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摘要：作为班级中兼任班级管理者的一员，班主任在维持班级正常运转，提高学生学习能力、自控能力及各项综合素质方面，具备不可或缺的作用。又由于低年级学生正处于彰显本身个性凸显本人特点的时期，在这一年阶段中学生往往具备有更积极的活力和热情，因此班主任在班级管理时往往面临较大难度，这也是小学一直研究的问题。基于此。本文探讨了在低年级班级管理中应用情感教育的方法，通过凸显出班级管理中应用情感教育的重要性，使班级管理更为高效有序。
關键词：情感教育;低年级;班级管理;应用
一、情感教育在如今素质教育中占据相当重要部分
由于低年级学生本身思想特点和生理发育等特点，班主任在班级管理中需遵从素质教育指标。在班级管理过程中，应用积极向上且较为乐观的行为及思想，促使低年级学生在情感的感染下形成乐观向上的价值观念。养成自控能力，进而培养出阳光乐观的青少年。本文探讨了如今低年级班级管理中情感教育的应用，为广大低年级班主任提供参考，意识到在低年级班级管理中应用情感教育的重要意义。
（一）满足低年级学生感情需求
脱离了幼儿园较为宽松且倾向于娱乐的环境，低年级学生初入小学面临着一定的课业压力，由于老师及同学所带来的陌生感及环境的剧烈变化。低年级学生可能会由于陌生而产生一定的心理疾病。一方面，一部分缺失家庭教育的一年级学生，可能会由于没有及时的得到呵护及关爱又无法疏导产生心理问题。另一方面，小学阶段相比于幼儿园在教育上会有着更多的不全面性及不确切性，导致学生产生自卑及叛逆等心理，并付诸于行为。而低年级学生无论出现何种不良心理状况，都会对正常的学习和生活产生不利影响，对于学生的健康成长有消极作用。因此作为班级的管理者及引导者，班主任必须针对于学校及家庭教育中的不足，考虑到学生感情的需求，以情感教育的方式，抚慰学生心灵，给予学生足够的爱和耐心，促使低年级学生健康成长。
（二）应用情感教育，建立更为紧密的师生关系
作为班级的管理者同时也是众多老师中的一员。班主任能够带领学生走向正确的人生道路。古语有言：“一日为师，终生为父”，这就表明了师生关系可堪父子。因此在班级管理过程中进行情感教育，建立起更为紧密的师生关系，能够提高学生对于教师的信任度及崇拜感。此时。一旦学生产生了较高信任度，那么在之后班级管理过程，中学生非但不会成为班级管理的阻力，甚至还会自觉约束本身行为，始终持配合态度，即使不明白教师的意思也会积极沟通，不会产生故意违反课堂规律等行为，自觉维护班级正常秩序，对于其余同学而言，该学生也能够成为榜样。而一旦班主任班级管理中思想行为与以上截然相反，可能会由于班主任不够民主，没有及时同学生进行沟通，或者是学生抱有误解，导致学生抵触这一班主任，不愿积极主动沟通。如果此时班主任进行情感教育，就能够通过交流沟通，以情感关怀拉近师生之间的距离，使学生信任教师的行为言行，此时就能尽可能降低班级管理难度。
二、低年级班级管理中情感教育的应用
（一）以情感关心爱护学生
作为班级中的一份子及学生学习及人生道路的引导者，班主任在课堂上不仅是传授给学生理论知识，还可以借由情感教育。传达给学生做事做人的道理。在学生思想、行为或是生活中遇到问题时，能够通过与班主任多进行沟通，由班主任关注学生生活学习状况，及时解答学生产生的问题，加深学生对于教师的信任感？此时教师也能够通过与学生之间的沟通，了解学生内心本质，结合学生语言。分析学生出现的困难或困境，以真情实感感染学生，使学生积极配合，乐于做好班级管理工作，提高管理效用。
（二）建立起和谐平等的师生关系
