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摘要：本文主要讨论中专英语教师在教学中使用的教学语言。教学语言是教学中传递信息的重要手段。运用好各种教学语言技巧，能激发学生浓厚的学习兴趣，使课堂变得生动有趣，顺利完成课堂教学活动。
关键词：英语教师；教学语言；中专英语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-124-001
在教学中，教师讲课以及指导学生学习所使用的语言，就是 教学语言（Teaching Language）。 教学语言是课堂教学教师传递信息的媒体，是教师传道、授业、解惑、启迪学生思维、开发学生智力的主要工具。教学语言的良好发挥，能增强课堂教学感染力，集中学生的注意力，引发学生兴趣，体现出教师的主导作用。在英语教学中，由于学生厌学或被动学习的现象普遍存在，英语教师就更应该寻求较好的语言表达方式，运用好各种语言技巧，使自己对知识的讲授生动有趣，这样才能使学生不断处于较佳的学习状态之中，保持浓厚的学习兴趣，收到令人满意的教学效果。
英语教师的教学语言形式多样，但就其表达方式来说可分 口头语言（Oral language）、文字语言（Written language） 和形体语言（Body language）。
第一，常用的口头语言
口头语言是以说和听的形式进行思想交流的语言，口头语言主要有两种：独白式和对话式。
1.独白式。独白式语言是教师讲学生听的一种信息传递方式，主要用于课堂教学的起始阶段和结束阶段。例如课前复习上一堂课所学的知识或向学生介绍新课的大意以及本课主要掌握的内容，或在课堂结束时对本堂课作归纳总结、提出要求。无论是哪一个阶段，教师必须用精炼概括的语言来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生产生一种“我要学”，我想知道一切的求知欲望。
教师在进行独白式教学时，要使学生听得心领神会，就必须注意以下几方面：①语言规范，语音标准。教师的课堂语言理应 是学生语言的样板，直接影响学生的语言、语感训练，所以教师教学时必须使用标准的、规范的英语，在语音、语速、词汇、语法等方面都要符合要求。尤其应注意[h]和[f][m]和[n][w]和[v][s][？][j]和[？]等发音的准确。②语言流畅，通俗易懂。教师的语言还要注意气息的控制，不能有气无力，前重后轻，要防止听者只能听清前半句，听不清后半句的现象出现。这就要求教师必须把每一个词都清清楚楚地送进学生的耳朵，让学生听起来有清楚舒服的感觉。③鲜明生动，富有情感。教师的语言在力求准确清晰的同时，应讲究生动、形象、文雅、风趣、富有情感和节奏的艺术效果，使学生为之而振奋，从开始便以良好的状态进入角色。④ 简明扼要，避免重复。教师的教学语言必须洁净、明利，决不允许啰嗦、表达不完善，要防止语病，减少紊乱，杜绝口头禅，否则，既给语言添染了污秽，使学生受到不良影响，又占去了宝贵的教学时间，消减了课堂教学的容量。教师如果能注意到以上几个方面，学生的学习兴趣就能稳定长久，学生也才能最大量地获取信息。
2.对话式。对话式语言是教师与学生共同参与某项活动，相互传递信息所需要的方式，主要用于老师与学生之间的自然对话或针对某一知识的讨论，往往是由老师先引出话题，然后由学生作答，这种形式有助于调动学生思维的积极性，使课堂气氛热烈、活跃，同时还有助于提高学生听说英语的能力以及教师了解学生对所学知识的掌握程度。
使用对话式教学时，教师应尽量做到语言亲切和蔼，真诚耐心，多说“Good”，“Wonderful”，“Dou are so clever ”，“Non’t be nervous ”，“I am so glad that you could answer the question”等具有赞扬性、启发性、鼓励性的话，使学生大胆开口，踊跃回答，充分发挥其积极性、主动性和创造性，从而享受成功的喜悦。
