异：如果从视觉渠道接受信息，所听写的文字可能非常简单，因为外语学习者一般习惯于从视觉渠道，即通过阅读获取信息。而当我们通过听觉渠道接受信息时，听到的只是一串连续的语流，要把它听写下来，首先必须依赖声音信号和上下文辨识出一个个的词来，然后赋予它结构和意义，经过处理的材料被暂时储存在短时记忆里，最后再从记忆里重现在纸上。在此过程中，任何一个环节都可能导致错误，仅靠死记恐怕是很难做好听写的。因此，所谓的记忆力强是善于对所接受的信息进行深层次处理的结果。
6.心理因素
教育学家和心理学家们的研究表明，学生在听音时情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系。当人处于紧张、焦虑的情绪状态时，就容易产生恐惧的心理，从而对原来可以听懂的内容在理解上大打折扣。此外，外部环境对学生也有较大的影响，环境变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听写内容，在教室里听老师朗读，在语音室里听录音，或者在考场里答题，学生的心理准备和心理活动方式不一样。而多数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解和听写的困难。再者，学生听的动机也是影响其听写效果的一个重要因素。学生听音的目的明确，并有强烈的听音欲望，其效果就好。反之，学生对听力活动不感兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪，从而无法听，更不用说听写了。
7.书写速度
相当一部分同学反映，有时候内容都听懂了，但是由于时间问题没写下来。其实并不是时间短，主要是听、理解、记忆这些中间环节占用了较多的时间：(1)母语干扰。汉语的句子结构和语序与英语存在着很大的差异，所以，依赖汉语来理解听到的英语句子不仅速度慢，而且由于精力集中于心译，无瑕联系上下文，很容易造成理解错误。(2)文化背景知识的缺乏。语言是文化的一种表现形式，学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景特征，了解一些英美国家的风土人情及生活方式和习惯。不少学生由于缺乏这方面的知识，增加了听力理解的难度，进而影响听写的效果。
8.听写技巧
有些学生对标准的听写形式比较陌生，不知如何利用第一遍听音把握全文的大意，而急着写，结果丢-广西瓜捡芝麻，只见部分单词而缺少骨架结构。同样，在第四遍结束后的两分钟复查时间里，不会很好地利用逻辑分析对一些明显的错误进行校正，结果写出的内容小错不断，语句不通顺。
二、对听写教学的启示
通过以上分析可以看出，听写的过程不仅与听者的语言基础知识掌握程度有关，也与听者的心理素质和听写技巧等非语言因素有密切的联系，是一个非常复杂的过程。以下笔者将就如何进行听写训练，培养并提高学生的听写能力提出一些建议。
1.加强语音训练，提高学生通过听觉辨认词汇的能力
中国学生在学习英语单词的过程中，习惯于只记忆单词拼写。识其形而不知其音给学生的听力和听写造成了很大的障碍。要克服这一障碍，教学过程中教师应该注意训练学生熟悉单词和词组的正确发音，并了解常出现的同化、连读、省音、不完全爆破等语音变化。另外，单词重音正确与否对辨认词汇也有影响。
2.帮助学生提高预测能力
在听写之前，教师可以列举一些与内容有关的生词，提一些相关的问题，从而给学生一定的提示，不断鼓励他们锻炼自己的预测能力。在即将放音时，提醒学生仔细理解第一句。因为首句常是主题句，后边的句子围绕它进一步展开。这样，可以适当缩小范围，使学生更快地熟悉所听内容。
3.指导学生边听边写，并根据朗读方式选用相应的书写技巧
在听第一遍时，重点听主题思想、重点词，掌握全局概念，不要一听录音就写，也许能写出前边的单词或句子，却有可能不知全文的大意。第二遍和第三遍的朗读是以句子为单位重复的，所以，在听第二遍朗读时，要以意群为单位去理解，因为时间关系，不可能一字一字地全部写下，因而，要分清主次信息，抓句型和关键词(主语、谓语等)。在听第三遍时，再把其他如修饰语和冠词等遗漏内容补上，若有些词来不及写，可以先用一些自己认识的缩略形式甚至符号代替，等最后一遍或两分钟复查时再将其恢复原形。
4.引导学生从错误中学习
在听写训练中，利用学生所犯的错误引导他们学习听写，可以取得很好的教学效果。一种方法是，在听写完之后，让学生先自己对照答案，把错误标出来，然后再让他们听写一遍，看这一次是否还会犯原来的错误，以此让他们体会一下为什么第一次没能避免这些错误。另一种方法是，由教师抽查一部分学生的听写作业，找出其中较为典型的错误在课堂上分析讲解，让学生明白他们为什么会犯这些错误、如何才能在听写时避免或者在最后检查时发现这些错误，这样，就可以在以后的听写中汲取教训，并慢慢积累经验。
总之，听写能力是英语学习的重要技能之一。因此，教师一方面要向学生传授知识、技能和方法，帮助他们分析解决听写中遇到的主要困难；另一方面应该制定周密的计划，循序渐进，并且通过灵活多样的教学活动和富有创新的教学方法使听写变得更有趣。只有这样，才能帮助学生克服畏难情绪，激发他们的兴趣和自信心，使听写越来越具有挑战性，也越来越有意义。
参考文献
[1]胡鸿雁.焦虑与自信心对英语学习的影响，中国英语教学，2003(1).
