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一、引言
当前，我国的大学公共英语教学模式已经由以教师讲课为中心的传统模式渐进为以计算机网络和多媒体技术为手段的全新模式。各高等院校都热衷于扩大投入，建设多媒体语言实验中心，构建教学网络。但是随之而来的是很多学校的多媒体语音室还只停留在放放光盘，打打投影的尴尬境地。先进的设备并没有得到充分的利用。上课的环境变了，但是模式基本没有改变。之所以出现这样的局面，究其根本原因是由于教学思想跟不上教学设备的更新发展，缺乏与新时期大学英语教学要求相适应的教学理论支撑。
二、理论基础
有鉴于此，在众多的教育理论中，建构主义（Constructivism）理论作为一种优秀教育理论随着整个社会科学技术的发展和教育改革的不断深入受到关注。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习者学习是主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反映，而是通过已有的认知结构对新信息进行主动加工建构而成的。利用必要的建构主义理论提倡在教师指导下、以学习者为中心进行教学活动，也就是说，强调学习者的认知主体作用，同时又不忽视教师的指导作用。这意味着，我们要改变传统的以教师为核心的课堂教学模式，代之以学生为核心的建构主义的教学思想，充分发挥多媒体网络在建构主义倡导的“情境”“协作”“会话”和“意义建构”的四大学习环境要素发挥中的作用。多媒体所具有的信息表达的多样性和集成性、超文本链接的快捷性和灵活性、信息存储的方便性和丰富性以及人机交互的操作性等多种特点运用多媒体创造丰富而真实的情境，通过课堂学生的互动交流，培养协作精神。构建语言知识的真正意义。满足现代大学教育的要求。而高校民族班是民族政策的特殊产物，少数民族学生由于独特的文化背景、生活环境、语言氛围和思维模式，英语基础相对薄弱。如何运用建构主义理论指导民族预科英语教学，设计出一套符合教学规律，符合时代发展的教学模式是一项意义深远的工作。
三、教学模式改革
针对2010级民族班新生，根据其入学成绩，以及入学后摸底考试成绩高低，我们把全校各专业的民族班学生分成A，B两个班。进行差异化对比教学模式研究。A班由相对成绩较高的学生组成，英语基础较好，所以我们决定使用与普通班一样的教材《新视野大学英语读写教程》和《新视野大学英语视听说教程》。B班的学生相对成绩稍差些，针对这一情况，我们决定只讲《新视野大学英语预备级教程》。听力对B班同学不做硬性规定。A班采用基于建构主义的网络多媒体教学模式。每周两次课，一次读写课，一次视听说课。并且每周安排一个学时的网络自主学习任务，学生自主上网，并在网络上完成教师事先布置的各项教学任务，也可以与教师进行视频或文字交流。教师引导学生逐渐适应网络多媒体教学模式。在视听说课上，学生围绕某个主题展开讨论，彼此沟通，并分组表演对话，学生可以利用多媒体设备，自主设置情境。B班的教学模式相对比较保守：仍以教师讲授为主，每周两学时，均为读写课，上课时教师以PPT课件为主要工具展开教学活动，基本没有涉及到听和说的练训练。B班也没有开通网络自主学习。
四、教学成果比较
A班由于采用了建构主义理论指导的多媒体网络教学模式，虽然最初学生有些不适应，但是在教师的引导下，很快适应了这种模式，并从中获益。首先表现在课堂教学氛围上，一反以前课上的沉闷气氛，新模式下的课堂变得异常活跃。课上学生们根据事先教师在网络上布置的任务，展开热烈的讨论，词汇不再成为师生共同头痛的难题，学生们由于要在课上讨论与课文相关的话题，所以在课前就已经自觉地预习了。从过去的要我学变成现在的我要学，化被动为主动，充分发挥了学习的主动性和自觉性。学生间的互动大大的得到了加强。于此形成鲜明对照的是B班。由于仍然采用传统的教学模式，上课的气氛比较沉闷。