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在课堂教学上，提问是一种常用的教学方法。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。”这种看法不无道理。教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
一、问题的提出要有针对性
正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了。扣住重点引导点拨，可谓事半功倍。难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题。教师针对重点、难点。设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学《记承天寺夜游》时，文中的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀。体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么?”学生从相关注释资料中明确了这一点。
二、问题的提出要有启发性
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。因此，要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。如在教学《孔乙己》时，有一个需要解决的难点是：导致孔乙己悲惨遭遇的社会根源是什么?如果直接提问，学生难以回答出来，就失去思考兴趣，很难参与到课堂教学中，问等于白问，还浪费时间，课堂容量就减少。那么，老师可以根据具体情况，把这个难度大的问题设计为几个难度小的问题，激发学生参与思考问题的兴趣：①孑L乙己生活在什么样的社会环境中？②在这个环境中人与人之间的关系如何？③孔乙已有什么样的遭遇？是什么原因造成的？一步步由浅入深，由易到难理解较难的的问题。就能把较难理解的内容让学生分步思考，达到较好的课堂教学效果。
三、问题的提出要有曲折性
课堂的提问如果只是一味地直来直去．学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，找思维的切入口。朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说 “没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。如教学《我爱这土地》时，设计了这样的一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光。同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句，这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。
四、问题的提出要有创新
一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一。提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”。“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问。
它有着自已鲜明的特点：1．“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种行动整体性阅读的教学问题；2．“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主问题，其出现的先后是一种科学有序的安排。它们各自在教的过程事发挥自已的作用，不具有一般提问的随意性；3．“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力。每一个问题都结合起课堂上一个教学活动的“板块”。“主问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问。节省出一定量的课堂教学时问：能一线串珠地整体地带动课文的理解品读：能形成学生长时问的深层次的课堂学习活动。于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。
总而言之，课堂提问是语文课堂教学的一个不可忽视的环节，也是新课程改革所要求的，它影响到课堂教学效率的高低，学生学习的积极性。所以，语文教师若能注意课堂提问的艺术，就能激发学生兴趣，拓展学生思维空间，培养他们的创新能力和创新精神，课堂效率会提高，课堂教学也收到实效。
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县界集中学）
一、问题的提出要有针对性
正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了。扣住重点引导点拨，可谓事半功倍。难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题。教师针对重点、难点。设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学《记承天寺夜游》时，文中的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀。体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么?”学生从相关注释资料中明确了这一点。
二、问题的提出要有启发性
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。因此，要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。如在教学《孔乙己》时，有一个需要解决的难点是：导致孔乙己悲惨遭遇的社会根源是什么?如果直接提问，学生难以回答出来，就失去思考兴趣，很难参与到课堂教学中，问等于白问，还浪费时间，课堂容量就减少。那么，老师可以根据具体情况，把这个难度大的问题设计为几个难度小的问题，激发学生参与思考问题的兴趣：①孑L乙己生活在什么样的社会环境中？②在这个环境中人与人之间的关系如何？③孔乙已有什么样的遭遇？是什么原因造成的？一步步由浅入深，由易到难理解较难的的问题。就能把较难理解的内容让学生分步思考，达到较好的课堂教学效果。
三、问题的提出要有曲折性
课堂的提问如果只是一味地直来直去．学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，找思维的切入口。朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说 “没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。如教学《我爱这土地》时，设计了这样的一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光。同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句，这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。
四、问题的提出要有创新
一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一。提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”。“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问。
它有着自已鲜明的特点：1．“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种行动整体性阅读的教学问题；2．“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主问题，其出现的先后是一种科学有序的安排。它们各自在教的过程事发挥自已的作用，不具有一般提问的随意性；3．“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力。每一个问题都结合起课堂上一个教学活动的“板块”。“主问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问。节省出一定量的课堂教学时问：能一线串珠地整体地带动课文的理解品读：能形成学生长时问的深层次的课堂学习活动。于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。
总而言之，课堂提问是语文课堂教学的一个不可忽视的环节，也是新课程改革所要求的，它影响到课堂教学效率的高低，学生学习的积极性。所以，语文教师若能注意课堂提问的艺术，就能激发学生兴趣，拓展学生思维空间，培养他们的创新能力和创新精神，课堂效率会提高，课堂教学也收到实效。
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县界集中学）