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一、 教材的地位和作用
人教版八年级下册第六单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读经典古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发对祖国大好河山的热爱之情。
二、学情分析
初二学生在学习文言文方面已经有一定的知识积累，但文言文教学很容易让学生变成复制课文的工具。我设计的文言文教学考虑了孩子发展的需要（马斯洛教授“5中需要说”中特别提到了孩子的获得尊重和表现的需要），我采用了调动多种感官训练孩子们，以朗读为主线，让孩子们在知识的趣味吸收到能力形成的思想大感悟中都能体现出自主学习和主人翁的地位，这样既符合孩子接受学习的生理和心理特点，而且也可以为孩子的终生学习与发展而奠基。
三、教学目标及重点、难点的设定
根據新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：
1.知识与技能
能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词“清冽、坻，屿”等，虚词如“之，于”等，提高阅读文言文的能力；学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；
2.过程与方法
四步阅读法，以朗读为主线多角度训练，形成语感，能从读中体会作者思想感情。
3.情感态度与价值观
引导学生以审美的眼光看待自然，从而陶冶情操，培养健康的审美情趣。
介于本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而我把疏通文意、积累文言实词、虚词，体会本文写景的妙处当作本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，所以我把深刻体会写景蕴含的复杂感情视为教学的难点。教学的关键是引导学生学会用审美的眼光看待自然。
四、教学方法设计
新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了让学生更好的把握游记散文的优美意境，培养学生阅读鉴赏能力和对美的感受能力，在课堂上，我十分重视用朗读来调动学生对文本的感受力，所以，我将采用四步阅读教学模式引导学生学习感悟文本。四步教学模式是：
1. 粗读积累——美词佳句为我用
苏轼有云：“腹有诗书气自华。” 朱熹亦谓：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”没有积累就没有语文，没有积累就没有阅读和写作。深厚的积累是阅读和写作的基础。在现行的排课状况下，积累光靠课外不行，必须落实在课内，充分利用好教材，和日常教学紧密结合。当然积累必须遵循良性选择的原则。
2.细读理解——提高阅读理解水平
阅读不仅仅是从字词方面进行积累和句子的赏析，还要进行思维的训练和人文精神的濡养。这一板块贯穿“中考在平时”的理念，从中考阅读考试的热点角度结合文本特点，学情特点设计几个教学问题，进行文本的对话和理解。这就要求我们的教师眼中和心中时时都有课程标准，对三年的教材和教学有一个系统的观念，作统筹的安排，对我们的中考或高考有一个明确的认识与把握，站在战略的高度上，用一双智慧的双眼，找到我们语文阅读教学的重中之重，关键中的关键，化繁为简，直指我们语文教与学的终极目的：提高学生听、说、读、写、思的能力，这样才能扼住语文阅读教学的咽喉。
3. 精读发现——阅读因发现而美丽
阅读教学要培养学生的自主、合作、探究的意识与能力，培养学生创造意识。就必须尊重学生阅读当中的不知情权和话语权。同样，阅读不应是浅层次的重现。还应包含着二度创造和三度创造。为此，必须对教师教学和学生学习方式进行变革。改变以往那种他主的而不是自主的、替代的而不是亲历的、知识的而不是言语的阅读教学模式，树立阅读学习需要亲历、亲为、“知”的过程比结果更重要的观念。在触摸文本，与文本的对话中，感悟意义，获得体验。
4.品读表达——我有一颗慧心
语文最讲究独特观察、独特感受和独特思考，所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。《语文课程标准》中强调“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。个性表达是阅读发现落实到能力层面上的环节。
“个性表达”这一板块关注三个层面。一是关注练习，知能转化；一是关注拓展训练，开阔视域；三是关注人文精神的熏陶，精神营养的汲取，以练习或总结形式使针对某文本的阅读教学曲终奏雅。
在四步阅读教学模式中，我将采用诵读教学法，情景激励法，学习成果汇报法，开放式讨论法，合作探究式学习法，及时训练法，比较阅读评价法。
五、教具准备 多媒体
六、教学时间：2-3课时
七、教学程序
第一课时，完成教学目标“1”和“2”；第二课时完成目标“3”（采用比较阅读法——课文郦道元的《三峡》和本文比较，从而突破教学难点。
下面是第一课时的教学设计
1.课前准备
了解学生自学情况，以学定教
将学生分成不同的兴趣小组（为多层次教学和合作探究做准备）
2.教学模式展示
粗读积累 泛读和抽读结合，个别和集体朗读相互进行——检测积累成果，并且作出评价。积累内容为美词佳句和文学常识。
细读理解 读的方式是个人结合注释读文本，同桌互相释疑，师生共同解决学生在阅读过程中产生的需要——为需要而选择训练重点——习题演练促进理解
精读发现 小组根据需要选择语段进行合作探究 ，重点品析文本写景的美点——汇报研究成果
品读表达 创造性的个性阅读活动 小组可以根据爱好选择——高要求：导游方式，绘画方式，摄影方式；低要求是复述方式 。
这样的设计可以说能充分调动学生学习的主动积极性，学生因能有灵活表达方式的选择而有要表现的冲动，所以课堂会生动而立体。应该说教材是个例子，但是又不仅仅是个例子，合理选择，良性选择是教师要考虑的因素。
3.结束语
学生谈收获之美，谈学习之美
4.板书设计
小石潭记
品读 表达
精读 发现
细读 理解
