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摘要：小學道德与法治教学属于素质教育内容，教师要充分利用这一课程培养学生良好的生活、学习素养，养成正确的学习态度。在道德与法治教学中教师要培养学生优秀的遵纪守法、诚信观念、规则意识、国家观念等，小学阶段是学生人生发展的重要时期，教师起着重要的引导作用，引导学生潜移默化的接受新知识、新理念。道德与法治对于学生来讲属于隐性教育内容，学生在她们课程中不仅仅能够学习知识，还能够得到心理方面的教育，逐渐实现心理成长，要想提高小学道德与法治课程的有效性，首先在课堂上教师要遵循自主性、主体性、开放性、随意性原则，给予学生自由发展的空间，让学生在课堂上能够放飞自我，拥有健康的身心，把学到的理论知识充分应用到实际生活中去。.
关键词：小学道德与法治 方法 应用
小学道德与法治课程的设置是为了让学生更好地体验生活、感受生活和认识生活，并认识社会、了解社会，能更好融入社会。通过对这门课程的学习使学生形成一种特殊的思想和感受，帮助学生树立正确的价值观、世界观和人生观。但是，在教学过程中，笔者发现：小学生的理解能力相对较弱，上课时也比较容易走神，小学生们的学习兴趣和学习积极性难以持续。为了提高教学质量，让学生乐学、会学，能积极主动地去进行学习，采用有效的教学方法能让道德与法治教学事半功倍。而情境教学法的实施和应用恰好有效解决了教学中的这一问题和需求。
一、开展情境生活化教学模式
在道德与法治教学中，所有的理论知识都来源于生活，并且最后也要应用到实际生活中去，所以在此课程中开展生活化教学模式是非常有必要的。并且小学生的理解能力与学习能力比较差，教师只有借助真实的生活案例才能够引导学生理解所学知识的含义。开展生活化教学模式相对于是加强隐性教育工作，让学生在心理、价值观、动机、态度方面都能够有所成长。例如，在学习“父母的难处”的时候，教师可以让学生想一想家长平时在家里会有什么困难，引导学生明白家长的辛苦，从而能够在家的时候帮助家长倒垃圾、洗完、倒水、做饭等，做一个孝顺的孩子。在放学之后，教师可以让学生帮父母洗洗脚，这样学生就能够感受到父母平时给自己洗脚时候心里的爱，明白父母平时为了自己而去辛苦工作，从而学生就能够好好学习，将来成为社会发展有用的人才，成为父母、老师、社会的骄傲。开展生活化教学模式，教学内容既要能够贴近学生的实际生活，也必须是学生所需要的，教师要搜集一些学生比较感兴趣的生活素材，让学生能够积极、自主投入到课堂学习之中去，无形之中提高自身的综合素养。
二、情境引入，体验知识情感升华
学生是道德与法治课堂学习的主体，通过创设情境，让学生们积极地参与和思考。学生置身于情境之中，对情境所涉及的问题进行原有经验和认知结构的分析，自己形成对问题的看法及对知识的理解。笔者在教授《我们的地球》一课时，为了让学生感知地球的形状和地貌特征，利用学生喜爱的哆啦A梦这个卡通人物，创设玩转地球这个情境，让哆啦A梦带学生走进地球，了解地球的情境，并在情境中鼓励学生动手尝试探究，在地球仪和地形图上摸一摸、看一看，发现地球是个椭圆球体，地球是凹凸不平的，地球上不同的颜色表示不同的地貌等。这样，学生们在情境中一边动手，一边积极地开动脑筋，说出自己的想法，提升他们思考和处理问题的能力，而情境能使学生更直观地了解地球，感受到地球的美丽，培养学生热爱美丽的地球妈妈的情感。
三、情境展开，指导学生进行自主学习和合作探究
