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教材习题的“二次开发”，是指教师依据课程标准对教材习题进行适度增删、调整和加工，从而使之更好地适应具体的教学情景和学生的学习需求。教材习题的“二次开发”在引导学生积极开展自主性学习，拓宽学生视野，使之体验过程与方法，形成科学思维等方面具有独到之处。笔者结合具体的教学案例谈谈对教材习题的“二次开发”。
一、“二次开发”教材习题，实现新课导入
例如：“压强”新课引入
教师取出钉满钉子的钉板，把气球放在钉板上，再把木板放在气球上，向木板上施加一定的压力，学生屏气凝神，生怕这薄薄的一层气球皮爆炸。意外的是：气球居然完好无损，没有被刺破。教师接着取出钉了一根钉子的钉板，把气球轻轻顶在钉板上，没等施力，只听到“砰”的一声，气球爆了。实验结果的截然不同，激起了学生强烈的求知欲望。教师顺势说：“通过接下来的学习，能科学地解释这个现象。”学生带着疑惑，进入新知识的学习。
二、“二次开发”教材习题，实现知识建构
教材中的许多习题都是以静态形式呈现出来的，不利于学生探究意识的形成与探究能力的提高。因此，教师必须考虑学生的已有知识和学生的认知规律，合理调整教材习题的呈现时机，把教材习题灵活穿插在课堂教学的建构环节，把静态的习题转化为动态的探究资源，让学生通过亲历体验，自主探究，发现规律，从而实现知识的建构。
例如：“温度计”教学
教师出示生活中的实例，并指出自然界的物体存在冷热的不同。物理学中用温度表示物体的冷热程度。接着教师结合课后习题，设置问题，引导学生结合自己的已有经验进行思考探究。
教师出示两杯水：A杯冷水，B杯热水。让甲、乙两位同学比较两杯水的温度高低。两位同学分别用手摸了一下水杯，说出的感觉相同。
结论：用感觉器官可以感受物体的冷热程度。
教师再出示C杯温水。甲同学先摸A杯冷水，再摸C杯温水，甲同学认为C杯是热水。乙同学先摸B杯热水，再摸C杯温水，乙同学认为C杯是冷水。两位同学的感觉不同。
结论：感觉并不可靠。要准确比较物体的温度，需要用器材进行测量。
教师出示如图1的装置，引导学生进行实验探究，将该装置先后放入热水、温水、冷水中，发现在热水中玻璃管的水柱最高，在冷水中玻璃管的水柱最低。
师：是什么导致这种现象的呢？
生：液体的热胀冷缩。热水中，装置里的水受热膨胀，水柱上升。
师：我们通过玻璃管中水柱的高低比较温度的高低，这种方法称为转换法。
师：该装置只能比较物体温度的高低，不能测出温度的值，我们如何改进这个装置。
生：在玻璃管上标刻度。
师：怎样标刻度呢？
学生讨论交流，教师归纳总结，最后展示温度计实物，学习正确使用温度计。
结合课后习题和教师设计的问题串，使学生明确探究方向，从而引导学生步步深入探究，最终实现知识的建构。
三、“二次开发”教材习题，实现习题改编
教材习题蕴含丰富的知识背景，对教材习题进行适当引申、拓展，实施变式教学，能使学生加深对所学知识的理解和掌握，培养和提高学生的学习能力、思维能力和解决实际问题的能力。因此，教师要加强基于教材习题的变式教学，强化教学效果。
例题：用手握住一只空酒瓶，使其在竖直方向静止，则空瓶所受重力G与摩擦力f之间的关系是（ ）。
A.f>G瓶 B.f=G瓶 C.f 本题考查的是“二力平衡”的知识。受力分析比较抽象，学生难以理解。所以增加以下变式，使学生举一反三，掌握其本质。
变式1：若增大手握空瓶的力，空瓶仍静止，则f与G瓶的关系应选（ ）。
