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摘要：《普通高中英语课程标准（2017版）》提出将文化意识作为英语学科核心素养之一，重视全球化大背景下学生文化意识的养成。教材是培养学生文化意识的重要载体，本文以《牛津高中英语》新教材必修一为例，探讨教师如何通过充分挖掘教材中的文化资源，基于教材适当补充文化知识来培养学生的文化意识。
关键词：文化意识;文化;教材
1. 引言
《普通高中英语课程标准（2017版）》将文化意识作为英语学科核心素养的重要组成部分，明确提出文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向 。文化意识有助于学生汲取世界优秀文化精华，开拓文化国际视野，成为一个具有家国情怀、文化修养和社会责任感的人 。文本中的语言文字，不仅是交际的工具，也是文化的载体 。因此英语教材不只是英语教学的素材，更是培养学生文化意识的重要载体。本文将以《牛津高中英语》新教材必修一为例，探讨培养学生文化意识的途径。
2. 培养学生文化意识的途径
《牛津高中英语》新教材不仅将中华优秀传统文化有机融入了单元的各个部分中，还补充了许多中西方文化比较的内容，有助于学生感知中西方文化的差异性。教师应该看到该教材作为培养学生文化意识文本的巨大潜力，在深挖教材原有文化资源的基础上，适当补充以培养学生的文化意识。
2.1丰富文化教学资源，拓宽国际视野
教师要善于利用多种资源对教材进行文化补充，让学生更多地认识和理解世界文化，树立多元文化意识。例如在Unit 1拓展阅读板块的文本School life in the UK教育体制，认识到教育理念差异背后的深层文化因素，即中英在价值观、中，文章以中国学生的视角从课程科目、班级规模、课外活动等方面介绍了英国的学校体制。教师应该引导学生比较中英两国的思维方式等方面的不同，使学生在对比中认识和理解文化的多样性、尊重和包容文化差异，形成正确的文化立场。该教材每一单元的Further study板块给学生提供了有关本单元话题拓展的阅读文本、影视作品等资源，让学生能够通过互联网了解更多有关所学话题的世界文化，因此教师也可以利用这一资源给学生拓展所学内容的文化知识。Unit2的拓展阅读文本Mama and Her Bank Account讲述了美国母亲对孩子的爱，语言地道，具有文化气息浓厚。
2.2以教材为起点，培养跨文化能力
英语学习过程是增进国际理解和形成跨文化意识和跨文化交际能力的过程，在这一过程中，学生要学习大量的英语语篇，从而形成较好的文化意识和跨文化交际能力 。跨文化能力的提升需加强四大要素：一是对文化差异的感知与鉴赏;二是对文化差异和多元文化的包容度;三是处理文化差异的灵活性;四是进行多元思考，發展批判性思维 。以Unit3拓展阅读板块《论友谊》为例，教师首先应引导学生阅读文本感知不同文化背景下的交友观，并带领学生鉴赏其语言、结构等。然后引导学生从自身经历出发进行比较。其次让学生模拟举办世界青少年网络交友论坛，最后引导学生对“友谊”这个话题进行深层次的多元思考。总之，教师应以教材为起点，让学生接触多元文化的过程中，帮助他们灵活地、多元地、批判地处理文化差异，进而提升跨文化能力。
2.3补充教材词汇相关文化知识，促进语言输入输出
若把结构比成语言的骨骼，那么词汇则为最重要的器官和肉 。教师在教授教材中的词汇知识时，可通过带领学生比较和分析中外文化的异同帮助学生更好地掌握和运用英语词汇。例如教师在分析Unit 2的文章的chronological order时，对“chronological”这个单词，教师可以给学生补充古希腊罗马文化的相关知识：Chronos是宙斯的父亲，是时间之神，象征着时间，因此前缀“chron-”表示时间。此外英语语言文化知识不仅是历史文化的沉淀，更是人民思维方式的体现。例如Unit 3 Building your language板块的介词短语“at a loss”表示“不知所措”，这是英语介词短语与汉语动词的转换。教师在讲解词汇的过程中，通过引导学生理解中英文化知识的异同能够使学生增加对英语的理解，输出更地道的语言形式。
2.4深挖教材文化资源，坚定文化自信
