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摘要：故事化教学指的是将故事作为教学素材，教师对故事进行收集整理，将对故事的讲解、分析与评价作为主要环节，组织并开展的教学模式。故事化教学将具体、形象的故事内容贯穿在教学中，便于学生接受。
关键词：故事化教学；初中历史教学
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0224-01
在我国，大部分初中学生都是第一次接触历史学科，对于学生来说，历史不是一门新奇的学科，因为大部分初中历史教师还采用传统的教学方式，在课堂上以知识点灌输为主，学生感到十分枯燥。历史学科的知识点十分枯燥复杂，更加大了教学难度，采用陈述历史故事的方法能够有效激发学生的学习兴趣，使学生对历史学科产生浓厚兴趣，有利于历史教育的开展，并对历史教育发展有深远意义。
一、在初中历史教学中应用历史故事的重要性
（一）历史故事符合初中生的心理特征。
故事属于人类发展历程中比较常见的传承记忆方法，通过历史故事的讲解可以使人们对民族文化进行有效传承，其和历史记录具有相同效果。但与历史相比，历史故事则更多地侧重于对事件过程的讲述，而且在趣味性上和生动性上更胜于历史。因此在初中历史教学过程中，借助历史故事的讲解可以满足学生的心理需求，因为大部分初中生具有较强的求知欲，且对故事具有较强记忆力，所以将历史故事应用于初中历史教学之中，不仅可以激发学生学习兴趣，而且能提高课堂教学效率。通过相关调查发现，初中生对于选择讲故事的教学方法也比较认可，从而为初中历史教学奠定良好基础。
（二）历史故事能够将复杂变为清晰，抽象变为具体。
由于故事的发展一般是对时间的发展过程进行叙述的，因此对于其中的一些细节给予了详细描述。在历史教学过程中，通过历史故事讲解可以将那些比较难记的时间、地点等引入故事的某个细节，同时将一些相对比较抽象的概念具体化，这样可以提高学生的记忆水平。教师在讲故事时，学生还能够体会到历史事件重现的场景，从而加深对历史知识的理解和掌握。
（三）符合初中历史教材的需要。
通过对初中历史教材进行分析发现，大部分教材不仅包括最基本的历史知识，而且囊括一些比较有趣的知识点，对一些比较重要的知识进行适当补充和完善。如果在初中历史教学过程中，适当引入历史故事教学，则可以丰富课堂氛围，并使课堂内容通俗易懂。
（四）帮助初中生树立正确的人生观。
初中生所处的年龄是人生观和学生性格形成的主要时期，在初中历史教学过程中，如果历史老师能够讲解一些比较正义的、激励人心的历史故事，则不仅可以加深学生对历史内容的了解和掌握，而且会对学生的成长产生一定影响，帮助其树立正确的人生观和价值观。
二、历史故事在教学中的运用
（一）通过历史故事导入新课。
在新的课程讲解之前教师不要急于直奔教学主题，可以先讲讲关于本堂课的相关内容，运用历史故事的形式演绎出来。在整个初中历史教学中，导学的部分做得好就能有效激发学生学习历史的兴趣，可以说整堂历史课就成功了一半。在新课导入的时候老师可以抽出几分钟的时间讲个历史小故事，为整节历史课提前“热身”，让学生在听故事的同时融入历史学习的状态，沿着一定的脉络将与历史故事相关的史实研究清楚，学生在接受相关的史实时精力充足而集中，能够将教学内容和导学故事联系起来，加深印象，提高课堂的教学效率。历史故事的来源也是多种多样的，可以是文学作品中的历史故事，可以是诗词中涉及的历史典故，这些都可以作为导学前的历史故事来进行讲述。比如讲唐朝安史之乱时，会讲到安史之乱的原因，原因有很多种，可以选择比较有代表性的，这样能加深学生的印象。原因之一是唐玄宗后期统治腐败，沉迷酒色，会提到杨贵妃这个人物。那么就可以借助杨贵妃的故事来导入安史之乱的教学内容。古诗有“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”，就是说杨贵妃喜欢吃荔枝，唐玄宗就命人千里迢迢将荔枝送入宫中，可见对杨贵妃是十分纵容和宠溺的。通过这个故事导入课堂主题，学生在听故事中进入“安史之乱”这一课的学习，就比较容易接受。