粗读 积累
（作者单位：重庆市南川区鸣玉中学校 408409）
人教版八年级下册第六单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读经典古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发对祖国大好河山的热爱之情。
二、学情分析
初二学生在学习文言文方面已经有一定的知识积累，但文言文教学很容易让学生变成复制课文的工具。我设计的文言文教学考虑了孩子发展的需要（马斯洛教授“5中需要说”中特别提到了孩子的获得尊重和表现的需要），我采用了调动多种感官训练孩子们，以朗读为主线，让孩子们在知识的趣味吸收到能力形成的思想大感悟中都能体现出自主学习和主人翁的地位，这样既符合孩子接受学习的生理和心理特点，而且也可以为孩子的终生学习与发展而奠基。
三、教学目标及重点、难点的设定
根據新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：
1.知识与技能
能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词“清冽、坻，屿”等，虚词如“之，于”等，提高阅读文言文的能力；学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法；
2.过程与方法
四步阅读法，以朗读为主线多角度训练，形成语感，能从读中体会作者思想感情。
3.情感态度与价值观
引导学生以审美的眼光看待自然，从而陶冶情操，培养健康的审美情趣。
介于本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而我把疏通文意、积累文言实词、虚词，体会本文写景的妙处当作本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，所以我把深刻体会写景蕴含的复杂感情视为教学的难点。教学的关键是引导学生学会用审美的眼光看待自然。
四、教学方法设计
新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了让学生更好的把握游记散文的优美意境，培养学生阅读鉴赏能力和对美的感受能力，在课堂上，我十分重视用朗读来调动学生对文本的感受力，所以，我将采用四步阅读教学模式引导学生学习感悟文本。四步教学模式是：
1. 粗读积累——美词佳句为我用
苏轼有云：“腹有诗书气自华。” 朱熹亦谓：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”没有积累就没有语文，没有积累就没有阅读和写作。深厚的积累是阅读和写作的基础。在现行的排课状况下，积累光靠课外不行，必须落实在课内，充分利用好教材，和日常教学紧密结合。当然积累必须遵循良性选择的原则。
2.细读理解——提高阅读理解水平
阅读不仅仅是从字词方面进行积累和句子的赏析，还要进行思维的训练和人文精神的濡养。这一板块贯穿“中考在平时”的理念，从中考阅读考试的热点角度结合文本特点，学情特点设计几个教学问题，进行文本的对话和理解。这就要求我们的教师眼中和心中时时都有课程标准，对三年的教材和教学有一个系统的观念，作统筹的安排，对我们的中考或高考有一个明确的认识与把握，站在战略的高度上，用一双智慧的双眼，找到我们语文阅读教学的重中之重，关键中的关键，化繁为简，直指我们语文教与学的终极目的：提高学生听、说、读、写、思的能力，这样才能扼住语文阅读教学的咽喉。
3. 精读发现——阅读因发现而美丽
阅读教学要培养学生的自主、合作、探究的意识与能力，培养学生创造意识。就必须尊重学生阅读当中的不知情权和话语权。同样，阅读不应是浅层次的重现。还应包含着二度创造和三度创造。为此，必须对教师教学和学生学习方式进行变革。改变以往那种他主的而不是自主的、替代的而不是亲历的、知识的而不是言语的阅读教学模式，树立阅读学习需要亲历、亲为、“知”的过程比结果更重要的观念。在触摸文本，与文本的对话中，感悟意义，获得体验。
4.品读表达——我有一颗慧心
语文最讲究独特观察、独特感受和独特思考，所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。《语文课程标准》中强调“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。个性表达是阅读发现落实到能力层面上的环节。
“个性表达”这一板块关注三个层面。一是关注练习，知能转化；一是关注拓展训练，开阔视域；三是关注人文精神的熏陶，精神营养的汲取，以练习或总结形式使针对某文本的阅读教学曲终奏雅。
在四步阅读教学模式中，我将采用诵读教学法，情景激励法，学习成果汇报法，开放式讨论法，合作探究式学习法，及时训练法，比较阅读评价法。
五、教具准备 多媒体
六、教学时间：2-3课时
七、教学程序
第一课时，完成教学目标“1”和“2”；第二课时完成目标“3”（采用比较阅读法——课文郦道元的《三峡》和本文比较，从而突破教学难点。
下面是第一课时的教学设计
1.课前准备
了解学生自学情况，以学定教
将学生分成不同的兴趣小组（为多层次教学和合作探究做准备）
2.教学模式展示
粗读积累 泛读和抽读结合，个别和集体朗读相互进行——检测积累成果，并且作出评价。积累内容为美词佳句和文学常识。
细读理解 读的方式是个人结合注释读文本，同桌互相释疑，师生共同解决学生在阅读过程中产生的需要——为需要而选择训练重点——习题演练促进理解
精读发现 小组根据需要选择语段进行合作探究 ，重点品析文本写景的美点——汇报研究成果
品读表达 创造性的个性阅读活动 小组可以根据爱好选择——高要求：导游方式，绘画方式，摄影方式；低要求是复述方式 。
这样的设计可以说能充分调动学生学习的主动积极性，学生因能有灵活表达方式的选择而有要表现的冲动，所以课堂会生动而立体。应该说教材是个例子，但是又不仅仅是个例子，合理选择，良性选择是教师要考虑的因素。
3.结束语
学生谈收获之美，谈学习之美
4.板书设计
小石潭记
品读 表达
精读 发现
细读 理解
粗读 积累
（作者单位：重庆市南川区鸣玉中学校 408409）