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所谓“分层教学”就是根据课程标准和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同的学习要求，并给予相应辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上获得不同层次的知识信息。这是一种教育观念和教育思想，是一种全新的教育模式和教学方法。下面，笔者就谈谈具体的实施方法：
1 教学对象分层
学生层次的划分是实施分层次教学的前提。教师在教学过程中，对学生的智力、基础和学习态度等实际情况充分了解的基础上制定三个层次，即：A层，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B层，基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；C层，智力、基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。学生根据各层次要求首先自己申报，然后再由家长、老师根据学生的意愿和目前学习状况共同确定所在的层次。不给学生贴标签，确保学生接受平等教育的权利。
2 教学目标分层
教学目标的层次性，体现在教学目标的确定能兼顾各层次的学生。课堂的教学目标，教学重点、难点的确定不仅要根据教学纲要和教材，还要从学生的个性差异实际出发，根据不同类别学生认知水平提高的可能性，确定他们各自的“最近发展区”，“上不封顶，下要保底”，准确、恰当、科学地制订层次化的三级教学目标。其中，基本目标是全体学生可以掌握的识记、理解、简单运用以及分析中较为简单浅显的部分；中层目标是大部分学生可以掌握比较复杂的运用和分析部分；发展目标是基础好的学生可以掌握复杂分析以及综合运用部分，是对纲要范围的拓宽和教材内容的加深。例如，教学《鸟的天堂》一课，应根据纲要和教材及学生实际，确定以下六点要求：①学会“解”、“缓”、“桨”等六个生字，理解“不可计数”、“应接不暇”等十个词语的意思，并积累下来。②能有感情地朗读课文，背诵课文七、八两个自然段。③弄清鸟的天堂指什么，为什么称它为鸟的天堂。感受人与鸟的和谐共处，使学生树立环保意识。④继续学习抓重点词语、句子体会文章所要表达的思想感情。⑤能用“陆续”、“应接不暇”造句。⑥初步体会点与面相结合的描写在表达作者的思想感情方面的作用，并试着写一段话。
根据学生的个体差异，第1～3点教学要求，为全体学生的基本目标；第1～5点为B等学生的学习目标；1～6点为C等学生的学习目标。这样来确定分层目标，既可以避免优等生由于学习知识的不足可能出现的懒惰现象，同时又能促进后进生弥补知识技能上的某些典型缺陷，增强学习的自信心，从而保证学生的个性潜能得到应有的发展。
3 课堂提问分层
课堂提问的层次性，一是指教师设计的课堂提问内容要具有层次；二是指教师依据学生的个性差异，以不同的内容来提问不同层次的学生。
3.1 所提问的内容要具有层次性。学生阅读一篇课文，一般经历初读、细读、精读三个阶段，每个阅读阶段的提问要求都有所不同。在初读阶段，以提叙述性问题为主，提问方式为“是什么”。
3.2 依据学生个体差异，不同的内容，提问不同层次的学生。根据不同层次学生的知识基础和理解水平，因人而问。对C等同学提问基本或较浅的问题，对B等同学提问一般难度的问题，而对A等同学提问较难或较深的问题。教学《鸟的天堂》，初读阶段的问题，让C等同学回答；细读阶段的问题，给B等同学回答；精读阶段的问题，则由A等同学解决。根据学生个体差异来提问，体现了因材施教的原则，符合教学的可接受性原理，使不同层次的学生在课堂上找到自己的位置，各尽所能，各有所言，都能体验到成功的喜悦，促进了学生个性的发展。
4 作业分层
针对教学内容和学生实际学习能力，作业一般可以分为必做题和选做题共学生选择。其中必做题要求A、B、C层次学生都要完成；选做题可在教师的建议下由学生根据自身情况自主选择。以《鸟的天堂》一课为例，必做题为：①课后读读写写一个词三遍。②背诵课文7、8两个自然段。选做题为：①用“陆续”、“应接不暇”造句。（建议B等同学选做）。②以《课间十分钟》为题仔细观察同学们的课间活动，试着运用作者点与面相结合的方法写一段话。（建议A等同学选做）这样就有效地解决了高层学生“吃不饱”，中层学生“吃不好”，低层学生“吃不了”的矛盾。使每个学生都能学有所用，作业不再应付了事。
