《小柳树和小枣树》是人教版二年级上册第四组的一篇课文，主要讲小柳树因细腰长发、发芽早，就瞧不起小枣树，而秋天小枣树结出又大又红的枣子时，不仅没有瞧不起小柳树，反而夸奖了他的许多长处。这是一篇充满着生命温情的文章。笔者以此为例，谈谈对构建“生命课堂”的一些思考。
　　一、自主探究，释放潜能
　　新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。低年级学生自我管理能力和自主意识不强，如何“自主”？教师想到了“读”——以“读”为主线，领起并贯通教学全过程。围绕这个思路，教学中，教师分别安排了范读、自由读、“接龙”读、选择最喜欢的段落大声读、用合适的表情与动作表演读等环节。
　　在熟读的基础上，教师用大屏幕出示了课文中的两句话：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”引导学生反复读这两句话，谈谈读后感。有学生说，小柳树说话的语气怎么这样呀？它总是说，“你看我，多漂亮！”教师顺势引导：你看到了怎样的小柳树？孩子们七嘴八舌地议论开了，有的说骄傲，有的说自以为是。小柳树的性格特征鲜明地展现在孩子们面前。
　　以读为主线的课堂，学生自主地读通了课文，感知了人物形象，理解了文本的含义。这样的课堂书声琅琅，灵动鲜活，充满了浓郁的语文味；这样的课堂学生的主体得到了体现，潜能得到了开发，个性得到了张扬。
　　二、生生互动，感悟形象
　　传统的课堂上，教师习惯于根据预设的思路按“一言堂”的方式进行教学。这样的课堂遏制了学生的活力与个性，压抑了学生创新的欲望，挫伤了学生探究的热情。生命的课堂应是互动的课堂。
　　感悟小枣树的性格时，教师先让学生找出小枣树的话，自读感悟。然后大屏幕出示：“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！”教师指导学生运用多种方式反复朗读这几个句子，然后分享读后感。学生立即分组行动起来。一阵摇头晃脑的朗读后，有的组说：“小枣树很谦虚，它结出了又大又红又甜的枣子，却一点儿也不炫耀。”有的组说：“小枣树很善良，小柳树以前那样对待他，他却一点儿也不记仇。”有的组说：“小枣树善于发现同伴的优点，他对小柳树的赞美是真诚的。”
　　这个教学环节，生生间通过互动，鲜明地感悟到了小枣树的形象。
　　三、动态生成，提升认识
　　“生命课堂”需要预设，更需要生成。没有预设，课堂会如脱缰之马，失去方向和目标；没有生成，课堂会如潭中之水，失去灵性与活力。教师驾驭课堂的能力，很大程度上取决于处理生成时的能力。
　　感悟小枣树的形象时，教师先让学生找出小枣树的话和描写小枣树的句子，然后课件出示小枣树上结满又大又红的枣子的画面。“哇，好漂亮呀！”学生情不自禁地赞叹，然后根据文本内容总结出了小枣树的形象。正在教师准备进入下一个环节时，一名女生站起来说：“我觉得，小柳树也很美啊！”她的话出乎意料。所幸还有点儿临场应变的技巧，教师立即把问题抛给了学生：“同学们，她说的有道理吗？”孩子们热烈地议论起来。“柳树的枝条倒垂在水中，像姑娘的辫子，长得很美！”有个孩子说。“‘不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀’。我最爱刚发芽的柳枝了。”这个孩子课外背了很多诗吧，把还没学过的诗句都用上了。“小柳树最美的地方在于善于反思，知错就改。”刚才那个女生清了清嗓子，“‘你怎么不说我呀！’‘低下头’‘不好意思地笑了’，这些词句，为我们勾画出了一个十分可爱的小柳树的形象。”
　　掌声响起来。我欣喜于孩子独特的思维。她的理解，比教学用书上的“尺有所短，寸有所长”更确切吧！
　　在鲜活的生命面前，任何文字都显得苍白！