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摘要：在我国新课程改革的不断推动下，数学学科在小学教学中受到越来越多的关注，而数学游戏作为一种新型的教学模式在小学数学教学中得到了广泛应用。数学游戏是将游戏参与到课堂中的新型教学方式。在实际的数学教学中既能有效激发学生的学习兴趣，使学生主动融入课堂教学中，同时也能吸引学生注意力，使学生集中精力听讲，主动探索新知识，进而提升学生的数学核心素养，推进数学教育的迅速发展。本文针对数学游戏在小学数学中的时间应用进行深入的分析及探讨，并得出相应结论。
关键词：数学游戏 小学数学 实践应用
传统的数学教学模式已经不能满足当下教育的发展需求，所以，如何转变教学观念，创新教学模式成为了教师们亟待解决的问题。然而数学游戏教学模式的出现，不仅满足了小学生的心理特点，也符合新课程标准中对数学的教学要求。数学游戏结合了游戏与传统数学教育的教学优势，能够有效调动学生的学习热情，从而促进学生的全面发展。
一、科学合理利用数学游戏，遵循数学教学原则
在小学数学教学课堂中，教师要严格遵守数学教学原则，科学利用数学游戏合理开展数学教学。
（1）数学游戏教学的层次性
小学数学教学面向的是全体学生，但是，每一个学生都有属于自己的特点，为此，为了更好的提高学生的数学素养，教师就要从实际出发，以学生的实际学习情况为主要依据，合理进行游戏方案的设计。这一点的价值在数学游戏角色扮演中尤为突出，即教师要合理分配角色，要实现难以有别，让学习能力稍差的学生扮演要完成简单任务的角色，以此来让其有发展和参与的余地，让学习能力强的学生扮演有拓展性的角色，以此来满足其较高的学习需求，像这样设计游戏，不仅能有效地使每个学生都能在自己原有的学习基础上实现提升，同时还能促使学生更好的发展自己的个性。
（2）数学游戏教学的生活性
数学来源于生活，又归于生活。为此，在实际教学中，教师就要加强数学游戏与生活的联系性，在让在充满生活性的游戏中感到亲切的同时，激发学习数学的积极性。例如在学习“加减法的运算”时，教师就可以将课堂当作是“超市”，将桌椅当作是“柜台”，将书本、铅笔盒等看作是“交易的物品”，引导学生开展角色扮演的数学游戏，让学生在交易的过程中，明白加减的含义，进而实现对加减概念的良好认知。像这样，开展与生活息息相关的数学游戏，不仅能增加学生对数学的亲切感，同时还能有效地提高学生的数学素养。
（3）数学游戏教学的主导性
数学游戏教学中的主导性原则，要求教师在教学过程中要充分重视学生在课堂学习中的主体地位，让学生真正成为课堂的主人，从而培养学生的主观能动性，使学生能够积极主动的学习知识、探索问题。比如，在实际的数学教学课堂中，教师可以引导学生发散思维，自己构思设计游戏环节，这样不仅能够培养学生的创新能力，同时还能树立学生的主体意识。
二、设置数学游戏教学情境，提高学生的学习效率
众所周知，数学是一门逻辑性较强，知识内容比较抽象的学科。如果采用传统单一的教学方式，那么很容易使學生失去学习兴趣，产生厌学心理。为此，为了更好的发挥游戏教学的价值、提高学生的数学素养，教师就要想法设法地去创设与数学知识点相关的游戏教学情境，设置合理的教学情境可以帮助学生更好的融入到数学学习中。例如在进行“两位数加整十数、一位数”练习的时候，教师就可以借助对游戏教学情境的创设来将原本枯燥的数学变得具有趣味性、多样性。具体的过程为：教师先创设教学情境“小狗为了答谢同学们的帮助，打算邀请你们到森林公园去参见游戏活动，”然后引出数学问题和游戏规则，即向同学们问道：“小狗要带我们去玩数学大转盘，大家高不高兴啊？游戏的规则是转盘一停下来，就说出算式的结果。之后，小狗还会带我们去玩看小青蛙的跳伞表演，你们能不能帮助小青蛙跳到正确的荷叶上吗？”这两个数学游戏，都要教师借助计算机来完成，在教师设计的教学课件上的转盘和跳伞上都标有相应的数学公式。如此以来，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的驱使下，获取数学知识，并在潜移默化中得到相应的计算训练。
