摘要：“双减”政策的颁布，旨在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担[1]。对于传统的数学教学方式，已无法满足现阶段教育的要求，研究新的数学教学方式对数学教育有着重要的意义。本文主要探讨“双减”背景下，小学生数学的教学方式现阶段存在的问题，生活化的数学教学方式如何在小学生数学教学中发挥重要作用。

关键词：双减背景;小学数学;教学;生活化

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着社会的进步与发展，家庭日益关注孩子的教育问题，不免很多家庭在课堂之外，选择校外培训机构，无形中加重了小学生的课业负担。双减政策的颁布，教学重心回归校园，传统的教学方式已无法满足“双减”背景下的数学教学，研究新的教学方式对数学教育有着重要意义。《数学新课程标准》指出：数学来源于生活。义务教育阶段的数学课程，除了要考虑到知识本身的要求，还要从学生的认知规律入手，遵循学生已有的生活经验，让学生把生活问题数学化，并用数学知识对生活问题加以解释[2]。对于小学生而言，数学教学生活化能够大大提升其学习数学的兴趣和认知，提高对数学知识的理解。

一、小学生数学教学中存在的问题

小学数学教学生活化，主要是指在教学过程中，将小学数学教学的内容延伸到社会，在教学中融进社会生活情景，增加数学教学到气息和活力，以数学课程标准为依据，数学知识到教学以学生已有到生活水平经验为依据，将数学知识联系学生到日常生活[3]。

1.1 传统教育理念深厚，教学生活化未深入校园

受传统教育教学理念的影响，教学生活化未深入校园，对于学生的评价主要以“成绩”作为首要衡量标准。教學方式主要以课本为核心，以考试大纲为基础目标，不顾小学生在学习过程中的客观规律和他们的理解能力以及现有知识水平，主观地决定教学进程也就是所谓的应试教育。小学期间正处于基础教育阶段，“应试化”的教学方式容易导致小学生学习中汲取知识受限，且限制思维的发散，对于之后学习存在很大的弊端。小学也是学习习惯和性格养成的阶段，在“双减”背景下，学校更应该肩负重任，改变传统的教育理念，倡导教师创新教学方式，通过多元化的教学方式，培养学生多元化发展，鼓励发散思维。

1.2 教学生活化认识不足，为了“生活化”而生活化

蒋亚英在《数学生活化不能过度》中倡导“数学生活化”，首先要理解“数学生活化”的本质和精髓，不能为“生活化”而“生活化”，“数学生活化”是将数学回归生活，在生活中提升数学，使生活与数学相得益彰[4]。但是部分教师在数学教学过程中，生活素材情境简单而随意，甚至走形式化，比如通过分苹果、折手指来计算数学的加减。将数学教学生活化单纯地理解为数学在现实生活中的运用或引入生活的情境，生活素材进行数学教学的思想，这是对数学教学生活化的片面性理解。在数学教学过程中，教师利用丰富的生活情境引入吸引小学生的注意力，单纯追求“生活化”，而忽视了“数学化”的方法，通常会使数学课堂演变为游戏，使得小学生学习专注力转移，妨碍了小学生对数学知识对的全面理解。另外，生活化的数学教学方式不仅仅是让小学生能利用数学解决生活中遇到的难题，更多的是让小学生通过生活化的学习过程，培养学生的创新精神。因此，在“双减”背景下，对于数学教学生活化的教学方式，教师需要有清晰的认知，才能在教学中发挥作用。

二、小学生数学教学生活化的具体措施

2.1 加强数学教学生活化的理念植入

在“双减”的背景下，教师团队应跟随时代的步伐，不断提升自我教学能力，学习生活化教学方式。在教学过程中，在提高小学生数学成绩的同时，要建立小学生数学知识体系，教学更加生活化。因此教师在备课时，要仔细研究分析课本的教学内容，并加以转化为符合小学生现阶段实际水平和接受能力范围内的知识，合理安排课程制定教学计划。此外，也要有针对性地设置不同的问题和内容，提高备课效率。第一，教师要设定基础初阶目标，促使小学生在数学学习中初步了解课程内容，在消化吸收后，再进行高一层次内容加强巩固。第二，注重相关知识之间的衔接，教师在初阶目标和高层次内容之间要加强内容的联系，注重数学知识的规律性和逻辑性，保证小学生在学习过程中能够清晰了解知识结构。第三，教学内容要紧密联系实际生活、创建生活情境，促使小学生在学习中的持续保持对知识的渴望和学习的热情。

2.2 加强数学教学生活化认知，提高教师数学生活化教学水平

教师对数学教学生活化的认知水平，不仅仅体现在教学理念上的认知，更多的是教师在实践教学生活化的教育方式的同时，给小学生带来的影响。加强数学教学生活化认知，教师要发挥主观能动性，积极参加教学生活化的课程培训，在培训中沟通分享、总结经验，从而拓展对教学生活化的认知。提高教师数学生活化教学水平，基于清晰的认知下，教师具体可以通过以下方式进行：

2.2.1运用生活化教学语言。例如在做乘法运用时，可以通过“分子乘分子，分母乘分母，看有约分先约分再计算”的口诀来快速确定运算步骤，同时口诀的运用也增加了数学的趣味性。

2.2.2课后作业的布置更生活化。课后作业是学习中必不可少的一环，那么课后作业的生活化也能更好地得到锻炼。例如，小学学习位置和方向的练习题，以教室为原点，绘画出从教室出发所经过建筑的地点和方向，画一个简单的学校地图，在放学回家后绘画出学校和家的方向，第二天在课堂上进行展示。利用实践体验的方式，提高小学生在学习知识的同时，提高对数学知识的热爱。

2.2.3建立评价机制。评价机制不仅仅对教师进行评价，在对小学生的评价中，我们也可以跳出成绩的限制，纳入生活化实践的指标进行综合评价。不仅能在保证教师教学生活化水平的同时，还能提高小学生的实践和探索能力，培养创新精神。

日前，为贯彻”双减”精神，为了保证学生的学习效果，南京学校这样做：①创设教育场景，检测孩子综合素质，针对低龄孩子，设计游戏化考核、生活化作业;②创新教学方法，提升课堂40分钟质效，做到当堂教学，当堂练习，当堂反馈; ③转变教育观念，加强学习过程性反馈，通过改革教育评价体系，引导学生高效学习。

三、结束语

本文主要围绕“双减”背景下小学生数学教学生活化的探讨，说明数学教学现状和教学生活化的意义，分析小学生数学教学生活化存在的问题，提出对应的策略。在“双减”背景下，小学生数学教学生活化势在必行。“双减”是为来减少小学生的课后压力，但是教学方式上我们可以通过生活化的教学，使小学生在课堂上掌握所学，在课后能够更加生活化运用实践，做到“课前课后生活化，数学学习更自主”。

参考文献

[1]全国人大：双减拟明确入法，避免加重义务教育阶段学生负担 .百家号澎湃.2021-10-18

[2]刘兼，孙晓天.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002

[3]冯伟良.小学数学教学生活化研究[J].课程教育研究，2015

[4]蒋亚英.数学生活化不能过度[J].四川教育学院学报，2008，10（10）：25-26.