变式2：若向空酒瓶内装水，瓶仍静止，则f与G瓶的关系应选（ ）。
在变式1中，只要抓住“空瓶仍静止”这一本质特征，就不难得出竖直方向“二力仍平衡”的结论。因此f=G瓶，增大手握空瓶的力不会影响摩擦力，故而选B。变式2中，由于在瓶内装水，根据竖直方向“二力平衡”可知，f=G瓶﹢G水，因此f>G瓶，故选A。
由上可知，教师在分析习题时，不能就题论题，而应从多方面多角度进行变式，使学生对知识的掌握更深刻。通过对物理习题的变式探究，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从不变中探究规律，完善学生认知结构，增强应变能力。
四、“二次开发”教材习题，实现解题优化
“一题多解”是初中物理习题教学经常用到的方法，它可以拓展学生的思维空间，促使他们多角度、全方位地审视问题；可以完善知识体系的融会贯通，还可以提高分析综合能力和数学应用能力。但是，在实际教学过程中，也会发现“一题多解”中解法有难易。有的解法比较繁杂，超出学生的能力范围。老师在教学过程中要多关注学生的反应，选择适合自己学生的讲解方法，使学生容易理解。
例题：有甲乙两个物体，甲物体的密度是乙物体密度的，乙物体体积是甲物体体积的，那么甲物体的质量是乙物体质量的（ ）
A.倍 B.倍 C.倍 D.倍
看似简单的题目，玩的是文字游戏，学生却不容易做对。学生的错解是×=倍，我一开始使用的讲解方法是：
ρ=ρ，V=V→V=V∴ρV=ρ×V∴m=m
这种解法中含有字母，无形中增加了难度，而且初二学生把文字写成表达式的基础薄弱，老师讲解过后再遇到类似的题目，学生仍感觉无从下手，我本着从简的目的选择了比较适合学生思维的方法：如下：设ρ=1，∴ρ=，V=1，∴V=，m=ρV=，m=ρV=，即可求出m=m。这样的解法学生接受起来轻松多了，也更容易理解。立足学生实际，优化教学过程，势在必行。
教材上的习题内涵丰富，对强化双基，开发智力有极大的潜在价值，教师若能把握习题特点，合理进行二次开发，多给学生创设思维的时间和空间，则有助于学生形成良好的思维品质。
一、“二次开发”教材习题，实现新课导入
例如：“压强”新课引入
教师取出钉满钉子的钉板，把气球放在钉板上，再把木板放在气球上，向木板上施加一定的压力，学生屏气凝神，生怕这薄薄的一层气球皮爆炸。意外的是：气球居然完好无损，没有被刺破。教师接着取出钉了一根钉子的钉板，把气球轻轻顶在钉板上，没等施力，只听到“砰”的一声，气球爆了。实验结果的截然不同，激起了学生强烈的求知欲望。教师顺势说：“通过接下来的学习，能科学地解释这个现象。”学生带着疑惑，进入新知识的学习。
二、“二次开发”教材习题，实现知识建构
教材中的许多习题都是以静态形式呈现出来的，不利于学生探究意识的形成与探究能力的提高。因此，教师必须考虑学生的已有知识和学生的认知规律，合理调整教材习题的呈现时机，把教材习题灵活穿插在课堂教学的建构环节，把静态的习题转化为动态的探究资源，让学生通过亲历体验，自主探究，发现规律，从而实现知识的建构。
例如：“温度计”教学
教师出示生活中的实例，并指出自然界的物体存在冷热的不同。物理学中用温度表示物体的冷热程度。接着教师结合课后习题，设置问题，引导学生结合自己的已有经验进行思考探究。
教师出示两杯水：A杯冷水，B杯热水。让甲、乙两位同学比较两杯水的温度高低。两位同学分别用手摸了一下水杯，说出的感觉相同。
结论：用感觉器官可以感受物体的冷热程度。