近年来，许多不同版本的高中英语教材大多以英美文化体裁为主，忽略了母语文化的重要性，这会造成以下几个方面的问题。首先过于强调英美文化会让学生产生“英美文化就是西方文化”的错误认识，不利于学生国际视野的拓展。其次，学生出现“文化失语”现象，产生文化自卑感，盲从外来文化，无法形成正确的文化观。“文化失语”现象的出现有以下原因：一方面，学生对本族文化的理解不够深刻;另一方面，虽然部分学生能充分理解本族文化内涵，但外语水平有限，因而无法准确表达民族文化 。与其他高中英语教材相比，2020版《牛津高中英语》新教材，将中外方文化放到对等的位置上。例如，Unit 3的Project板块教材提供的范例介绍了中国古代杰出诗人李白和杜甫的友情以及杜甫的英文诗句。该教材丰富了中华文化的内容，有助于学生形成传播优秀中华文化的意识。教师在教学过程中应引导学生多关注教材中的中国文化因素里，帮助学生树立文化平等的价值观，让学生以自信的姿态在国际大舞台宣扬中国精神，促进中华文化走向世界。
3. 结语
《新课标》提出把文化意识作为英语学科核心素养的四大构成要素之一，体现了英语学科的人文性，强调了文化行为的重要性。教师应该充分认识到教材对于培养学生文化意识的重要性，深挖教材文化资源，并以教材为基础补充相应的文化知识，促进学生文化意识的养成。
参考文献
[1]程晓堂.赵思奇.2016.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法（05）：39-42.
[2]顾琴.2017.基于教材培养学生文化意识的实践——以译林版《牛津高中英语》为例[J].江苏教育（中学教学版）（12）：30-32.
[3]Harmer J.1991.The practice of Language Teaching[M].Hong Kong
[4]连淑能.2010.《英汉对比研究》[M].北京：高等教育出版社.[5]刘科.2018.英语学科核心素养视角下学生文化品格的培养[J].教育导刊（上半月）（11）：60-64.
[6]吴希.2020.高中英语学科文化意识和跨文化能力的培养实践——以教材为起点[J].中小学英语教学与研究（8）：20-24.
[7]向士旭.2015.跨文化交际中“中国文化失语症”研究[J].重庆三峡学院学报（01）：25-28.
[8]中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.
作者简介
梅宇（2000.10-），女，汉，湖南长沙人，本科在读，研究方向为英语学科教育。
刘辰（2001.3-），男，汉，湖南邵阳人，本科在读，研究方向为英语学科教育。
关键词：文化意识;文化;教材
1. 引言
《普通高中英语课程标准（2017版）》将文化意识作为英语学科核心素养的重要组成部分，明确提出文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向 。文化意识有助于学生汲取世界优秀文化精华，开拓文化国际视野，成为一个具有家国情怀、文化修养和社会责任感的人 。文本中的语言文字，不仅是交际的工具，也是文化的载体 。因此英语教材不只是英语教学的素材，更是培养学生文化意识的重要载体。本文将以《牛津高中英语》新教材必修一为例，探讨培养学生文化意识的途径。
2. 培养学生文化意识的途径
《牛津高中英语》新教材不仅将中华优秀传统文化有机融入了单元的各个部分中，还补充了许多中西方文化比较的内容，有助于学生感知中西方文化的差异性。教师应该看到该教材作为培养学生文化意识文本的巨大潜力，在深挖教材原有文化资源的基础上，适当补充以培养学生的文化意识。
2.1丰富文化教学资源，拓宽国际视野
教师要善于利用多种资源对教材进行文化补充，让学生更多地认识和理解世界文化，树立多元文化意识。例如在Unit 1拓展阅读板块的文本School life in the UK教育体制，认识到教育理念差异背后的深层文化因素，即中英在价值观、中，文章以中国学生的视角从课程科目、班级规模、课外活动等方面介绍了英国的学校体制。教师应该引导学生比较中英两国的思维方式等方面的不同，使学生在对比中认识和理解文化的多样性、尊重和包容文化差异，形成正确的文化立场。该教材每一单元的Further study板块给学生提供了有关本单元话题拓展的阅读文本、影视作品等资源，让学生能够通过互联网了解更多有关所学话题的世界文化，因此教师也可以利用这一资源给学生拓展所学内容的文化知识。Unit2的拓展阅读文本Mama and Her Bank Account讲述了美国母亲对孩子的爱，语言地道，具有文化气息浓厚。
2.2以教材为起点，培养跨文化能力
