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【摘要】学生是课堂教学的主体，关注学生，发挥信息技术课堂教学的育人作用，才能构建和谐课堂，提高学生的信息素养。
【关键词】学生和谐信息技术
新课程标准中目标和任务的实施主要是凭借日常的教学活动即课堂教学予以落实的，在信息技术课堂教学中，应以尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神为指导思想，充分关注学生生活和心理，努力实现信息技术课堂教学的优化，构建和谐教学。
一、关注学生的生存方式，构建理解式的师生关系
课堂不是教师表演的舞台而是师生互动交往的舞台。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。记得刚工作，有幸听了我们教研员上的《甄别信息的方法》一堂课，给我颇多启迪和触动。他在教学过程中不是简单地抓知识的“讲深讲透”，而是非常注意与学生的情感交流，使师生之间形成强烈的亲和力，从而增强了借班上课学生的浓厚的学习信息技术的兴趣和信心，整堂课中，他把尊重的话语送给每位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生，一下子给同学们零距离的感受。教学过程中，他善于激励学生，积极引导学生，对同学们在学习过程中出现的哪怕是细微的闪光点，他都能及时给予肯定和鼓励，使学生亲其师而信其道，对信息技术乐学不倦。因此课堂教学不但在于教师板书是否整洁，时间控制是否好，而在于师生互动交往的方式和程度，在于能否构建和谐的课堂气氛。
二、关注学生的生命价值，给学生以自主探究的空间
课堂不是对学生进行训练的场所阵地，而是引导学生自由、和谐发展的场所。
1、课堂教学的目标应教会学生学会学习。
传统教学的目的是让学生最大限度地理解、识记课堂知识，将目的直接指向知识的掌握。新课程标准告诉我们强调掌握知识固然重要，但从关注学生的生命价值，培养能力、发展个性的角度来看，课堂教学的目的不能只界定于这样一个基本的层次上，最好的学习是学会如何学习，也就是一个学习方法的问题。很多知识或经验不是从书本中直接学到的，而是要在探究实践的过程中获得的。学生通过自主探究，进行自我发现，自我评价和自我创造，获得学习的方法和经验，所以课堂教学的一大目标应让学生学会学习。因此在课堂教学中，老师就应着重强调方法问题，多给学生自己解决问题的时间和空间，从而使之从学习过程中获得一个好的适合自己的学习方法。
2、课堂教学的策略应发挥学生的主体作用
第斯多惠说过，一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。在课堂教学中，教师要克服一切由教师越俎代疱，把现成的结论喂给学生的做法，而应在老师的指导下，让学生独立思考，开动脑筋去分析问题和解决问题，启动学生积极主动思索，努力挖掘各知识点的因果关系。要在课堂教学结构上按照新课程标准大胆改革，努力摒弃传统的满堂灌、一言堂的做法，这样避免使学生成为知识的接受机器和存储仓库，成为课堂教学的奴隶，一堂课45分钟，要合理安排学生学习的时间和教师教的时间，教师应把大部分时间“还”给学生，由学生在课堂上自己动脑、动手、动口去主动探索，获取知识，让学生的逻辑思维能力、表达能力、自学能力、创新能力都能得到全面和谐发展。例如：我们上“网页制作”这堂课时，常规教学是教师拎一下操作的知识点，演示一下学生容易出错的操作步骤，然后让学生按照老师预设的计划自己做网页，老师巡视课堂，及时发现问题，最后由老师评讲、小结，整个过程学生主动参与的很少，处于被动地接受知识，因此常会出现这样的现象：教师在讲台上滔滔不绝，而学生却满脸茫茫，如果我们采用这样一种新的方法：整个课堂全部交给学生，让学生先自己决定主题，再上网找素材，然后动手做自己感兴趣或拿手的网页，充当主角，将自己的思路展现给大家，然后再由老师或者来讲评，这样不仅调动了他们的积极性，发挥了主动性，而且大大提高了他们的学习兴趣，使他们成为了课堂上的小主人，同时也锻炼了他们的心理素质，具有一箭双雕的功效。由原来的被动接受知识变为主动探索，获得知识，自然效果比前者好。
