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摘要：新课程以培养学生的数学素养为宗旨，提倡探究为主的学习方式，激发学生的好奇心、探究欲望和热情，提高他们对数学本质和真缔的理解和领会，在数学教学中，课前预习是应该经历的一个重要环节，预习的作用也是众所周知？在新课改的今天，数学课堂将是民主的、开放的、充满激情和创新的课堂。
关键词：初中数学；课前预习
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0228-01
预习就是学生在上课之前，把老师要讲的内容先自学一遍。它是许多科目学生主动获取知识的一种重要途径。对初中数学来说，预习的作用主要有：1.预习可以培养学生的自学能力。预习时，学生要独立阅读、独立思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，独立地接受新知识，培养了学生主动获取信息和处理信息的自学能力。2.预习可以激发学习动机，提高听课效率。通过预习，学生对将要学习的新知识做到心中有数，了解哪些内容自己已经会了，哪些内容还不会。这样就可以带着疑问听课，集中精力听自己没有会的部分，从而加深了对本课重点、难点的理解，提高了听课效率。3.预习可以对知识进行查漏补缺。通过对新课的预习，可以及时发现自己知识体系中的漏洞，在课前及时复习旧知识，为顺利学习新知识做好准备。
一、课前预习中存在的问题
（一）课前预习得不到足够的重视。
针对教师布置的课前预习任务，一部分学生置若罔闻，即便是预习了的同学，也是走马观花，能看懂的就懂了，不能看懂的也不愿去思考，总认为不懂的老师还要讲，没必要花时间去探究，至于完成练习题或者是对例题进行变形，那就更不用说了，抱着一种“老师没讲，我不会做是正常”的心态？
（二）课前预习缺乏指导。
虽然老师和学生都能认识到预习的重要性，但也并不是说所有的预习都是有效的、成功的。大部分学生不知预习从何处下手，应达到一个什么样的程度，因此导致预习偏离了主题，没有真正起到预习的作用。
（三）预习督促不到位。
教师对学生的预习督促能起到一定的监督和辅助作用，尤其是对自制能力差的同学.但很多教师往往是布置了预习任务却没有去检查，这样就不利于培养学生的预习习惯，也没有从督査中去收集预习中学生存在的问题，为备课、讲课提供辅助作用。
二、课前预习的重要性
（一）课前预习，符合素质教育中培养学生能力的要求。
素质教育相对应试教育而言，是着眼于面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的態度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。波莉亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”要想让学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。倡导学生在课前对将要所学知识进行预先学习，就是发挥学生主观能动性、培养学生动手能力的第一步。
（二）课前预习，是巩固旧知识、更好地接受新知识的有效手段。
首先，数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系，有很强的逻辑性和连贯性。因此，通过预习首先能找出学习新知识所需的知识，并进行回忆或重新温习。一旦发现旧知识掌握得不好，甚至不理解时，就要及时采取措施，在教师讲授新知识前补上这部分内容，克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍，为顺利学习新内容打下良好基础。