在整个班级中，班主任不止作为领导者而存在，也可以融入到班级中，成为学生们的朋友，以更为平等、宽容、温和的态度，使学生认可班主任的工作。这就要求班主任在班级管理过程中付诸足够的耐心、爱心、毅力，将学生看待平等的人。捧着真心和学生交流，不能够一味的树立起权威地位，使学生畏惧班主任的作为。因为一旦畏惧的心灵产生，班主任在学生心目中就犹如一个暴君，难以向班主任表述内心真实情感。另一方面，在班级管理时，无论处理何种事物，班主任需要做到绝对的民主和平等。比如说在班长、学习委员、体育委员等，干部选举时，应当由学生参与到其中，唱票选举，使用相对民主的方式选取，不能够以成绩好坏进行指定，而应当使每一名学生参与到班干部选举及被选举权，间接促使之后做好班级管理工作
（三）挖掘学生典型情感
对于低年级学生而言，小学阶段正处于被需要被关注被赞许的阶段，因此在班级管理过程中，教师需要挖掘学生的积极情感。比如说在理论知识学习时可以设立小红花选项，每一天将小红花颁发为能够快速掌握课堂内容同时表现优异不惹麻烦的学生，以此使低年级学生加强自我约束，加强理论知识学习，自我挖掘本身的优点及积极作用，并且鼓励学生具有相当的进取心;对于一部分能够为班级做贡献，比如团结他人乐于为他人解忧的同学，在班级上给予公开的表扬及支持，鼓励学生多向这一名学生学习，并且以此鼓励学生努力互助互爱，为班级的纪律作出贡献，提高学生呢团结精神，使班级管理工作更为高效。
总而言之，低年级学生正处于展示本身个性，彰显个人风范的幼年时期。也因此这一时期的班主任做好班级管理工作面临着较大难度，在各类班级活动组织以及之后的学生评价和每日的小红花颁发过程中难免会存在异议，班主任能做的就是应用情感教学方法，在班级管理遇到问题时，积极寻求解决办法，发挥班级管理的实效，通过关心关爱学生，积极同学生进行沟通交流，建立起和谐平等的师生关系以及挖掘学生积极正面情感等，促使学生能够始终健康稳定发展。
参考文献：
[1]陶晓丽.班级管理中渗透情感教育的策略[J].甘肃教育，2020（09）：40.
[2]严永芬.浅谈情感教育在班级管理中的应用[N].贵州民族报，2020-01-08（B03）.
關键词：情感教育;低年级;班级管理;应用
一、情感教育在如今素质教育中占据相当重要部分
由于低年级学生本身思想特点和生理发育等特点，班主任在班级管理中需遵从素质教育指标。在班级管理过程中，应用积极向上且较为乐观的行为及思想，促使低年级学生在情感的感染下形成乐观向上的价值观念。养成自控能力，进而培养出阳光乐观的青少年。本文探讨了如今低年级班级管理中情感教育的应用，为广大低年级班主任提供参考，意识到在低年级班级管理中应用情感教育的重要意义。
（一）满足低年级学生感情需求
脱离了幼儿园较为宽松且倾向于娱乐的环境，低年级学生初入小学面临着一定的课业压力，由于老师及同学所带来的陌生感及环境的剧烈变化。低年级学生可能会由于陌生而产生一定的心理疾病。一方面，一部分缺失家庭教育的一年级学生，可能会由于没有及时的得到呵护及关爱又无法疏导产生心理问题。另一方面，小学阶段相比于幼儿园在教育上会有着更多的不全面性及不确切性，导致学生产生自卑及叛逆等心理，并付诸于行为。而低年级学生无论出现何种不良心理状况，都会对正常的学习和生活产生不利影响，对于学生的健康成长有消极作用。因此作为班级的管理者及引导者，班主任必须针对于学校及家庭教育中的不足，考虑到学生感情的需求，以情感教育的方式，抚慰学生心灵，给予学生足够的爱和耐心，促使低年级学生健康成长。
（二）应用情感教育，建立更为紧密的师生关系
