当前，许多学校都在学习杜郎口经验，实施“让学生动起来，让课堂活起来”的高效课堂。但是，也有许多课堂“动而低效，活而不实”，把“高效课堂”上成了“搞笑课堂”。
　　一、内容上华而不实
　　高效课堂的“高效”，是指师生的一切活动都指向三维目标。在落实三维目标的前提下，学生动得越多，课堂效率越高。但在课堂教学中，许多教师只想着“让学生动起来”，忽视了目标的指向性，课堂乱而无序，内容华而不实。
　　如一位教师上《皇帝的新装》，学习目标为：1.理清故事情节，赏析人物形象；2.理解故事蕴涵的道理；3.了解童话的特点。
　　在“赏析人物形象”环节，教师让学生展示提前编排的课本剧。八位同学化妆登场，因装扮离奇，一出场便引来同学们的哄堂大笑。再加上模仿香港的无厘头表演，情节和语言上进行了“创新”，喜剧效果非常好。随后，同学们对每个人的表演进行点评，对人物进行“赏析”。但是，整个课本剧没有一点课本的影子，同学们只是被华丽的服装和滑稽的表演所吸引，所谓“赏析”，也只能是纸上谈兵，空中楼阁。
　　二、形式上不伦不类
　　《中国教师报》记者李炳亭先生关于课堂教学从传统到高效有一个形象的比喻：传统课堂是教师抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑。由“抱着”学生，到放下让学生自己跑，可以说是课堂教学的一场革命。
　　在这场革命中，涌现出了杜郎口中学、昌乐二中等一大批高效课堂先进学校，但也出现了许多盲目跟风、生硬模仿的课堂。有的教师只模仿一些表面化的东西，没有深入研究高效课堂的实质，想放下学生，却又不敢完全放开，导致教学形式不伦不类，课堂教学“表面繁荣”。
　　有位教师执教七年级历史《三国鼎立》一课时，首先由两位同学主持，念了几百字的开场白。然后教师让一组同学讲官渡之战的故事，二组讲解赤壁之战，三组讲解三足鼎立。当中穿插了许多师生互动。最后两位主持人致结束辞。
　　教师将课堂放给学生的思路非常明显，但两位主持人只在课堂的开头和结尾念了两段“导入”和“总结”，其他时间只是站在讲台边上当观众，无法记笔记，无法进行交流，无法参与活动。
　　有一次，教师提出一个问题，让同学们举手回答，结果没有一个人举手，教师再三“引导”，学生就是“启而不发”。期间，有一位主持的同学多次举手，教师却一直没有看见。如此“主持”，岂不是剥夺了学生的上课权？还谈什么课堂效率？
　　三、效果上劳而无功
　　张志勇先生在山东省基础教育课程与教学工作会议上讲话指出：“高效课堂的关键有两个：一是看学生课堂教学的参与度，二是看学生课堂思维的深刻度。这两个‘度’如果没有提高，就不会有真正的高效课堂。”反观我们的课堂，缺少的正是这两个“度”。老师们也极为关注学生的参与，但是，学生参与的积极性差、热情低、人数少，许多课堂成了优等生的舞台，“课堂展示”成了优等生的专利。
　　如有位政治教师执教一堂课，设置了这样的情境：少年法庭从六名入围的选手中现场招聘四名小法官。整堂课便是这六位选手“必答”“抢答”，其他同学为“亲友团”，鲜有参与，真成了电视节目中的观众。这样的参与度，整体效果很差。
　　老师们也很注重学生的思维训练，但是，不注重问题的设计，不注重问题提出的角度。
　　如填空：教师说：我们一定要积极（ ） “极”字拉长音。学生齐答：进取；
　　是非问：教师评价一篇课文的语言：是不是很美呀？学生齐答：是；
　　选择问：教师问一个人物的表现：积极还是不积极？学生齐答：积极。
　　严格地说，这样的提问根本不是课堂问题，应该是教师的不良语言习惯。这样的互动看似气氛活跃，但没有任何思维价值。
　　笔者曾听一位语文老师执教一篇优美的散文，分析了文章的语言后，教师一连串地提问：语言美不美？学生齐答：美；雅不雅？学生：雅；俗不俗？学生：俗。引得听课教师哄堂大笑。
　　那么，怎样的课堂才算高效课堂？天津教科院王敏勤教授提出的“高效课堂要回答的四个问题”很有价值。他指出，每个老师上完课要问自己四个问题：
　　1.你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）；
　　2.你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）；
　　3.你打算让学生怎样获得？（方法问题）；
　　4.你怎样知道学生是否达到了要求？有多少学生达到了要求？（达标问题）。
　　我想，如果每个老师都能做到“每课四问”，每天对自己的课堂教学进行反思、修正，那么，我们的课堂距离真正的高效就不远了。■
　　（作者单位：山东平原县第五中学）