教师再出示C杯温水。甲同学先摸A杯冷水，再摸C杯温水，甲同学认为C杯是热水。乙同学先摸B杯热水，再摸C杯温水，乙同学认为C杯是冷水。两位同学的感觉不同。
结论：感觉并不可靠。要准确比较物体的温度，需要用器材进行测量。
教师出示如图1的装置，引导学生进行实验探究，将该装置先后放入热水、温水、冷水中，发现在热水中玻璃管的水柱最高，在冷水中玻璃管的水柱最低。
师：是什么导致这种现象的呢？
生：液体的热胀冷缩。热水中，装置里的水受热膨胀，水柱上升。
师：我们通过玻璃管中水柱的高低比较温度的高低，这种方法称为转换法。
师：该装置只能比较物体温度的高低，不能测出温度的值，我们如何改进这个装置。
生：在玻璃管上标刻度。
师：怎样标刻度呢？
学生讨论交流，教师归纳总结，最后展示温度计实物，学习正确使用温度计。
结合课后习题和教师设计的问题串，使学生明确探究方向，从而引导学生步步深入探究，最终实现知识的建构。
三、“二次开发”教材习题，实现习题改编
教材习题蕴含丰富的知识背景，对教材习题进行适当引申、拓展，实施变式教学，能使学生加深对所学知识的理解和掌握，培养和提高学生的学习能力、思维能力和解决实际问题的能力。因此，教师要加强基于教材习题的变式教学，强化教学效果。
例题：用手握住一只空酒瓶，使其在竖直方向静止，则空瓶所受重力G与摩擦力f之间的关系是（ ）。
A.f>G瓶 B.f=G瓶 C.f
变式1：若增大手握空瓶的力，空瓶仍静止，则f与G瓶的关系应选（ ）。
变式2：若向空酒瓶内装水，瓶仍静止，则f与G瓶的关系应选（ ）。
在变式1中，只要抓住“空瓶仍静止”这一本质特征，就不难得出竖直方向“二力仍平衡”的结论。因此f=G瓶，增大手握空瓶的力不会影响摩擦力，故而选B。变式2中，由于在瓶内装水，根据竖直方向“二力平衡”可知，f=G瓶﹢G水，因此f>G瓶，故选A。
由上可知，教师在分析习题时，不能就题论题，而应从多方面多角度进行变式，使学生对知识的掌握更深刻。通过对物理习题的变式探究，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从不变中探究规律，完善学生认知结构，增强应变能力。
四、“二次开发”教材习题，实现解题优化
“一题多解”是初中物理习题教学经常用到的方法，它可以拓展学生的思维空间，促使他们多角度、全方位地审视问题；可以完善知识体系的融会贯通，还可以提高分析综合能力和数学应用能力。但是，在实际教学过程中，也会发现“一题多解”中解法有难易。有的解法比较繁杂，超出学生的能力范围。老师在教学过程中要多关注学生的反应，选择适合自己学生的讲解方法，使学生容易理解。
例题：有甲乙两个物体，甲物体的密度是乙物体密度的，乙物体体积是甲物体体积的，那么甲物体的质量是乙物体质量的（ ）
A.倍 B.倍 C.倍 D.倍
看似简单的题目，玩的是文字游戏，学生却不容易做对。学生的错解是×=倍，我一开始使用的讲解方法是：
ρ=ρ，V=V→V=V∴ρV=ρ×V∴m=m
这种解法中含有字母，无形中增加了难度，而且初二学生把文字写成表达式的基础薄弱，老师讲解过后再遇到类似的题目，学生仍感觉无从下手，我本着从简的目的选择了比较适合学生思维的方法：如下：设ρ=1，∴ρ=，V=1，∴V=，m=ρV=，m=ρV=，即可求出m=m。这样的解法学生接受起来轻松多了，也更容易理解。立足学生实际，优化教学过程，势在必行。
教材上的习题内涵丰富，对强化双基，开发智力有极大的潜在价值，教师若能把握习题特点，合理进行二次开发，多给学生创设思维的时间和空间，则有助于学生形成良好的思维品质。