作为班级的管理者同时也是众多老师中的一员。班主任能够带领学生走向正确的人生道路。古语有言：“一日为师，终生为父”，这就表明了师生关系可堪父子。因此在班级管理过程中进行情感教育，建立起更为紧密的师生关系，能够提高学生对于教师的信任度及崇拜感。此时。一旦学生产生了较高信任度，那么在之后班级管理过程，中学生非但不会成为班级管理的阻力，甚至还会自觉约束本身行为，始终持配合态度，即使不明白教师的意思也会积极沟通，不会产生故意违反课堂规律等行为，自觉维护班级正常秩序，对于其余同学而言，该学生也能够成为榜样。而一旦班主任班级管理中思想行为与以上截然相反，可能会由于班主任不够民主，没有及时同学生进行沟通，或者是学生抱有误解，导致学生抵触这一班主任，不愿积极主动沟通。如果此时班主任进行情感教育，就能够通过交流沟通，以情感关怀拉近师生之间的距离，使学生信任教师的行为言行，此时就能尽可能降低班级管理难度。
二、低年级班级管理中情感教育的应用
（一）以情感关心爱护学生
作为班级中的一份子及学生学习及人生道路的引导者，班主任在课堂上不仅是传授给学生理论知识，还可以借由情感教育。传达给学生做事做人的道理。在学生思想、行为或是生活中遇到问题时，能够通过与班主任多进行沟通，由班主任关注学生生活学习状况，及时解答学生产生的问题，加深学生对于教师的信任感？此时教师也能够通过与学生之间的沟通，了解学生内心本质，结合学生语言。分析学生出现的困难或困境，以真情实感感染学生，使学生积极配合，乐于做好班级管理工作，提高管理效用。
（二）建立起和谐平等的师生关系
在整个班级中，班主任不止作为领导者而存在，也可以融入到班级中，成为学生们的朋友，以更为平等、宽容、温和的态度，使学生认可班主任的工作。这就要求班主任在班级管理过程中付诸足够的耐心、爱心、毅力，将学生看待平等的人。捧着真心和学生交流，不能够一味的树立起权威地位，使学生畏惧班主任的作为。因为一旦畏惧的心灵产生，班主任在学生心目中就犹如一个暴君，难以向班主任表述内心真实情感。另一方面，在班级管理时，无论处理何种事物，班主任需要做到绝对的民主和平等。比如说在班长、学习委员、体育委员等，干部选举时，应当由学生参与到其中，唱票选举，使用相对民主的方式选取，不能够以成绩好坏进行指定，而应当使每一名学生参与到班干部选举及被选举权，间接促使之后做好班级管理工作
（三）挖掘学生典型情感
对于低年级学生而言，小学阶段正处于被需要被关注被赞许的阶段，因此在班级管理过程中，教师需要挖掘学生的积极情感。比如说在理论知识学习时可以设立小红花选项，每一天将小红花颁发为能够快速掌握课堂内容同时表现优异不惹麻烦的学生，以此使低年级学生加强自我约束，加强理论知识学习，自我挖掘本身的优点及积极作用，并且鼓励学生具有相当的进取心;对于一部分能够为班级做贡献，比如团结他人乐于为他人解忧的同学，在班级上给予公开的表扬及支持，鼓励学生多向这一名学生学习，并且以此鼓励学生努力互助互爱，为班级的纪律作出贡献，提高学生呢团结精神，使班级管理工作更为高效。
总而言之，低年级学生正处于展示本身个性，彰显个人风范的幼年时期。也因此这一时期的班主任做好班级管理工作面临着较大难度，在各类班级活动组织以及之后的学生评价和每日的小红花颁发过程中难免会存在异议，班主任能做的就是应用情感教学方法，在班级管理遇到问题时，积极寻求解决办法，发挥班级管理的实效，通过关心关爱学生，积极同学生进行沟通交流，建立起和谐平等的师生关系以及挖掘学生积极正面情感等，促使学生能够始终健康稳定发展。
参考文献：
[1]陶晓丽.班级管理中渗透情感教育的策略[J].甘肃教育，2020（09）：40.
[2]严永芬.浅谈情感教育在班级管理中的应用[N].贵州民族报，2020-01-08（B03）.