（二）把握正确的讲述时机。
将历史课堂分为多个环节，历史故事的讲述只是其中一部分，教师不可以本末倒置，过多地进行历史故事讲述，忽略了教学重点，不可以将讲述历史故事只作为引起学生注意的“提神工具”。在教学过程中，教师应当选择合适的讲述时机，
不要只在课堂开始时以引题的目的讲述历史故事，在讲到该堂课的重点难点时，可以适时引入相关历史故事，通过历史故事使学生加深对知识点的理解，方便学生理解学习重点和难点。也可以在课堂收尾阶段时，讲一个历史故事，对本堂课的内容进行进一步深化和巩固，抓住学生注意力，引起学生学习兴趣，以便之后的历史教学工作的开展。
（三）利用合适的语言策略讲述历史故事。
历史学科实际属于文科，因此，教师的语言使用也要准确慎重，在讲述历史故事的过程中，一个字一个词的偏差都可能造成学生的理解障碍和偏差。并且在讲述过程中，教师应当使用生动的语言与肢体语言相结合，充分激发学生兴趣，并对其产生心理暗示。例如，在讲述民族英雄时，教师可以使用慷慨激昂的语气，在讲到奸臣贼子时通过表情和语气表达对其的鄙視和厌恶。利用情绪潜意识地影响学生，从侧面影响学生情绪，在铭记历史人物的形象的同时，树立正确的价值观，让历史人物的形象深深印在学生脑海中。另外，教师在讲述历史故事的过程中要保持绝对的客观，遵守师德，不能携带个人观点，将真实的历史事件呈现给学生，让学生根据自己的理解判断历史人物的形象。教师在讲述过程中应当采用合适的语速，确保每个学生都能够听懂，在一些历史事件中，存在一些专业的名词，对于学生不明白的词要给予及时解释，也可以由此引出另外一个历史故事，将多个历史故事结合起来。在讲述历史故事时要控制整个故事的内容，用简洁的语言，阐述明了的剧情，不要拖泥带水，用最短的时间将故事讲完，达到讲述历史故事的目的，从而掌握讲述历史故事的节奏。
参考文献：
[1]葛春华.初中历史教学中的立体教学法初探[J].考试周刊，2008（34）：147-148.
[2]补治岐.农村初中历史教学存在的问题及对策[J].新课程（教师），2010（2）：106.
[3]谷忠慧.疏脉理络择良方从之——谈初中历史教学中存在的问题及对策[J].中国科教创新导刊，2010（27）：197.
关键词：故事化教学；初中历史教学
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0224-01
在我国，大部分初中学生都是第一次接触历史学科，对于学生来说，历史不是一门新奇的学科，因为大部分初中历史教师还采用传统的教学方式，在课堂上以知识点灌输为主，学生感到十分枯燥。历史学科的知识点十分枯燥复杂，更加大了教学难度，采用陈述历史故事的方法能够有效激发学生的学习兴趣，使学生对历史学科产生浓厚兴趣，有利于历史教育的开展，并对历史教育发展有深远意义。
一、在初中历史教学中应用历史故事的重要性
（一）历史故事符合初中生的心理特征。
故事属于人类发展历程中比较常见的传承记忆方法，通过历史故事的讲解可以使人们对民族文化进行有效传承，其和历史记录具有相同效果。但与历史相比，历史故事则更多地侧重于对事件过程的讲述，而且在趣味性上和生动性上更胜于历史。因此在初中历史教学过程中，借助历史故事的讲解可以满足学生的心理需求，因为大部分初中生具有较强的求知欲，且对故事具有较强记忆力，所以将历史故事应用于初中历史教学之中，不仅可以激发学生学习兴趣，而且能提高课堂教学效率。通过相关调查发现，初中生对于选择讲故事的教学方法也比较认可，从而为初中历史教学奠定良好基础。
（二）历史故事能够将复杂变为清晰，抽象变为具体。
由于故事的发展一般是对时间的发展过程进行叙述的，因此对于其中的一些细节给予了详细描述。在历史教学过程中，通过历史故事讲解可以将那些比较难记的时间、地点等引入故事的某个细节，同时将一些相对比较抽象的概念具体化，这样可以提高学生的记忆水平。教师在讲故事时，学生还能够体会到历史事件重现的场景，从而加深对历史知识的理解和掌握。
（三）符合初中历史教材的需要。