其次，学生在预习过程中或多或少会遇到问题，发现问题并带着问题进入新课程的学习，学习目标更加明确，听课注意力会更集中，课堂记录就有了重点，对老师提出的启发性问题反应就快，就能起到事半功倍的效果。相反，如果课前没有准备，听课就显得被动了，课堂上既要听讲，又要做笔记，听得紧张，记得忙乱，对什么是重点，哪些是难点，往往一头雾水。还有，由于教材在出示例题后紧跟着不同难度的练习题，学生在预习完后认真去做，既能检测预习的效果，也能反思预习过程中的漏洞。教师也可在巡视中发现学生学习新课程时较集中、较突出的共性问题，教学目标进一步明确化，更能抓住课堂教学的重点，做到有的放矢，提高教学效率。
三、预习的策略
预习有“利”，也有“弊”，那么教师如何指导学生进行“预习”、如何应对“预习”，才能取“利”避“弊”？主要注意以下几点：
（一）注意预习的内容性。
新课改在内容的呈现上有较大的变化，结论性内容减少，实验性、启发性、探究性内容增多，留给学生讨论、思考的空间增大，比较注重问题情境的创设，倡导利用教材提供的素材或创造性地使用资源开展教学活动，引导学生在丰富多彩的问题情境中探究新知、体验学习过程、提升学习能力。因此，概念课、了解性内容和复习课可以让学生提前预习；以探究为主的课不宜让学生提前预习，否则，学生的科学探究意识无法得到培养、能力无法得到提升，学生学而未获。
（二）注意预习的方法性。
对于不同的教学内容运用不同的预习方法。简单的内容通过阅读课本进行简要的预习；重要的内容要理清思路重点预习；必要时带着问题去探究、分析进行预习。
（三）注意教学的针对性。
学生来自不同的家庭，背景不一样，个体之间必然差异很大，预习后的课堂学习差异更大，因此，教师要通过师生、生生交流了解学生的预习成果，以此为根据，定位好教学的起点、内容要求和目标。学生看得懂的内容教师应注意及时反馈；不能理解的内容给予充分点拨；需要延伸的内容作适当的补充。
（四）归纳总结。
预习时还需要多用心分析，找出疑问，这样才能在上课时带着疑问听讲，加深对问题的理解和认识。归纳总结，就是不但要总结所学知识的要点，还要找出预习中发现的疑点、难点。这就需要在预习时开动脑筋，用心分析，不轻易放过那些难以理解和有疑问的地方。这些疑难之处，如果能通过已掌握的知识加以解决最好，不能解决时，可以记在预习笔记上，通过上课来把它弄懂。
四、结语
“预习是合理的‘抢跑’。”笔者通过多年的教学实践发现，学生一旦形成了良好的预习习惯，掌握了科学的预习方法，就能启动学生的好奇心和求知欲，激发学生探究知识的兴趣，逐渐掌握更深层次的获取知识的技能，大大提高学生的自学能力。一个好的预习习惯，将会使学生终身受益。
关键词：初中数学；课前预习
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0228-01
预习就是学生在上课之前，把老师要讲的内容先自学一遍。它是许多科目学生主动获取知识的一种重要途径。对初中数学来说，预习的作用主要有：1.预习可以培养学生的自学能力。预习时，学生要独立阅读、独立思考，用自己的方式去发现问题、解决问题，独立地接受新知识，培养了学生主动获取信息和处理信息的自学能力。2.预习可以激发学习动机，提高听课效率。通过预习，学生对将要学习的新知识做到心中有数，了解哪些内容自己已经会了，哪些内容还不会。这样就可以带着疑问听课，集中精力听自己没有会的部分，从而加深了对本课重点、难点的理解，提高了听课效率。3.预习可以对知识进行查漏补缺。通过对新课的预习，可以及时发现自己知识体系中的漏洞，在课前及时复习旧知识，为顺利学习新知识做好准备。
一、课前预习中存在的问题
（一）课前预习得不到足够的重视。
针对教师布置的课前预习任务，一部分学生置若罔闻，即便是预习了的同学，也是走马观花，能看懂的就懂了，不能看懂的也不愿去思考，总认为不懂的老师还要讲，没必要花时间去探究，至于完成练习题或者是对例题进行变形，那就更不用说了，抱着一种“老师没讲，我不会做是正常”的心态？
（二）课前预习缺乏指导。
虽然老师和学生都能认识到预习的重要性，但也并不是说所有的预习都是有效的、成功的。大部分学生不知预习从何处下手，应达到一个什么样的程度，因此导致预习偏离了主题，没有真正起到预习的作用。
（三）预习督促不到位。
教师对学生的预习督促能起到一定的监督和辅助作用，尤其是对自制能力差的同学.但很多教师往往是布置了预习任务却没有去检查，这样就不利于培养学生的预习习惯，也没有从督査中去收集预习中学生存在的问题，为备课、讲课提供辅助作用。
