教学是一种艺术,教学质量的好坏取决于教师课堂教学的组织能力。在教与学的过程中,课堂演示实验则是组织课堂教学中的一个重要手段,是对学生进行思维训练和动手操作训练不可缺少的关键环节。精心准备课堂演示实验是诱发学生思维的动机,开启学生智慧的大门,激发学生动手动脑的欲望,有利于提高课堂教学效率,避免“满堂灌”,加强师生情感的交流,优化物理课堂教学。
　　在实际教学中,有的教师不注重演示实验教学的科学性、艺术性,过于简单,或者只演示课本上的演示实验,没有深挖教材,对身边的常见物理现象也了解,缺乏观察身边环境现象的能力,在物理课堂教学中表面上营造了热烈的气氛,实质上流于形式,对提高学生思维的积极性也不够强烈;有的教师干脆把演示实验改作讲实验,这样学生在听演示实验后无所适从,目瞪口呆,抑制了学生的思维热情和信心。像这样不去了解学生的思维过程而适当诱导,以致学生的思维缺陷得不到及时纠正,思维水平难以提高。
　　课堂演示实验教学是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术教学,课堂教学的成功与否,关系到单位时间内教育教学的效果。因此,教师应注重课堂演示实验教学的艺术性、科学性,把握好演示实验教学的“尺”和“度”,充分发挥课堂演示实验教学的效能。
　　如何开展物理课堂演示实验教学,笔者就个人想法谈谈自己的做法。
　　
　　一、课堂演示实验教学要量力而行
　　
　　教师不仅要认真备教材,备学生,详细了解学生的实际情况,正确认识、科学估计学生的知识水平和智力水平,而且还要精心准备演示实验的内容、器材,做到一切从学生实际出发,这是物理教学是否取得最佳效果的关键。在物理教学中还要根据具体情况提出与本节教学内容相关的问题。一堂课要有广度、深度、梯度,要面向全体学生因材施教、量力而行、尽力而为,从而真正实施素质教育。
　　
　　二、课堂演示实验要适度
　　
　　课堂演示实验要适度,过多会使学生产生过度兴奋,过少或不作演示实验都会影响后边的正常教学。那么怎样才算是适度呢?科学、合理、有效利用课堂45分钟,在有限的时间内安排一定时间做课堂演示实验,在做实验的过程中,边做边提问,诱发学生思考,激发学生的求知欲。如在讲解高二《物理》第十三章第一节“电荷库仑定律”时,对摩擦起电的讲解可作如下演示实验:
　　演示实验1左手朝上拿住一充足气的气球,右手掌心朝下快速摩擦气球,然后让右手掌心放在气球上,松开左手,这时气球便会被你的掌心所吸住(如图1)。手掌越干燥,能吸住的时间就越长。
　　演示实验2找一根塑料包扎带,一端打结,从另一端开始将塑料带撕成细条子(要尽可能撕得细一点)。用左手自打结处开始迅速捋带子,一会儿细条子便会散开(如图2)。根据以上两个演示实验提问: 1.摩擦起电的机理是什么? 2.如何解释上述实验现象? 3.在实验1中,用干燥的手摩擦气球时,手上带的是什么电荷?4.在实验2中,用右手掌心(先用湿毛巾轻轻揩——下)慢慢地在张开的塑料细条子从上到下捋一下,则散开的细条子就会像收伞一样收拢成为一束细条子,请想一想,这是为什么?
　　这样,课堂中通过适度的演示实验和提问,能激发学生的好奇心和求知欲,引发学生积极的思维,从而增强学生学习学习物理的信心。
　　
　　三、课堂演示实验要灵活
　　
　　演示实验中,教师要密切注意学生的反应,注意正确分析判断学生的情况,并及时做出相应的处理。让学生通过—系列的演示实验不断延展其思维轨迹,感知知识信息,把握突破途径,从而通过自我思考而获取新知,提高能力。因此,教师在演示实验时,一方面要加强提问,另一方面要引导学生思考、总结,由表及里、由点到面、由浅入深,让学生从不知到知,由浅知到深知,由少知到多知的转化。
　　
　　四、课堂中教师要注意自己的言行举止
　　
　　一堂完美无瑕的物理课堂教学,除了要有较好的演示实验外,还取决于教师在课堂教学中的言行举止,课堂中教师要尽可能地多站在学生的中间或旁边,让学生很自然地把教师当作交流的伙伴;注意自己的表情、语气及手势,要时时保护好学生的自尊心,多用一些善意的、亲切的微笑、充满期待的眼神、激励的手势、劝勉温馨的语言,增添学生的自信心和力量。适度评价要以鼓励为主,对学生的回答失误,教师可以再次递进追问,让学生对自己的失误恍然大悟,感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会,品尝成功的喜悦,营造宽松和谐的氛围,让每个学生都有话想说、有话能说、有话尽说。
　　总之,课堂演示实验教学是组织课堂教学的重要环节,是一种经常使用的课堂教学手段和形式,加强课堂演示实验教学意义十分重大。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂演示实验,不但可以及时唤起学生的注意,创造积极的课堂气氛,而且还能激活学生的学习动机和兴趣,优化课堂结构,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用,从而展示教师教学的魅力。