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学生写作积极性不高、怕作文、厌作文、无话可写，是语文写作教学中的最大问题。对老师布置的作文认为是为老师写、为完成任务写、为考试得分写，一句话就是“要我写”。如何让学生的写作由“要我写”变成“我要写”呢？
1. 培养兴趣，激发动机
写作不是闭门造车，不能凭空捏造，写作要重视学生的个体体验和真情表达，学生失去真实生活体验就会对写作失去兴趣，不会产生写作动机。
激发写作动机，就是要学生明确为什么写。写作一是起到交流作用，二是起到提高学生写作能力，使学生适应当前学习和将来工作需要。写作不是为老师写，而是在老师的指导下写好作文。写作的真正动机是为学生将来工作需要和社会需要。培养学生正确的写作动机，就要尊重学生个性，尊重学生差异，对不同程度的学生，提出不同的目标要求，使每个学生都有话可说，有话可写，分类推进，并及时评价，让他们都得到鼓励，看到进步，尝到甜头，从而产生写作兴趣。例如：作文《由“1”想到的》，当同学们看到这个题目时，有的目瞪口呆，有的交头接耳，有的跃跃欲试，此时我及时引导点拨，分组交流讨论，鼓励学生把自己看到的、想到的畅所欲言，教师只是引导其中，参与各组活动之中。学生的表达内容丰富多彩，有的说：“我有一个漂亮的妈妈，一个慈祥的爸爸，他们一心一意地关爱我，让我一步一个脚印地学好科学文化知识，一天一个进步，还要帮助每一个同学刻苦学习，共同提高，做一个品学兼优的学生……”有的说：“我看到这个题目，想到一位伟人，那就是伟大领袖毛泽东，他领导我们的革命队伍，爬雪山、过草地，转战南北，终于推翻了压在我国人民头上的一座有一座大山，建立了一个伟大的新中国，我们每一个学生要好好学习，长大了要报效祖国……”还有的说：“我想到了《西游记》中的孙悟空，他一根金箍棒斩妖除魔、历尽艰险终成正果……”各种程度的学生争先恐后发言，写作的兴趣空前高涨，教师及时评价，写作相当成功，我也真正体会到了“兴趣是最好的写作老师”。
2. 深入生活，积累写作素材
鲁迅先生说：“对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔。”叶圣陶先生说：“有了充实的生活，才有好文章。”的确，写作离开生活，将是无源之水。《语文课程标准》也指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和创作空间，减少对学生的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”
首先，引导学生深入大自然，让学生细致观察，抓住事物特点，开阔眼界，陶冶情操。有意组织学生去旅游，观看自然景色的壮美，体验大自然的风雨雷电、日出日落、花草树木、鸟语花香。这样，同学们在写游记、日记、自然风光时就有感而发，就不会无话可写，就会由“要我写”变成“我要写”。例如：有一个旅游胜地——九龙峡，它的位置处于山西与河北的交界处，这里山高峡奇溪水潺潺，风景优美，蜿蜒二十多里。在学完一篇游记后，我布置了一篇《春游九龙峡》，并组织学生春游此山。当学生们来到九龙峡后，被这里的美景一下子吸引住了，他们在浮桥上高唱；在山溪中捉螃蟹、小虾，追小鱼；在林间与小鸟共鸣；在草间与兔子赛跑；在一线天仰望天空，由衷感叹：天啊！这哪是天？简直是线；在瀑布下与水花共舞，远远望去，学生们犹如仙童仙女在龙宫嬉戏……他们完全沉浸在祖国大好河山的美景之中，与山水融为一体。回校后学生们仿照范文的写法写作，文章真实生动。
其次，引导学生深入社会生活，让学生调查社会现状，采访人物，了解市场，了解环保和家乡变化，积累丰富的写作素材，学生就会在写作中产生强烈的表达欲望，写作不再是无源之水，无本之木。
再次，引导学生深入丰富多彩的学校生活和家庭生活，组织学生开展形式多样的课外活动，教育学生留意家庭的喜怒哀乐，并参与家务劳动，这样，学生深入生活亲身体验，就会为写作打下良好的基础。
3. 重视阅读训练
“读书破万卷，下笔如有神”充分说明了阅读与写作的关系。因此，我十分重视学生的阅读。我把课本作为基本读物，注重范文引路，进行模拟训练，再向学生推荐课外读物，部分名著，让学生大量阅读并坚持写读书笔记，记录好的词句、名言、名句等，让学生从中受益。久而久之，学生对写作由“怕”“厌倦”变为“喜爱”，不再把写作当成负担，写作能力会大大提高。
4. 让学生成为评价的主体
以往的写作评价，教师是主体，要真正提高学生写作能力，教师必须转变观念，把评价的权利还给学生，正如国家《基础教育课程改革纲要》中所指出的：“要建立促进学生全面发展的评价体系。”要让学生成为评价的主体，培养他的创新能力。我采取的评价形式是：（1）学生自评。每次写作后，让学生自我发现毛病，有无错别字、多字、漏字，标点符号是否正确，有无病句，段落是否分明。（2）学生互评。可以让同桌、前后桌，分小组互相检查，互相提意见，互相取长补短。（3）师生互评。在学生互评的基础上，从优、中、差三类写作中，找出例文，全班交流。抓住优缺点，全班讨论，找出共性，并提出修改意见，让每个学生知道好的作品优点在哪里，差的作品缺点是什么，从而对自己的作品做进一步的修改，达到共同提高写作能力的目的。