三、丰富数学游戏教学种类，提高学生数学核心素养
在小学数学教学课堂中，教师应用数学游戏的教学方法应考虑教材中的内容，以及学生的学习情况，要多样化选择数学游戏方式，丰富数学游戏种类。首先，开展生活数学游戏。小学数学作为一个与生活紧密相连的学科，在受生活影响的同时，也影响着生活。为此，教师在进行游戏教学时就要充分考虑到这一点，积极将生活融入到数学游戏中，以此来增加学生对数学的亲切感，实现数学素养的提升。例如在学习“图形的拼组”的时候，教师在课前就可以实现准备好日常生活中可见的事物的图片，像是自行车、楼房等，并让学生在小组合作中，用七巧板拼出教师要求的图形来，这样不仅能提高学生的逻辑思维、图形思维，同时还能激发学生的学习兴趣。其次，开展实践数学游戏。例如在学习“多位数的读法”的时候，教师就可以在教会学生基本的读法之后，让学生用自己父母的生日数字等组成一个新数字，并将其读出来，让学生在自问自答游戏活动中提高数学素养。最后，开展竞赛数学游戏。这一教学方式在小学数学中的运用，能有效地激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。例如在学习“加减法”的时候，教师就可以展开这样的竞赛游戏活动，即在课前安排每个学生都准备五个写有数字的牌子，牌子上的数字分别是自己和其他四位家人的年龄，参与比赛的学生，要将自己的牌子放在桌子上，并随机抽取其中两个，将其相加减，给出答案。而教师则要根据学生回答的时间和正确率，来判断获胜者。像这样，不仅能有效地激发学生的竞争意识，同时还能切实地提高学生的数学解题能力，促使学生实现全面发展。
综上所述，随着学生成为了课堂教学活动的主体，教师的教学活动应当从学生的学习需求出发，培养学生的学习能力。数学游戏教学在小学数学教学中的应用，不仅促进了学生的学习积极性，也对提升学生的数学核心素养起到了积极作用。
参考文献
[1]刘净.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[D].河北师范大学，2014.
[2]单燕红.游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[D].河北师范大学，2013.
关键词：数学游戏 小学数学 实践应用
传统的数学教学模式已经不能满足当下教育的发展需求，所以，如何转变教学观念，创新教学模式成为了教师们亟待解决的问题。然而数学游戏教学模式的出现，不仅满足了小学生的心理特点，也符合新课程标准中对数学的教学要求。数学游戏结合了游戏与传统数学教育的教学优势，能够有效调动学生的学习热情，从而促进学生的全面发展。
一、科学合理利用数学游戏，遵循数学教学原则
在小学数学教学课堂中，教师要严格遵守数学教学原则，科学利用数学游戏合理开展数学教学。
（1）数学游戏教学的层次性
小学数学教学面向的是全体学生，但是，每一个学生都有属于自己的特点，为此，为了更好的提高学生的数学素养，教师就要从实际出发，以学生的实际学习情况为主要依据，合理进行游戏方案的设计。这一点的价值在数学游戏角色扮演中尤为突出，即教师要合理分配角色，要实现难以有别，让学习能力稍差的学生扮演要完成简单任务的角色，以此来让其有发展和参与的余地，让学习能力强的学生扮演有拓展性的角色，以此来满足其较高的学习需求，像这样设计游戏，不仅能有效地使每个学生都能在自己原有的学习基础上实现提升，同时还能促使学生更好的发展自己的个性。
（2）数学游戏教学的生活性
数学来源于生活，又归于生活。为此，在实际教学中，教师就要加强数学游戏与生活的联系性，在让在充满生活性的游戏中感到亲切的同时，激发学习数学的积极性。例如在学习“加减法的运算”时，教师就可以将课堂当作是“超市”，将桌椅当作是“柜台”，将书本、铅笔盒等看作是“交易的物品”，引导学生开展角色扮演的数学游戏，让学生在交易的过程中，明白加减的含义，进而实现对加减概念的良好认知。像这样，开展与生活息息相关的数学游戏，不仅能增加学生对数学的亲切感，同时还能有效地提高学生的数学素养。