英语学习过程是增进国际理解和形成跨文化意识和跨文化交际能力的过程，在这一过程中，学生要学习大量的英语语篇，从而形成较好的文化意识和跨文化交际能力 。跨文化能力的提升需加强四大要素：一是对文化差异的感知与鉴赏;二是对文化差异和多元文化的包容度;三是处理文化差异的灵活性;四是进行多元思考，發展批判性思维 。以Unit3拓展阅读板块《论友谊》为例，教师首先应引导学生阅读文本感知不同文化背景下的交友观，并带领学生鉴赏其语言、结构等。然后引导学生从自身经历出发进行比较。其次让学生模拟举办世界青少年网络交友论坛，最后引导学生对“友谊”这个话题进行深层次的多元思考。总之，教师应以教材为起点，让学生接触多元文化的过程中，帮助他们灵活地、多元地、批判地处理文化差异，进而提升跨文化能力。
2.3补充教材词汇相关文化知识，促进语言输入输出
若把结构比成语言的骨骼，那么词汇则为最重要的器官和肉 。教师在教授教材中的词汇知识时，可通过带领学生比较和分析中外文化的异同帮助学生更好地掌握和运用英语词汇。例如教师在分析Unit 2的文章的chronological order时，对“chronological”这个单词，教师可以给学生补充古希腊罗马文化的相关知识：Chronos是宙斯的父亲，是时间之神，象征着时间，因此前缀“chron-”表示时间。此外英语语言文化知识不仅是历史文化的沉淀，更是人民思维方式的体现。例如Unit 3 Building your language板块的介词短语“at a loss”表示“不知所措”，这是英语介词短语与汉语动词的转换。教师在讲解词汇的过程中，通过引导学生理解中英文化知识的异同能够使学生增加对英语的理解，输出更地道的语言形式。
2.4深挖教材文化资源，坚定文化自信
近年来，许多不同版本的高中英语教材大多以英美文化体裁为主，忽略了母语文化的重要性，这会造成以下几个方面的问题。首先过于强调英美文化会让学生产生“英美文化就是西方文化”的错误认识，不利于学生国际视野的拓展。其次，学生出现“文化失语”现象，产生文化自卑感，盲从外来文化，无法形成正确的文化观。“文化失语”现象的出现有以下原因：一方面，学生对本族文化的理解不够深刻;另一方面，虽然部分学生能充分理解本族文化内涵，但外语水平有限，因而无法准确表达民族文化 。与其他高中英语教材相比，2020版《牛津高中英语》新教材，将中外方文化放到对等的位置上。例如，Unit 3的Project板块教材提供的范例介绍了中国古代杰出诗人李白和杜甫的友情以及杜甫的英文诗句。该教材丰富了中华文化的内容，有助于学生形成传播优秀中华文化的意识。教师在教学过程中应引导学生多关注教材中的中国文化因素里，帮助学生树立文化平等的价值观，让学生以自信的姿态在国际大舞台宣扬中国精神，促进中华文化走向世界。
3. 结语
《新课标》提出把文化意识作为英语学科核心素养的四大构成要素之一，体现了英语学科的人文性，强调了文化行为的重要性。教师应该充分认识到教材对于培养学生文化意识的重要性，深挖教材文化资源，并以教材为基础补充相应的文化知识，促进学生文化意识的养成。
参考文献
[1]程晓堂.赵思奇.2016.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法（05）：39-42.
[2]顾琴.2017.基于教材培养学生文化意识的实践——以译林版《牛津高中英语》为例[J].江苏教育（中学教学版）（12）：30-32.
[3]Harmer J.1991.The practice of Language Teaching[M].Hong Kong
[4]连淑能.2010.《英汉对比研究》[M].北京：高等教育出版社.[5]刘科.2018.英语学科核心素养视角下学生文化品格的培养[J].教育导刊（上半月）（11）：60-64.
[6]吴希.2020.高中英语学科文化意识和跨文化能力的培养实践——以教材为起点[J].中小学英语教学与研究（8）：20-24.
[7]向士旭.2015.跨文化交际中“中国文化失语症”研究[J].重庆三峡学院学报（01）：25-28.
[8]中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.
作者简介
梅宇（2000.10-），女，汉，湖南长沙人，本科在读，研究方向为英语学科教育。
刘辰（2001.3-），男，汉，湖南邵阳人，本科在读，研究方向为英语学科教育。