三、关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的信息技术情景
青少年的年龄特点决定了学生具有好奇好问好学好动的心理特点，课堂既然不光是传授知识的场所，而是探究知识的场所，那么教学中设计可以触发情感的环境，是教师激发学生求知欲和启迪学生思维的重要手段，对和谐课堂教学有着很大的影响和作用，那么如何来创设生动活泼的教学环境，使学生舒展心理全身心地投入到学习的活动中去呢？
1、创设悬念。悬念是触发激情和热情的有效方法。悬念设立于课头，其目在在于尽快地集中学生的注意力，激发求知欲望，使之产生非知不可之感。让学生们生疑进而激起解疑的兴趣。
2、创设故事。故事也是触发激情和热情的一种有效方法。学生都是故事迷，把知识融入故事之中，一定能激起学生的学习兴趣，如在“信息的特征”一节的课堂教学中，我利用“明修栈道，暗渡陈仓”故事引出课题创设最佳的教学情境，激起学生求知若渴的兴趣。
3、创设竞争。竞争无疑是触发激情和热情的又一有效方法。竞争心理一旦形成，就有不可阻挡之势，非一决高低不可，我们在信息技术教学中也常采用竞争的方式，竞争不但可以使思维畅通，而且会富于创造，对于培养学生理解、表达、动手、想象、创造等能力均有好处，有助于和谐全面发展学生。
教学过程是教师与学生之间的信息流通过程，课堂教学信息系统是由语言、动作、方法和情感信息四个要素共同构成的，所以在信息技术课堂教学中，实施合理的情境，既可以充分发挥情感信息的要素功能，又能使情感信息同语言、动作、方法、信息优化组合，协同作用，充分发挥各要素间的结构功能，实现课堂信息系统的整体优化和谐，获取信息技术课堂教学的高质量高效率。
四、关注学生的生活状态，打破单一的集体教学方式 教学无定法，教学有方式但无固定模式，教学是科学更是艺术，课堂不是教师行为的模式化动作的场所，而是教师教育智慧充分展现的舞台，突出学生的学，并不是淡化教师的教，相反对教师的教提出了更严格的要求，教学是一门艺术，教师要当好这个“艺术家”，就必须花更多时间来钻研教学理论，积极投身教改，不断提高自己的教学艺术，如设疑的艺术，引导的艺术，点拨的艺术等要在教学内容的关键之处设疑，引导学生思维；要在学生难以理解困惑之处，用恰当的方法点拨学生思路，解开他们思维的症结，使其豁然开朗，发出欣喜的赞叹，这种成功的喜悦之情，心灵的谐和之感是难以言表的。
教师高超的教学艺术、教学方法只相当于优质良种，良种固然重要，如果这粒种子播撒在贫瘠干燥的沙漠里，那也是徒劳的，这些种子只有播在学生洒满甘霖的“心田”里，充满和谐的“心头”上，才能生根、发芽，茁壮成长，因此，教师除了钻研教学方法外，还必须去研究学生，用心去耕耘这片“责任田”，将来才能获得丰收。长期以来，教师往往都喜欢成绩好的学生，对他们有所偏爱，而往往忽视中等生和后进生。其实这种偏见有百害而无一利，它不利于学生全面和谐发展，不利于全面提高教学质量。教师要仔细分析每个学生的具体情况，在课堂上因材施教，遵循分层教学原则，对优生提出更高要求，扩大其知识面，对后进生要针对学生特点，放低起点，放慢进度，适当降低作业难度。教师要多提供机会，让后进生也能取得成功。教师要在情感上亲近后进生，不能以分取人，因为考分低并不能说明其能力也低，就没有发展前途，将来和谐社会的建设他也可能是一名合格的甚至是出色的建设者。因此，对后进生，教师要善于发现其优点、长处，提高他们的学习兴趣，关注他们的生活状态，发挥他们的主体作用，使学生的各方面素质全面和谐地发展。
总之，建立信息技术课堂和谐教学要关注学生的生活世界，走进学生的心理空间，强调师生平等自由自主的活动，只有这样，我们才能驾驭课堂氛围，优化教学过程和教学方法，促使学生各方面全面和谐发展。
参考文献
[1]《信息技术课程与教学论》 钟启泉 2003.8
[2]《建构主义学习环境下的教学设计》 何克抗
[3]《在信息技术中培养学生的自主学习能力》 郭群