总之，分层教学是以给学生学习成功的回报来正向激励学生。要根据学生的不同情况，对他们提出不同的要求，各层次的学生只要按相应的要求去做，努力完成各自的练习，都能在“各自的发展区”中得优，多些实施“成功”教育，把学习的欢乐愉悦还给学生，那真正调动学生的学习，教学的质量就有保证了。分层教学也体现了差异化教学，以人为本及特色教育，提供了新人才观的理念。但分层教育也存在一些问题，如分层敏感，教师角色的转换等，我们将在实践中不断摸索。
1 教学对象分层
学生层次的划分是实施分层次教学的前提。教师在教学过程中，对学生的智力、基础和学习态度等实际情况充分了解的基础上制定三个层次，即：A层，基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B层，基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；C层，智力、基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。学生根据各层次要求首先自己申报，然后再由家长、老师根据学生的意愿和目前学习状况共同确定所在的层次。不给学生贴标签，确保学生接受平等教育的权利。
2 教学目标分层
教学目标的层次性，体现在教学目标的确定能兼顾各层次的学生。课堂的教学目标，教学重点、难点的确定不仅要根据教学纲要和教材，还要从学生的个性差异实际出发，根据不同类别学生认知水平提高的可能性，确定他们各自的“最近发展区”，“上不封顶，下要保底”，准确、恰当、科学地制订层次化的三级教学目标。其中，基本目标是全体学生可以掌握的识记、理解、简单运用以及分析中较为简单浅显的部分；中层目标是大部分学生可以掌握比较复杂的运用和分析部分；发展目标是基础好的学生可以掌握复杂分析以及综合运用部分，是对纲要范围的拓宽和教材内容的加深。例如，教学《鸟的天堂》一课，应根据纲要和教材及学生实际，确定以下六点要求：①学会“解”、“缓”、“桨”等六个生字，理解“不可计数”、“应接不暇”等十个词语的意思，并积累下来。②能有感情地朗读课文，背诵课文七、八两个自然段。③弄清鸟的天堂指什么，为什么称它为鸟的天堂。感受人与鸟的和谐共处，使学生树立环保意识。④继续学习抓重点词语、句子体会文章所要表达的思想感情。⑤能用“陆续”、“应接不暇”造句。⑥初步体会点与面相结合的描写在表达作者的思想感情方面的作用，并试着写一段话。
根据学生的个体差异，第1～3点教学要求，为全体学生的基本目标；第1～5点为B等学生的学习目标；1～6点为C等学生的学习目标。这样来确定分层目标，既可以避免优等生由于学习知识的不足可能出现的懒惰现象，同时又能促进后进生弥补知识技能上的某些典型缺陷，增强学习的自信心，从而保证学生的个性潜能得到应有的发展。
3 课堂提问分层
课堂提问的层次性，一是指教师设计的课堂提问内容要具有层次；二是指教师依据学生的个性差异，以不同的内容来提问不同层次的学生。
3.1 所提问的内容要具有层次性。学生阅读一篇课文，一般经历初读、细读、精读三个阶段，每个阅读阶段的提问要求都有所不同。在初读阶段，以提叙述性问题为主，提问方式为“是什么”。
3.2 依据学生个体差异，不同的内容，提问不同层次的学生。根据不同层次学生的知识基础和理解水平，因人而问。对C等同学提问基本或较浅的问题，对B等同学提问一般难度的问题，而对A等同学提问较难或较深的问题。教学《鸟的天堂》，初读阶段的问题，让C等同学回答；细读阶段的问题，给B等同学回答；精读阶段的问题，则由A等同学解决。根据学生个体差异来提问，体现了因材施教的原则，符合教学的可接受性原理，使不同层次的学生在课堂上找到自己的位置，各尽所能，各有所言，都能体验到成功的喜悦，促进了学生个性的发展。
4 作业分层
针对教学内容和学生实际学习能力，作业一般可以分为必做题和选做题共学生选择。其中必做题要求A、B、C层次学生都要完成；选做题可在教师的建议下由学生根据自身情况自主选择。以《鸟的天堂》一课为例，必做题为：①课后读读写写一个词三遍。②背诵课文7、8两个自然段。选做题为：①用“陆续”、“应接不暇”造句。（建议B等同学选做）。②以《课间十分钟》为题仔细观察同学们的课间活动，试着运用作者点与面相结合的方法写一段话。（建议A等同学选做）这样就有效地解决了高层学生“吃不饱”，中层学生“吃不好”，低层学生“吃不了”的矛盾。使每个学生都能学有所用，作业不再应付了事。
总之，分层教学是以给学生学习成功的回报来正向激励学生。要根据学生的不同情况，对他们提出不同的要求，各层次的学生只要按相应的要求去做，努力完成各自的练习，都能在“各自的发展区”中得优，多些实施“成功”教育，把学习的欢乐愉悦还给学生，那真正调动学生的学习，教学的质量就有保证了。分层教学也体现了差异化教学，以人为本及特色教育，提供了新人才观的理念。但分层教育也存在一些问题，如分层敏感，教师角色的转换等，我们将在实践中不断摸索。