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英语课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是师生互动、进行合作教学、训练技能的形式之一：是培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息、分析问题和解决问题的有效方法之一；是培养学生用英语进行思维、沟通，提高口头表达能力有效的途径。教师在课堂上有目的地提出问题，不仅有利于教学效果和质量的提高，有利于学生深入理解教学内容，而且对培养学生的学习兴趣、启迪学生的思维有着重要的作用。笔者认为教师在组织课堂教学中，提问的技巧至关重要，提问的时候应该遵循教学原则，讲究教学艺术。
日前我国英语教学中班级人数较多，程度差别较悬殊，使得教师在课堂中对提问把握的难度加大。有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难，超出学生知识范同，抑制了学生的思维热情和信心，程度较差的学生会感到不适应，容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，使学生对回答问题失去兴趣。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，常常用诸如“Yes or no?”、“Right?”“Areyou clear?”、“Understand?”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性。因此，提问是有艺术的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
一、提问前
要上好一节英语课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇课文甚至整个单元来谋划，所以，教师要吃透教材，在课前根据教材特点和学生的实际水平，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵、深发展，从多方位培养学生的思维能力。
二、提问中
1.科学性原则。提问要无知识性错误，力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，难易适中，紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，循序渐进，并且问题要恰好是重点、难点；设计的问题还要富于思考，有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用。
2.层次性原则。美国心理学家华莱土指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不唰程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。设计问题时，也要充分考虑学生的差异，让不同层次的学生都有答问的机会，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发每位学生的学习兴趣。对优生可合理“提高”，高深或灵活性大的问题间优生，优生经过思考回答出来，有助于启发全体学生的思维；对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。从而使全体学生都可获取知识营养。
3.兴趣性原则。心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个英语教师，提问的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于在解决问题中提出问题，创设情境，营造和谐愉快的气氛，吸引学生集中注意力，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中积极思维，触动感情，激发兴趣、好奇心和求知欲，让他们的记忆和思维都得到最好的发挥，使每一个学生的大脑都兴奋起来，积极投入到学习活动中。
4.双边性原则。课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的最直接的师生双边活动。它常常是教师通过最初的提问引导出学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生的回答予以分析和评价。提问的双边性原则一方面要求教师全神贯注地介入双边活动中，通过重复、追问、更正、启发、评价等手段，逐步引导学生向更新领域、更深层次去思考和探索，另一方面，也要求学生自己提出问题，自己尝试解决问题，可以采用角色转换的方式，让学生当一回老师，以营造一种全新的课堂教学氛围。
三、提问后
教师在提问后不要急于把结果告诉学生，要让学生充分思考、解答、讨论甚至争论，使他们的思维能力在这个过程中逐步提高。在学生回答问题时，要注意他们回答问题的成就感，多思维互动，培养学生有意义的交际能力，多渠道地进行信息交流。对答问的评价，要及时、准确、积极，可教师评价，也可适当放手，让学生评。回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。更应值得注意的是，释疑不能拖得太久，那样会使学生兴趣索然，一定要掌握时机恰当运用。
教学有法，但无定法，贵在得法。教师应该本着一切为了学生发展的理念，掌握课堂提问的艺术，注重提问的科学性、层次性、兴趣性和双边性，营造一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛，让一个个闪烁着奥秘神光的问号转化为学生的智慧火花，那样，教学效果就不言而喻，英语课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。
(作者单位：河北省卢龙县中学)
日前我国英语教学中班级人数较多，程度差别较悬殊，使得教师在课堂中对提问把握的难度加大。有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难，超出学生知识范同，抑制了学生的思维热情和信心，程度较差的学生会感到不适应，容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，使学生对回答问题失去兴趣。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，常常用诸如“Yes or no?”、“Right?”“Areyou clear?”、“Understand?”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性。因此，提问是有艺术的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
一、提问前
要上好一节英语课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇课文甚至整个单元来谋划，所以，教师要吃透教材，在课前根据教材特点和学生的实际水平，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵、深发展，从多方位培养学生的思维能力。
二、提问中
1.科学性原则。提问要无知识性错误，力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，难易适中，紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，循序渐进，并且问题要恰好是重点、难点；设计的问题还要富于思考，有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用。
2.层次性原则。美国心理学家华莱土指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不唰程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。设计问题时，也要充分考虑学生的差异，让不同层次的学生都有答问的机会，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发每位学生的学习兴趣。对优生可合理“提高”，高深或灵活性大的问题间优生，优生经过思考回答出来，有助于启发全体学生的思维；对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。从而使全体学生都可获取知识营养。
3.兴趣性原则。心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个英语教师，提问的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于在解决问题中提出问题，创设情境，营造和谐愉快的气氛，吸引学生集中注意力，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中积极思维，触动感情，激发兴趣、好奇心和求知欲，让他们的记忆和思维都得到最好的发挥，使每一个学生的大脑都兴奋起来，积极投入到学习活动中。
4.双边性原则。课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的最直接的师生双边活动。它常常是教师通过最初的提问引导出学生最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生的回答予以分析和评价。提问的双边性原则一方面要求教师全神贯注地介入双边活动中，通过重复、追问、更正、启发、评价等手段，逐步引导学生向更新领域、更深层次去思考和探索，另一方面，也要求学生自己提出问题，自己尝试解决问题，可以采用角色转换的方式，让学生当一回老师，以营造一种全新的课堂教学氛围。
三、提问后
教师在提问后不要急于把结果告诉学生，要让学生充分思考、解答、讨论甚至争论，使他们的思维能力在这个过程中逐步提高。在学生回答问题时，要注意他们回答问题的成就感，多思维互动，培养学生有意义的交际能力，多渠道地进行信息交流。对答问的评价，要及时、准确、积极，可教师评价，也可适当放手，让学生评。回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。更应值得注意的是，释疑不能拖得太久，那样会使学生兴趣索然，一定要掌握时机恰当运用。
教学有法，但无定法，贵在得法。教师应该本着一切为了学生发展的理念，掌握课堂提问的艺术，注重提问的科学性、层次性、兴趣性和双边性，营造一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛，让一个个闪烁着奥秘神光的问号转化为学生的智慧火花，那样，教学效果就不言而喻，英语课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。
(作者单位：河北省卢龙县中学)