若是教师把道德与法治课堂变成一言堂式的老师说教，那老师与学生们之间缺少互动和交流，学生们在课堂上不仅感觉到枯燥无味，而且也难以使学生去深入思考、探讨摸索，更不能发挥学生的创造性思维。为了让学生参与到课堂教学情境问题中，有效促进学生个体的积极能动性和团队合作意识，老师需要有目的地指导学生进行自学，指导学生通过查阅资料、阅读课本、与小组同学交流等形式为情境问题提供切实可行的解决方法。例如，在《节日大观》一课时，为了让学生理解不同节日丰富多彩的活动形式，教师有指导性地将课堂还给学生们，通过罗列出相关的传统节日，学生们分组讨论自己如果过节，合作探究各个节日的特点，再让各个小组上台汇报，总结得出节日的活动形式，如春节的习俗：穿新衣、收红包、走访亲戚等春节活动。通过这样一个过节的情境汇报，有效激发了学生们了解传统节日，主动去思考和表达自己是怎么样过节及过节丰富多彩的形式，使每一个学生都有所思考、有所体会、积极参与，有效激发他们的主动性和创造性。
四、情景应用，巩固学生学习成效
学生的学习如果只是简单的学，不能应用到实际生活中，就达不到举一反三、触类旁通、活学活用的目的。所以教师在创设情境时，应有意识培养学生学会“迁移”，用这个情境中所学到的知识去解决相似情境中出现的问题，让学生对所掌握的情境进行归纳、并形，解决同类情境的一般规律和方法，让学生学会运用所学知识去解决生活中出现的更为复杂的实际问题。例如，在学习《失败怕什么》一课，学生们展开了“你在学习生活中遇到过的失败调查”的活动，这样的活动让学生能从失败中总结经验，并从中获取有效信息，为将来的成功打下基础。通过实践反思，让学生懂得在困难和挫折面前不气馁，要保持积极乐观的情绪。
总之，情境教学在小学道德与法治课堂的应用，能有效激发学生们的学习兴趣，促使学生们积极、主动地进行学习和探究。苏格拉底曾说： “教育不是灌输，而是点燃火焰。”情境教学法的运用无疑可以帮助我们点燃学生心中对知识的渴望和向往，但是每个学生都有他特有的学习环境，如何切实有效激励学生的积极性和创造性，这需要我们每一个教育工作者因材施教，有针对性地去探索。道德与法治课作为德育的主战场，更应将情境教学法落到实处，让学生走人情境，融人情境，这样才能让道德与法治课堂绽放无限魅力。
参考文献
[1]胡福维.农村小学品德课情景教学模式初探[J].科学咨询：科技管理，2011（06）.
[2]张智勇.浅谈小学品德课堂“对话”教学的有效性[J].基础教育，2012（07）.
关键词：小学道德与法治 方法 应用
小学道德与法治课程的设置是为了让学生更好地体验生活、感受生活和认识生活，并认识社会、了解社会，能更好融入社会。通过对这门课程的学习使学生形成一种特殊的思想和感受，帮助学生树立正确的价值观、世界观和人生观。但是，在教学过程中，笔者发现：小学生的理解能力相对较弱，上课时也比较容易走神，小学生们的学习兴趣和学习积极性难以持续。为了提高教学质量，让学生乐学、会学，能积极主动地去进行学习，采用有效的教学方法能让道德与法治教学事半功倍。而情境教学法的实施和应用恰好有效解决了教学中的这一问题和需求。
一、开展情境生活化教学模式
在道德与法治教学中，所有的理论知识都来源于生活，并且最后也要应用到实际生活中去，所以在此课程中开展生活化教学模式是非常有必要的。并且小学生的理解能力与学习能力比较差，教师只有借助真实的生活案例才能够引导学生理解所学知识的含义。开展生活化教学模式相对于是加强隐性教育工作，让学生在心理、价值观、动机、态度方面都能够有所成长。例如，在学习“父母的难处”的时候，教师可以让学生想一想家长平时在家里会有什么困难，引导学生明白家长的辛苦，从而能够在家的时候帮助家长倒垃圾、洗完、倒水、做饭等，做一个孝顺的孩子。在放学之后，教师可以让学生帮父母洗洗脚，这样学生就能够感受到父母平时给自己洗脚时候心里的爱，明白父母平时为了自己而去辛苦工作，从而学生就能够好好学习，将来成为社会发展有用的人才，成为父母、老师、社会的骄傲。开展生活化教学模式，教学内容既要能够贴近学生的实际生活，也必须是学生所需要的，教师要搜集一些学生比较感兴趣的生活素材，让学生能够积极、自主投入到课堂学习之中去，无形之中提高自身的综合素养。