二、课前预习的重要性
（一）课前预习，符合素质教育中培养学生能力的要求。
素质教育相对应试教育而言，是着眼于面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的態度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。波莉亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”要想让学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。倡导学生在课前对将要所学知识进行预先学习，就是发挥学生主观能动性、培养学生动手能力的第一步。
（二）课前预习，是巩固旧知识、更好地接受新知识的有效手段。
首先，数学知识是连续的、不间断的，新旧数学知识之间有着密切的联系，有很强的逻辑性和连贯性。因此，通过预习首先能找出学习新知识所需的知识，并进行回忆或重新温习。一旦发现旧知识掌握得不好，甚至不理解时，就要及时采取措施，在教师讲授新知识前补上这部分内容，克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍，为顺利学习新内容打下良好基础。
其次，学生在预习过程中或多或少会遇到问题，发现问题并带着问题进入新课程的学习，学习目标更加明确，听课注意力会更集中，课堂记录就有了重点，对老师提出的启发性问题反应就快，就能起到事半功倍的效果。相反，如果课前没有准备，听课就显得被动了，课堂上既要听讲，又要做笔记，听得紧张，记得忙乱，对什么是重点，哪些是难点，往往一头雾水。还有，由于教材在出示例题后紧跟着不同难度的练习题，学生在预习完后认真去做，既能检测预习的效果，也能反思预习过程中的漏洞。教师也可在巡视中发现学生学习新课程时较集中、较突出的共性问题，教学目标进一步明确化，更能抓住课堂教学的重点，做到有的放矢，提高教学效率。
三、预习的策略
预习有“利”，也有“弊”，那么教师如何指导学生进行“预习”、如何应对“预习”，才能取“利”避“弊”？主要注意以下几点：
（一）注意预习的内容性。
新课改在内容的呈现上有较大的变化，结论性内容减少，实验性、启发性、探究性内容增多，留给学生讨论、思考的空间增大，比较注重问题情境的创设，倡导利用教材提供的素材或创造性地使用资源开展教学活动，引导学生在丰富多彩的问题情境中探究新知、体验学习过程、提升学习能力。因此，概念课、了解性内容和复习课可以让学生提前预习；以探究为主的课不宜让学生提前预习，否则，学生的科学探究意识无法得到培养、能力无法得到提升，学生学而未获。
（二）注意预习的方法性。
对于不同的教学内容运用不同的预习方法。简单的内容通过阅读课本进行简要的预习；重要的内容要理清思路重点预习；必要时带着问题去探究、分析进行预习。
（三）注意教学的针对性。
学生来自不同的家庭，背景不一样，个体之间必然差异很大，预习后的课堂学习差异更大，因此，教师要通过师生、生生交流了解学生的预习成果，以此为根据，定位好教学的起点、内容要求和目标。学生看得懂的内容教师应注意及时反馈；不能理解的内容给予充分点拨；需要延伸的内容作适当的补充。
（四）归纳总结。
预习时还需要多用心分析，找出疑问，这样才能在上课时带着疑问听讲，加深对问题的理解和认识。归纳总结，就是不但要总结所学知识的要点，还要找出预习中发现的疑点、难点。这就需要在预习时开动脑筋，用心分析，不轻易放过那些难以理解和有疑问的地方。这些疑难之处，如果能通过已掌握的知识加以解决最好，不能解决时，可以记在预习笔记上，通过上课来把它弄懂。
四、结语
“预习是合理的‘抢跑’。”笔者通过多年的教学实践发现，学生一旦形成了良好的预习习惯，掌握了科学的预习方法，就能启动学生的好奇心和求知欲，激发学生探究知识的兴趣，逐渐掌握更深层次的获取知识的技能，大大提高学生的自学能力。一个好的预习习惯，将会使学生终身受益。