[2]李 立.错误分析理论和学习者第一语言转换策略，河南大学学报(社会科学版)，2003(1).
[3]李绍山.听写——有效的外语教学与评估手段解放军外国语学院学报，2001(4).
[4]王笃勤.英语教学策略论，北京：外语教学与研究出版社，2002.
英语听写教学通常是以教师为中心，主要讲授语音、词汇、句法、语用等知识和听写技巧，然后播放一段听力材料，要求学生在全面理解所听内容的基础上准确无误地逐字逐句写出全文，并要求拼写和标点符号正确无误。在批改完学生的听写之后，教师会对学生所犯错误进行归类、解释和评估。学生在听写过程中的错误是不可避免的，教师应探索学生英语学习的心理过程，寻找其错误的根源，帮助他们改正错误，逐步提高听力和英语综合能力。
一、学生听写错误分析
结合多年从事英语教学的体会，笔者从语音、词汇、语法、逻辑等语言因素和记忆、心理、书写、技巧等非语言因素方面对学生听写过程中常见的错误进行了分析。
1.语音问题
这主要表现在以下4个方面：(1)一些学生一开始就没有掌握正确的发音，或根本不会发音。听到的英语单词的正确发音与自己脑子里的不正确的音不一致，便误以为生词而听不懂。而且由于自身发音不标准，很容易造成近音词的混淆。(2)有些学生虽然能正确地发音，但没有熟练到立即反应的地步，因而感到应接不暇。(3)辨音能力弱。有些学生不能区别音素之间的细微差异，不能正确辨别语流中的语音变化，如同化、强弱读、连读、省音、不完全爆破等。(4)同一个单词英式和美式发音的差异也会给某些同学的听写带来困难。
2.词汇问题
学生英语词汇量小，对基础词汇掌握不熟练，尤其是对英语中单词读音与拼写之间的对应关系掌握得不好，一词多义和同音异义现象，或者是粗心，都会导致单词拼写错误。
3.句法问题
包括单复数一致、时态、句子结构、标点等方面的问题。主要是由以下3个因素引起：(1)语法意识不强。这使得不少非常明显的错误在听写时没有能够避免，或在最后检查时没能发现。(2)辨音能力弱。不少错误虽然属于语法问题，却是由于辨音失误造成的。(3)由于朗读中没有念出标点，而且学生对语调所提供的有关句子结构的信息不敏感，这样就会导致断句错误以及标点符号错误，甚至会出现全文没有标点符号，没有大小写之分，或所有的停顿处都是一种符号。
4.逻辑合理化倾向
当辨音不准或者完全失败时，学生也仍然试图根据合理推断，赋予它一种解释，以使其能够融入上下文。这时虽然在意思上可能与原文相去不远，但却不是原文中的用词或结构。
5.记忆力
有些人认为，听写考察的主要是记忆力。不可否认，记忆力强对听写是很有利的。但是，听写的过程远非如此简单。因为听写和阅读存在着接受信息的渠道差异：如果从视觉渠道接受信息，所听写的文字可能非常简单，因为外语学习者一般习惯于从视觉渠道，即通过阅读获取信息。而当我们通过听觉渠道接受信息时，听到的只是一串连续的语流，要把它听写下来，首先必须依赖声音信号和上下文辨识出一个个的词来，然后赋予它结构和意义，经过处理的材料被暂时储存在短时记忆里，最后再从记忆里重现在纸上。在此过程中，任何一个环节都可能导致错误，仅靠死记恐怕是很难做好听写的。因此，所谓的记忆力强是善于对所接受的信息进行深层次处理的结果。
6.心理因素
教育学家和心理学家们的研究表明，学生在听音时情感因素和听力理解的有效程度有着直接的联系。当人处于紧张、焦虑的情绪状态时，就容易产生恐惧的心理，从而对原来可以听懂的内容在理解上大打折扣。此外，外部环境对学生也有较大的影响，环境变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听写内容，在教室里听老师朗读，在语音室里听录音，或者在考场里答题，学生的心理准备和心理活动方式不一样。而多数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解和听写的困难。再者，学生听的动机也是影响其听写效果的一个重要因素。学生听音的目的明确，并有强烈的听音欲望，其效果就好。反之，学生对听力活动不感兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪，从而无法听，更不用说听写了。