[4]《让教育走进学生的生命世界》 许序修，《人民教育》2004.21期
[5]《树立以人为本的教育观》 《人民教育》崔新建，2004.23期
【关键词】学生和谐信息技术
新课程标准中目标和任务的实施主要是凭借日常的教学活动即课堂教学予以落实的，在信息技术课堂教学中，应以尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神为指导思想，充分关注学生生活和心理，努力实现信息技术课堂教学的优化，构建和谐教学。
一、关注学生的生存方式，构建理解式的师生关系
课堂不是教师表演的舞台而是师生互动交往的舞台。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。记得刚工作，有幸听了我们教研员上的《甄别信息的方法》一堂课，给我颇多启迪和触动。他在教学过程中不是简单地抓知识的“讲深讲透”，而是非常注意与学生的情感交流，使师生之间形成强烈的亲和力，从而增强了借班上课学生的浓厚的学习信息技术的兴趣和信心，整堂课中，他把尊重的话语送给每位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生，一下子给同学们零距离的感受。教学过程中，他善于激励学生，积极引导学生，对同学们在学习过程中出现的哪怕是细微的闪光点，他都能及时给予肯定和鼓励，使学生亲其师而信其道，对信息技术乐学不倦。因此课堂教学不但在于教师板书是否整洁，时间控制是否好，而在于师生互动交往的方式和程度，在于能否构建和谐的课堂气氛。
二、关注学生的生命价值，给学生以自主探究的空间
课堂不是对学生进行训练的场所阵地，而是引导学生自由、和谐发展的场所。
1、课堂教学的目标应教会学生学会学习。
传统教学的目的是让学生最大限度地理解、识记课堂知识，将目的直接指向知识的掌握。新课程标准告诉我们强调掌握知识固然重要，但从关注学生的生命价值，培养能力、发展个性的角度来看，课堂教学的目的不能只界定于这样一个基本的层次上，最好的学习是学会如何学习，也就是一个学习方法的问题。很多知识或经验不是从书本中直接学到的，而是要在探究实践的过程中获得的。学生通过自主探究，进行自我发现，自我评价和自我创造，获得学习的方法和经验，所以课堂教学的一大目标应让学生学会学习。因此在课堂教学中，老师就应着重强调方法问题，多给学生自己解决问题的时间和空间，从而使之从学习过程中获得一个好的适合自己的学习方法。
2、课堂教学的策略应发挥学生的主体作用
第斯多惠说过，一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。在课堂教学中，教师要克服一切由教师越俎代疱，把现成的结论喂给学生的做法，而应在老师的指导下，让学生独立思考，开动脑筋去分析问题和解决问题，启动学生积极主动思索，努力挖掘各知识点的因果关系。要在课堂教学结构上按照新课程标准大胆改革，努力摒弃传统的满堂灌、一言堂的做法，这样避免使学生成为知识的接受机器和存储仓库，成为课堂教学的奴隶，一堂课45分钟，要合理安排学生学习的时间和教师教的时间，教师应把大部分时间“还”给学生，由学生在课堂上自己动脑、动手、动口去主动探索，获取知识，让学生的逻辑思维能力、表达能力、自学能力、创新能力都能得到全面和谐发展。例如：我们上“网页制作”这堂课时，常规教学是教师拎一下操作的知识点，演示一下学生容易出错的操作步骤，然后让学生按照老师预设的计划自己做网页，老师巡视课堂，及时发现问题，最后由老师评讲、小结，整个过程学生主动参与的很少，处于被动地接受知识，因此常会出现这样的现象：教师在讲台上滔滔不绝，而学生却满脸茫茫，如果我们采用这样一种新的方法：整个课堂全部交给学生，让学生先自己决定主题，再上网找素材，然后动手做自己感兴趣或拿手的网页，充当主角，将自己的思路展现给大家，然后再由老师或者来讲评，这样不仅调动了他们的积极性，发挥了主动性，而且大大提高了他们的学习兴趣，使他们成为了课堂上的小主人，同时也锻炼了他们的心理素质，具有一箭双雕的功效。由原来的被动接受知识变为主动探索，获得知识，自然效果比前者好。