总之，要提高学生写作能力，就要以教师为主导，学生为主体，尊重学生个体差异，让他们深入生活，体验、观察生活，给他们提供自主、真实、创新、健康的空间，让他们在生活中自由翱翔，写作才能放出多彩的光芒。
收稿日期：2013-05-16
1. 培养兴趣，激发动机
写作不是闭门造车，不能凭空捏造，写作要重视学生的个体体验和真情表达，学生失去真实生活体验就会对写作失去兴趣，不会产生写作动机。
激发写作动机，就是要学生明确为什么写。写作一是起到交流作用，二是起到提高学生写作能力，使学生适应当前学习和将来工作需要。写作不是为老师写，而是在老师的指导下写好作文。写作的真正动机是为学生将来工作需要和社会需要。培养学生正确的写作动机，就要尊重学生个性，尊重学生差异，对不同程度的学生，提出不同的目标要求，使每个学生都有话可说，有话可写，分类推进，并及时评价，让他们都得到鼓励，看到进步，尝到甜头，从而产生写作兴趣。例如：作文《由“1”想到的》，当同学们看到这个题目时，有的目瞪口呆，有的交头接耳，有的跃跃欲试，此时我及时引导点拨，分组交流讨论，鼓励学生把自己看到的、想到的畅所欲言，教师只是引导其中，参与各组活动之中。学生的表达内容丰富多彩，有的说：“我有一个漂亮的妈妈，一个慈祥的爸爸，他们一心一意地关爱我，让我一步一个脚印地学好科学文化知识，一天一个进步，还要帮助每一个同学刻苦学习，共同提高，做一个品学兼优的学生……”有的说：“我看到这个题目，想到一位伟人，那就是伟大领袖毛泽东，他领导我们的革命队伍，爬雪山、过草地，转战南北，终于推翻了压在我国人民头上的一座有一座大山，建立了一个伟大的新中国，我们每一个学生要好好学习，长大了要报效祖国……”还有的说：“我想到了《西游记》中的孙悟空，他一根金箍棒斩妖除魔、历尽艰险终成正果……”各种程度的学生争先恐后发言，写作的兴趣空前高涨，教师及时评价，写作相当成功，我也真正体会到了“兴趣是最好的写作老师”。
2. 深入生活，积累写作素材
鲁迅先生说：“对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔。”叶圣陶先生说：“有了充实的生活，才有好文章。”的确，写作离开生活，将是无源之水。《语文课程标准》也指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和创作空间，减少对学生的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”
首先，引导学生深入大自然，让学生细致观察，抓住事物特点，开阔眼界，陶冶情操。有意组织学生去旅游，观看自然景色的壮美，体验大自然的风雨雷电、日出日落、花草树木、鸟语花香。这样，同学们在写游记、日记、自然风光时就有感而发，就不会无话可写，就会由“要我写”变成“我要写”。例如：有一个旅游胜地——九龙峡，它的位置处于山西与河北的交界处，这里山高峡奇溪水潺潺，风景优美，蜿蜒二十多里。在学完一篇游记后，我布置了一篇《春游九龙峡》，并组织学生春游此山。当学生们来到九龙峡后，被这里的美景一下子吸引住了，他们在浮桥上高唱；在山溪中捉螃蟹、小虾，追小鱼；在林间与小鸟共鸣；在草间与兔子赛跑；在一线天仰望天空，由衷感叹：天啊！这哪是天？简直是线；在瀑布下与水花共舞，远远望去，学生们犹如仙童仙女在龙宫嬉戏……他们完全沉浸在祖国大好河山的美景之中，与山水融为一体。回校后学生们仿照范文的写法写作，文章真实生动。
其次，引导学生深入社会生活，让学生调查社会现状，采访人物，了解市场，了解环保和家乡变化，积累丰富的写作素材，学生就会在写作中产生强烈的表达欲望，写作不再是无源之水，无本之木。
再次，引导学生深入丰富多彩的学校生活和家庭生活，组织学生开展形式多样的课外活动，教育学生留意家庭的喜怒哀乐，并参与家务劳动，这样，学生深入生活亲身体验，就会为写作打下良好的基础。
3. 重视阅读训练
“读书破万卷，下笔如有神”充分说明了阅读与写作的关系。因此，我十分重视学生的阅读。我把课本作为基本读物，注重范文引路，进行模拟训练，再向学生推荐课外读物，部分名著，让学生大量阅读并坚持写读书笔记，记录好的词句、名言、名句等，让学生从中受益。久而久之，学生对写作由“怕”“厌倦”变为“喜爱”，不再把写作当成负担，写作能力会大大提高。
4. 让学生成为评价的主体
以往的写作评价，教师是主体，要真正提高学生写作能力，教师必须转变观念，把评价的权利还给学生，正如国家《基础教育课程改革纲要》中所指出的：“要建立促进学生全面发展的评价体系。”要让学生成为评价的主体，培养他的创新能力。我采取的评价形式是：（1）学生自评。每次写作后，让学生自我发现毛病，有无错别字、多字、漏字，标点符号是否正确，有无病句，段落是否分明。（2）学生互评。可以让同桌、前后桌，分小组互相检查，互相提意见，互相取长补短。（3）师生互评。在学生互评的基础上，从优、中、差三类写作中，找出例文，全班交流。抓住优缺点，全班讨论，找出共性，并提出修改意见，让每个学生知道好的作品优点在哪里，差的作品缺点是什么，从而对自己的作品做进一步的修改，达到共同提高写作能力的目的。
总之，要提高学生写作能力，就要以教师为主导，学生为主体，尊重学生个体差异，让他们深入生活，体验、观察生活，给他们提供自主、真实、创新、健康的空间，让他们在生活中自由翱翔，写作才能放出多彩的光芒。
收稿日期：2013-05-16