（3）数学游戏教学的主导性
数学游戏教学中的主导性原则，要求教师在教学过程中要充分重视学生在课堂学习中的主体地位，让学生真正成为课堂的主人，从而培养学生的主观能动性，使学生能够积极主动的学习知识、探索问题。比如，在实际的数学教学课堂中，教师可以引导学生发散思维，自己构思设计游戏环节，这样不仅能够培养学生的创新能力，同时还能树立学生的主体意识。
二、设置数学游戏教学情境，提高学生的学习效率
众所周知，数学是一门逻辑性较强，知识内容比较抽象的学科。如果采用传统单一的教学方式，那么很容易使學生失去学习兴趣，产生厌学心理。为此，为了更好的发挥游戏教学的价值、提高学生的数学素养，教师就要想法设法地去创设与数学知识点相关的游戏教学情境，设置合理的教学情境可以帮助学生更好的融入到数学学习中。例如在进行“两位数加整十数、一位数”练习的时候，教师就可以借助对游戏教学情境的创设来将原本枯燥的数学变得具有趣味性、多样性。具体的过程为：教师先创设教学情境“小狗为了答谢同学们的帮助，打算邀请你们到森林公园去参见游戏活动，”然后引出数学问题和游戏规则，即向同学们问道：“小狗要带我们去玩数学大转盘，大家高不高兴啊？游戏的规则是转盘一停下来，就说出算式的结果。之后，小狗还会带我们去玩看小青蛙的跳伞表演，你们能不能帮助小青蛙跳到正确的荷叶上吗？”这两个数学游戏，都要教师借助计算机来完成，在教师设计的教学课件上的转盘和跳伞上都标有相应的数学公式。如此以来，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的驱使下，获取数学知识，并在潜移默化中得到相应的计算训练。
三、丰富数学游戏教学种类，提高学生数学核心素养
在小学数学教学课堂中，教师应用数学游戏的教学方法应考虑教材中的内容，以及学生的学习情况，要多样化选择数学游戏方式，丰富数学游戏种类。首先，开展生活数学游戏。小学数学作为一个与生活紧密相连的学科，在受生活影响的同时，也影响着生活。为此，教师在进行游戏教学时就要充分考虑到这一点，积极将生活融入到数学游戏中，以此来增加学生对数学的亲切感，实现数学素养的提升。例如在学习“图形的拼组”的时候，教师在课前就可以实现准备好日常生活中可见的事物的图片，像是自行车、楼房等，并让学生在小组合作中，用七巧板拼出教师要求的图形来，这样不仅能提高学生的逻辑思维、图形思维，同时还能激发学生的学习兴趣。其次，开展实践数学游戏。例如在学习“多位数的读法”的时候，教师就可以在教会学生基本的读法之后，让学生用自己父母的生日数字等组成一个新数字，并将其读出来，让学生在自问自答游戏活动中提高数学素养。最后，开展竞赛数学游戏。这一教学方式在小学数学中的运用，能有效地激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。例如在学习“加减法”的时候，教师就可以展开这样的竞赛游戏活动，即在课前安排每个学生都准备五个写有数字的牌子，牌子上的数字分别是自己和其他四位家人的年龄，参与比赛的学生，要将自己的牌子放在桌子上，并随机抽取其中两个，将其相加减，给出答案。而教师则要根据学生回答的时间和正确率，来判断获胜者。像这样，不仅能有效地激发学生的竞争意识，同时还能切实地提高学生的数学解题能力，促使学生实现全面发展。
综上所述，随着学生成为了课堂教学活动的主体，教师的教学活动应当从学生的学习需求出发，培养学生的学习能力。数学游戏教学在小学数学教学中的应用，不仅促进了学生的学习积极性，也对提升学生的数学核心素养起到了积极作用。
参考文献
[1]刘净.游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[D].河北师范大学，2014.
[2]单燕红.游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究[D].河北师范大学，2013.