7.书写速度
相当一部分同学反映，有时候内容都听懂了，但是由于时间问题没写下来。其实并不是时间短，主要是听、理解、记忆这些中间环节占用了较多的时间：(1)母语干扰。汉语的句子结构和语序与英语存在着很大的差异，所以，依赖汉语来理解听到的英语句子不仅速度慢，而且由于精力集中于心译，无瑕联系上下文，很容易造成理解错误。(2)文化背景知识的缺乏。语言是文化的一种表现形式，学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景特征，了解一些英美国家的风土人情及生活方式和习惯。不少学生由于缺乏这方面的知识，增加了听力理解的难度，进而影响听写的效果。
8.听写技巧
有些学生对标准的听写形式比较陌生，不知如何利用第一遍听音把握全文的大意，而急着写，结果丢-广西瓜捡芝麻，只见部分单词而缺少骨架结构。同样，在第四遍结束后的两分钟复查时间里，不会很好地利用逻辑分析对一些明显的错误进行校正，结果写出的内容小错不断，语句不通顺。
二、对听写教学的启示
通过以上分析可以看出，听写的过程不仅与听者的语言基础知识掌握程度有关，也与听者的心理素质和听写技巧等非语言因素有密切的联系，是一个非常复杂的过程。以下笔者将就如何进行听写训练，培养并提高学生的听写能力提出一些建议。
1.加强语音训练，提高学生通过听觉辨认词汇的能力
中国学生在学习英语单词的过程中，习惯于只记忆单词拼写。识其形而不知其音给学生的听力和听写造成了很大的障碍。要克服这一障碍，教学过程中教师应该注意训练学生熟悉单词和词组的正确发音，并了解常出现的同化、连读、省音、不完全爆破等语音变化。另外，单词重音正确与否对辨认词汇也有影响。
2.帮助学生提高预测能力
在听写之前，教师可以列举一些与内容有关的生词，提一些相关的问题，从而给学生一定的提示，不断鼓励他们锻炼自己的预测能力。在即将放音时，提醒学生仔细理解第一句。因为首句常是主题句，后边的句子围绕它进一步展开。这样，可以适当缩小范围，使学生更快地熟悉所听内容。
3.指导学生边听边写，并根据朗读方式选用相应的书写技巧
在听第一遍时，重点听主题思想、重点词，掌握全局概念，不要一听录音就写，也许能写出前边的单词或句子，却有可能不知全文的大意。第二遍和第三遍的朗读是以句子为单位重复的，所以，在听第二遍朗读时，要以意群为单位去理解，因为时间关系，不可能一字一字地全部写下，因而，要分清主次信息，抓句型和关键词(主语、谓语等)。在听第三遍时，再把其他如修饰语和冠词等遗漏内容补上，若有些词来不及写，可以先用一些自己认识的缩略形式甚至符号代替，等最后一遍或两分钟复查时再将其恢复原形。
4.引导学生从错误中学习
在听写训练中，利用学生所犯的错误引导他们学习听写，可以取得很好的教学效果。一种方法是，在听写完之后，让学生先自己对照答案，把错误标出来，然后再让他们听写一遍，看这一次是否还会犯原来的错误，以此让他们体会一下为什么第一次没能避免这些错误。另一种方法是，由教师抽查一部分学生的听写作业，找出其中较为典型的错误在课堂上分析讲解，让学生明白他们为什么会犯这些错误、如何才能在听写时避免或者在最后检查时发现这些错误，这样，就可以在以后的听写中汲取教训，并慢慢积累经验。
总之，听写能力是英语学习的重要技能之一。因此，教师一方面要向学生传授知识、技能和方法，帮助他们分析解决听写中遇到的主要困难；另一方面应该制定周密的计划，循序渐进，并且通过灵活多样的教学活动和富有创新的教学方法使听写变得更有趣。只有这样，才能帮助学生克服畏难情绪，激发他们的兴趣和自信心，使听写越来越具有挑战性，也越来越有意义。
参考文献
[1]胡鸿雁.焦虑与自信心对英语学习的影响，中国英语教学，2003(1).
[2]李 立.错误分析理论和学习者第一语言转换策略，河南大学学报(社会科学版)，2003(1).
[3]李绍山.听写——有效的外语教学与评估手段解放军外国语学院学报，2001(4).
[4]王笃勤.英语教学策略论，北京：外语教学与研究出版社，2002.