三、关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的信息技术情景
青少年的年龄特点决定了学生具有好奇好问好学好动的心理特点，课堂既然不光是传授知识的场所，而是探究知识的场所，那么教学中设计可以触发情感的环境，是教师激发学生求知欲和启迪学生思维的重要手段，对和谐课堂教学有着很大的影响和作用，那么如何来创设生动活泼的教学环境，使学生舒展心理全身心地投入到学习的活动中去呢？
1、创设悬念。悬念是触发激情和热情的有效方法。悬念设立于课头，其目在在于尽快地集中学生的注意力，激发求知欲望，使之产生非知不可之感。让学生们生疑进而激起解疑的兴趣。
2、创设故事。故事也是触发激情和热情的一种有效方法。学生都是故事迷，把知识融入故事之中，一定能激起学生的学习兴趣，如在“信息的特征”一节的课堂教学中，我利用“明修栈道，暗渡陈仓”故事引出课题创设最佳的教学情境，激起学生求知若渴的兴趣。
3、创设竞争。竞争无疑是触发激情和热情的又一有效方法。竞争心理一旦形成，就有不可阻挡之势，非一决高低不可，我们在信息技术教学中也常采用竞争的方式，竞争不但可以使思维畅通，而且会富于创造，对于培养学生理解、表达、动手、想象、创造等能力均有好处，有助于和谐全面发展学生。
教学过程是教师与学生之间的信息流通过程，课堂教学信息系统是由语言、动作、方法和情感信息四个要素共同构成的，所以在信息技术课堂教学中，实施合理的情境，既可以充分发挥情感信息的要素功能，又能使情感信息同语言、动作、方法、信息优化组合，协同作用，充分发挥各要素间的结构功能，实现课堂信息系统的整体优化和谐，获取信息技术课堂教学的高质量高效率。
四、关注学生的生活状态，打破单一的集体教学方式 教学无定法，教学有方式但无固定模式，教学是科学更是艺术，课堂不是教师行为的模式化动作的场所，而是教师教育智慧充分展现的舞台，突出学生的学，并不是淡化教师的教，相反对教师的教提出了更严格的要求，教学是一门艺术，教师要当好这个“艺术家”，就必须花更多时间来钻研教学理论，积极投身教改，不断提高自己的教学艺术，如设疑的艺术，引导的艺术，点拨的艺术等要在教学内容的关键之处设疑，引导学生思维；要在学生难以理解困惑之处，用恰当的方法点拨学生思路，解开他们思维的症结，使其豁然开朗，发出欣喜的赞叹，这种成功的喜悦之情，心灵的谐和之感是难以言表的。
教师高超的教学艺术、教学方法只相当于优质良种，良种固然重要，如果这粒种子播撒在贫瘠干燥的沙漠里，那也是徒劳的，这些种子只有播在学生洒满甘霖的“心田”里，充满和谐的“心头”上，才能生根、发芽，茁壮成长，因此，教师除了钻研教学方法外，还必须去研究学生，用心去耕耘这片“责任田”，将来才能获得丰收。长期以来，教师往往都喜欢成绩好的学生，对他们有所偏爱，而往往忽视中等生和后进生。其实这种偏见有百害而无一利，它不利于学生全面和谐发展，不利于全面提高教学质量。教师要仔细分析每个学生的具体情况，在课堂上因材施教，遵循分层教学原则，对优生提出更高要求，扩大其知识面，对后进生要针对学生特点，放低起点，放慢进度，适当降低作业难度。教师要多提供机会，让后进生也能取得成功。教师要在情感上亲近后进生，不能以分取人，因为考分低并不能说明其能力也低，就没有发展前途，将来和谐社会的建设他也可能是一名合格的甚至是出色的建设者。因此，对后进生，教师要善于发现其优点、长处，提高他们的学习兴趣，关注他们的生活状态，发挥他们的主体作用，使学生的各方面素质全面和谐地发展。
总之，建立信息技术课堂和谐教学要关注学生的生活世界，走进学生的心理空间，强调师生平等自由自主的活动，只有这样，我们才能驾驭课堂氛围，优化教学过程和教学方法，促使学生各方面全面和谐发展。
参考文献
[1]《信息技术课程与教学论》 钟启泉 2003.8
[2]《建构主义学习环境下的教学设计》 何克抗
[3]《在信息技术中培养学生的自主学习能力》 郭群
[4]《让教育走进学生的生命世界》 许序修，《人民教育》2004.21期
[5]《树立以人为本的教育观》 《人民教育》崔新建，2004.23期