第二，不能忽视文字语言
文字语言也是课堂教学语言的主要手段。它用于把知识的重点和难点板书于黑板或制作于多媒体课件，使学生对应掌握的知 识做到心中有数，一目了然。文字语言应做到板书规范、设计合理，字迹工整，有时可使用彩笔突出重点，这样，学生不仅能学到知识， 还可得到美的享受。例如在板书“It was my teacher who helped me overcome the difficulty.”这一例句时，可用彩笔写出“It was”和“ who”部分，以便突出“强调句型”的重点所在。
文字语言同时也包括简笔画、图表等辅助教学形式。这些形式可将课文的重点、难点以更形象、更直观、更简明的方式表达出来，这是一种深受学生喜爱的教学方式，它除了能抓住学生的注意力以外，还可以使学生对所学知识在大脑里得以形成并获得有效理解，对其保持久远的记忆，从而实现教学目标，达到教学目的。
第三，巧用形体语言
形体语言是指用人的表情、动作等传递信息的一种无声的语言。形体语言通常表现为点头、摇头、微笑、眼神、动作、手势等。形体语言是一种有效的辅助语言，它可以表示赞同、否定、满意、提示以及形象的比喻，创造丰富多彩的课堂教学情景。以介词“through”为例，教师可用一只手的拇指和食指做成一个圆，用另一支手的食指穿过这个圆，学生就能直观的了解这个词的意思了。巧用形体语言能给学生创造一个开放宽松的教学环境，增强语言艺术性，能帮助教师较好地完成课堂教学任务，使学生在轻松愉快、幽默诙谐的气氛中学到知识，大有“时间过得真快”的感觉。
总之，上述几种教学语言各有特点，教师可根据教学内容、对象、情境各取所需。教师在备课时，不仅要备内容，备学生，还应备语言，要进行语言的设计，把口头语言、文字语言、形体语言恰到好处地迁移到教学之中，做到使用合理、恰当、得体，以便提高教师的教学语言效果，增强感染力，真正使学生易学、乐学、勤学、会学，从而收到预期的教学效果。
参考文献：
杨玉林，崔希智主编. 《英语教育学》北京，旅游教育出版社出版
关键词：英语教师；教学语言；中专英语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-124-001
在教学中，教师讲课以及指导学生学习所使用的语言，就是 教学语言（Teaching Language）。 教学语言是课堂教学教师传递信息的媒体，是教师传道、授业、解惑、启迪学生思维、开发学生智力的主要工具。教学语言的良好发挥，能增强课堂教学感染力，集中学生的注意力，引发学生兴趣，体现出教师的主导作用。在英语教学中，由于学生厌学或被动学习的现象普遍存在，英语教师就更应该寻求较好的语言表达方式，运用好各种语言技巧，使自己对知识的讲授生动有趣，这样才能使学生不断处于较佳的学习状态之中，保持浓厚的学习兴趣，收到令人满意的教学效果。
英语教师的教学语言形式多样，但就其表达方式来说可分 口头语言（Oral language）、文字语言（Written language） 和形体语言（Body language）。
第一，常用的口头语言
口头语言是以说和听的形式进行思想交流的语言，口头语言主要有两种：独白式和对话式。
1.独白式。独白式语言是教师讲学生听的一种信息传递方式，主要用于课堂教学的起始阶段和结束阶段。例如课前复习上一堂课所学的知识或向学生介绍新课的大意以及本课主要掌握的内容，或在课堂结束时对本堂课作归纳总结、提出要求。无论是哪一个阶段，教师必须用精炼概括的语言来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生产生一种“我要学”，我想知道一切的求知欲望。