二、情境引入，体验知识情感升华
学生是道德与法治课堂学习的主体，通过创设情境，让学生们积极地参与和思考。学生置身于情境之中，对情境所涉及的问题进行原有经验和认知结构的分析，自己形成对问题的看法及对知识的理解。笔者在教授《我们的地球》一课时，为了让学生感知地球的形状和地貌特征，利用学生喜爱的哆啦A梦这个卡通人物，创设玩转地球这个情境，让哆啦A梦带学生走进地球，了解地球的情境，并在情境中鼓励学生动手尝试探究，在地球仪和地形图上摸一摸、看一看，发现地球是个椭圆球体，地球是凹凸不平的，地球上不同的颜色表示不同的地貌等。这样，学生们在情境中一边动手，一边积极地开动脑筋，说出自己的想法，提升他们思考和处理问题的能力，而情境能使学生更直观地了解地球，感受到地球的美丽，培养学生热爱美丽的地球妈妈的情感。
三、情境展开，指导学生进行自主学习和合作探究
若是教师把道德与法治课堂变成一言堂式的老师说教，那老师与学生们之间缺少互动和交流，学生们在课堂上不仅感觉到枯燥无味，而且也难以使学生去深入思考、探讨摸索，更不能发挥学生的创造性思维。为了让学生参与到课堂教学情境问题中，有效促进学生个体的积极能动性和团队合作意识，老师需要有目的地指导学生进行自学，指导学生通过查阅资料、阅读课本、与小组同学交流等形式为情境问题提供切实可行的解决方法。例如，在《节日大观》一课时，为了让学生理解不同节日丰富多彩的活动形式，教师有指导性地将课堂还给学生们，通过罗列出相关的传统节日，学生们分组讨论自己如果过节，合作探究各个节日的特点，再让各个小组上台汇报，总结得出节日的活动形式，如春节的习俗：穿新衣、收红包、走访亲戚等春节活动。通过这样一个过节的情境汇报，有效激发了学生们了解传统节日，主动去思考和表达自己是怎么样过节及过节丰富多彩的形式，使每一个学生都有所思考、有所体会、积极参与，有效激发他们的主动性和创造性。
四、情景应用，巩固学生学习成效
学生的学习如果只是简单的学，不能应用到实际生活中，就达不到举一反三、触类旁通、活学活用的目的。所以教师在创设情境时，应有意识培养学生学会“迁移”，用这个情境中所学到的知识去解决相似情境中出现的问题，让学生对所掌握的情境进行归纳、并形，解决同类情境的一般规律和方法，让学生学会运用所学知识去解决生活中出现的更为复杂的实际问题。例如，在学习《失败怕什么》一课，学生们展开了“你在学习生活中遇到过的失败调查”的活动，这样的活动让学生能从失败中总结经验，并从中获取有效信息，为将来的成功打下基础。通过实践反思，让学生懂得在困难和挫折面前不气馁，要保持积极乐观的情绪。
总之，情境教学在小学道德与法治课堂的应用，能有效激发学生们的学习兴趣，促使学生们积极、主动地进行学习和探究。苏格拉底曾说： “教育不是灌输，而是点燃火焰。”情境教学法的运用无疑可以帮助我们点燃学生心中对知识的渴望和向往，但是每个学生都有他特有的学习环境，如何切实有效激励学生的积极性和创造性，这需要我们每一个教育工作者因材施教，有针对性地去探索。道德与法治课作为德育的主战场，更应将情境教学法落到实处，让学生走人情境，融人情境，这样才能让道德与法治课堂绽放无限魅力。
参考文献
[1]胡福维.农村小学品德课情景教学模式初探[J].科学咨询：科技管理，2011（06）.
[2]张智勇.浅谈小学品德课堂“对话”教学的有效性[J].基础教育，2012（07）.