通过对初中历史教材进行分析发现，大部分教材不仅包括最基本的历史知识，而且囊括一些比较有趣的知识点，对一些比较重要的知识进行适当补充和完善。如果在初中历史教学过程中，适当引入历史故事教学，则可以丰富课堂氛围，并使课堂内容通俗易懂。
（四）帮助初中生树立正确的人生观。
初中生所处的年龄是人生观和学生性格形成的主要时期，在初中历史教学过程中，如果历史老师能够讲解一些比较正义的、激励人心的历史故事，则不仅可以加深学生对历史内容的了解和掌握，而且会对学生的成长产生一定影响，帮助其树立正确的人生观和价值观。
二、历史故事在教学中的运用
（一）通过历史故事导入新课。
在新的课程讲解之前教师不要急于直奔教学主题，可以先讲讲关于本堂课的相关内容，运用历史故事的形式演绎出来。在整个初中历史教学中，导学的部分做得好就能有效激发学生学习历史的兴趣，可以说整堂历史课就成功了一半。在新课导入的时候老师可以抽出几分钟的时间讲个历史小故事，为整节历史课提前“热身”，让学生在听故事的同时融入历史学习的状态，沿着一定的脉络将与历史故事相关的史实研究清楚，学生在接受相关的史实时精力充足而集中，能够将教学内容和导学故事联系起来，加深印象，提高课堂的教学效率。历史故事的来源也是多种多样的，可以是文学作品中的历史故事，可以是诗词中涉及的历史典故，这些都可以作为导学前的历史故事来进行讲述。比如讲唐朝安史之乱时，会讲到安史之乱的原因，原因有很多种，可以选择比较有代表性的，这样能加深学生的印象。原因之一是唐玄宗后期统治腐败，沉迷酒色，会提到杨贵妃这个人物。那么就可以借助杨贵妃的故事来导入安史之乱的教学内容。古诗有“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”，就是说杨贵妃喜欢吃荔枝，唐玄宗就命人千里迢迢将荔枝送入宫中，可见对杨贵妃是十分纵容和宠溺的。通过这个故事导入课堂主题，学生在听故事中进入“安史之乱”这一课的学习，就比较容易接受。
（二）把握正确的讲述时机。
将历史课堂分为多个环节，历史故事的讲述只是其中一部分，教师不可以本末倒置，过多地进行历史故事讲述，忽略了教学重点，不可以将讲述历史故事只作为引起学生注意的“提神工具”。在教学过程中，教师应当选择合适的讲述时机，
不要只在课堂开始时以引题的目的讲述历史故事，在讲到该堂课的重点难点时，可以适时引入相关历史故事，通过历史故事使学生加深对知识点的理解，方便学生理解学习重点和难点。也可以在课堂收尾阶段时，讲一个历史故事，对本堂课的内容进行进一步深化和巩固，抓住学生注意力，引起学生学习兴趣，以便之后的历史教学工作的开展。
（三）利用合适的语言策略讲述历史故事。
历史学科实际属于文科，因此，教师的语言使用也要准确慎重，在讲述历史故事的过程中，一个字一个词的偏差都可能造成学生的理解障碍和偏差。并且在讲述过程中，教师应当使用生动的语言与肢体语言相结合，充分激发学生兴趣，并对其产生心理暗示。例如，在讲述民族英雄时，教师可以使用慷慨激昂的语气，在讲到奸臣贼子时通过表情和语气表达对其的鄙視和厌恶。利用情绪潜意识地影响学生，从侧面影响学生情绪，在铭记历史人物的形象的同时，树立正确的价值观，让历史人物的形象深深印在学生脑海中。另外，教师在讲述历史故事的过程中要保持绝对的客观，遵守师德，不能携带个人观点，将真实的历史事件呈现给学生，让学生根据自己的理解判断历史人物的形象。教师在讲述过程中应当采用合适的语速，确保每个学生都能够听懂，在一些历史事件中，存在一些专业的名词，对于学生不明白的词要给予及时解释，也可以由此引出另外一个历史故事，将多个历史故事结合起来。在讲述历史故事时要控制整个故事的内容，用简洁的语言，阐述明了的剧情，不要拖泥带水，用最短的时间将故事讲完，达到讲述历史故事的目的，从而掌握讲述历史故事的节奏。
参考文献：
[1]葛春华.初中历史教学中的立体教学法初探[J].考试周刊，2008（34）：147-148.
[2]补治岐.农村初中历史教学存在的问题及对策[J].新课程（教师），2010（2）：106.
[3]谷忠慧.疏脉理络择良方从之——谈初中历史教学中存在的问题及对策[J].中国科教创新导刊，2010（27）：197.