教师在进行独白式教学时，要使学生听得心领神会，就必须注意以下几方面：①语言规范，语音标准。教师的课堂语言理应 是学生语言的样板，直接影响学生的语言、语感训练，所以教师教学时必须使用标准的、规范的英语，在语音、语速、词汇、语法等方面都要符合要求。尤其应注意[h]和[f][m]和[n][w]和[v][s][？][j]和[？]等发音的准确。②语言流畅，通俗易懂。教师的语言还要注意气息的控制，不能有气无力，前重后轻，要防止听者只能听清前半句，听不清后半句的现象出现。这就要求教师必须把每一个词都清清楚楚地送进学生的耳朵，让学生听起来有清楚舒服的感觉。③鲜明生动，富有情感。教师的语言在力求准确清晰的同时，应讲究生动、形象、文雅、风趣、富有情感和节奏的艺术效果，使学生为之而振奋，从开始便以良好的状态进入角色。④ 简明扼要，避免重复。教师的教学语言必须洁净、明利，决不允许啰嗦、表达不完善，要防止语病，减少紊乱，杜绝口头禅，否则，既给语言添染了污秽，使学生受到不良影响，又占去了宝贵的教学时间，消减了课堂教学的容量。教师如果能注意到以上几个方面，学生的学习兴趣就能稳定长久，学生也才能最大量地获取信息。
2.对话式。对话式语言是教师与学生共同参与某项活动，相互传递信息所需要的方式，主要用于老师与学生之间的自然对话或针对某一知识的讨论，往往是由老师先引出话题，然后由学生作答，这种形式有助于调动学生思维的积极性，使课堂气氛热烈、活跃，同时还有助于提高学生听说英语的能力以及教师了解学生对所学知识的掌握程度。
使用对话式教学时，教师应尽量做到语言亲切和蔼，真诚耐心，多说“Good”，“Wonderful”，“Dou are so clever ”，“Non’t be nervous ”，“I am so glad that you could answer the question”等具有赞扬性、启发性、鼓励性的话，使学生大胆开口，踊跃回答，充分发挥其积极性、主动性和创造性，从而享受成功的喜悦。
第二，不能忽视文字语言
文字语言也是课堂教学语言的主要手段。它用于把知识的重点和难点板书于黑板或制作于多媒体课件，使学生对应掌握的知 识做到心中有数，一目了然。文字语言应做到板书规范、设计合理，字迹工整，有时可使用彩笔突出重点，这样，学生不仅能学到知识， 还可得到美的享受。例如在板书“It was my teacher who helped me overcome the difficulty.”这一例句时，可用彩笔写出“It was”和“ who”部分，以便突出“强调句型”的重点所在。
文字语言同时也包括简笔画、图表等辅助教学形式。这些形式可将课文的重点、难点以更形象、更直观、更简明的方式表达出来，这是一种深受学生喜爱的教学方式，它除了能抓住学生的注意力以外，还可以使学生对所学知识在大脑里得以形成并获得有效理解，对其保持久远的记忆，从而实现教学目标，达到教学目的。
第三，巧用形体语言
形体语言是指用人的表情、动作等传递信息的一种无声的语言。形体语言通常表现为点头、摇头、微笑、眼神、动作、手势等。形体语言是一种有效的辅助语言，它可以表示赞同、否定、满意、提示以及形象的比喻，创造丰富多彩的课堂教学情景。以介词“through”为例，教师可用一只手的拇指和食指做成一个圆，用另一支手的食指穿过这个圆，学生就能直观的了解这个词的意思了。巧用形体语言能给学生创造一个开放宽松的教学环境，增强语言艺术性，能帮助教师较好地完成课堂教学任务，使学生在轻松愉快、幽默诙谐的气氛中学到知识，大有“时间过得真快”的感觉。
总之，上述几种教学语言各有特点，教师可根据教学内容、对象、情境各取所需。教师在备课时，不仅要备内容，备学生，还应备语言，要进行语言的设计，把口头语言、文字语言、形体语言恰到好处地迁移到教学之中，做到使用合理、恰当、得体，以便提高教师的教学语言效果，增强感染力，真正使学生易学、乐学、勤学、会学，从而收到预期的教学效果。
参考文献：
杨玉林，崔希智主编. 《英语教育学》北京，旅游教育出版社出版