尽管教师想方设法提高授课的趣味性，但是局限于教学模式，学生上课还是以被动听讲为主，尽管教师滔滔不绝的讲授知识，学生却提不起兴趣。大量的书面作业使部分学生产生了厌烦情绪。这些负面的因素严重影响到了教学效果。期末考试的结果：A班35名同学，34名及格，B班38名同学，28名及格。而且在本年度，A班有10名同学通过了全国大学公共英语四级考试。B班只有2名同学勉强在全国大学公共英语四级考试中及格。在此期间，A班同学还参与了10级新生的英语话剧大赛，并且取得了集体2等奖的优异成绩。在期末口语加试中，全班有3/4的同学都拿到了2分及以上，几乎与普通班的成绩一样。这与平时的视听说课不无关系。
五、教学中存在的问题和对应策略
第一，师生间的沟通和交流
多媒体英语教学中，很多教师放弃了传统的教学手段，把粉笔与黑板被抛弃在一边。仅仅按照课件制作的过程上课，较为死板机械，课上缺乏师生间的交流和沟通。另外，多媒体教学中，由于课件容量较大，信息量大，教师为了完成教学内容和教学进度，很少有时间与学生进行沟通。
第二，多媒体的运用量不恰当
由于大学英语课程改革要求教学方式多样化，很多老师运用多媒体来辅助教学，几乎所有的课程都在运用多媒体，学生每节课都要跟着多媒体屏幕来学习，一天下来学生出现视觉疲劳、头脑发昏，大大降低了学生的学习效率。另一方面，与之形成鲜明对比的，某些年龄稍大的教师在平时的教学过程中从来不用、或很少使用多媒体课件来提高课学教学效果。
面对多媒体教学中存在的问题，教师应该从英语教学的实际需要出发，从每一节英语课的教学实际需要出发，科学设计课程。
第一，加强师生间的沟通和交流
学生积极与热情的参与，对课堂教学质量和效果有很大的促进作用，同时有助于学生知识的掌握和能力的培养。以教师为中心的教学模式和以学生为中心的教学模式应该有机结合起来，特别是在多媒体教学的课堂中，更要注意师生间的交流和互动，这样才能弥补多媒体教学中的不足。在多媒体的辅助下，要尽量安排学生参与课堂讨论，发挥学生在学习中的主体作用。
第二，课件的制作要体现教学重点和难点，能够调动学生的积极性，培养其创新能力
教学的目的在于让学生掌握相关知识，培养各种能力。因此在制作课件过程中，教师要根据教学的重、难点设计多媒体课件，同时还要利用多媒体课件的优势，给学生提供适当的感官刺激，创造理想的学习环境，提高学习的积极性和参与性。
参考文献
吴承义. 基于建构主义理论的大学英语教学模式[J]. 中美英语教学，2005.
韩凤梅，李爱英. 浅析多媒体教学的误区及正确应用策略[J]. 教育与职业，2006.9.
作者简介： 郑军 哈尔滨工程大学外语系 讲师 主要研究方向：英语教学及英汉翻译
当前，我国的大学公共英语教学模式已经由以教师讲课为中心的传统模式渐进为以计算机网络和多媒体技术为手段的全新模式。各高等院校都热衷于扩大投入，建设多媒体语言实验中心，构建教学网络。但是随之而来的是很多学校的多媒体语音室还只停留在放放光盘，打打投影的尴尬境地。先进的设备并没有得到充分的利用。上课的环境变了，但是模式基本没有改变。之所以出现这样的局面，究其根本原因是由于教学思想跟不上教学设备的更新发展，缺乏与新时期大学英语教学要求相适应的教学理论支撑。
二、理论基础
有鉴于此，在众多的教育理论中，建构主义（Constructivism）理论作为一种优秀教育理论随着整个社会科学技术的发展和教育改革的不断深入受到关注。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习者学习是主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反映，而是通过已有的认知结构对新信息进行主动加工建构而成的。利用必要的建构主义理论提倡在教师指导下、以学习者为中心进行教学活动，也就是说，强调学习者的认知主体作用，同时又不忽视教师的指导作用。这意味着，我们要改变传统的以教师为核心的课堂教学模式，代之以学生为核心的建构主义的教学思想，充分发挥多媒体网络在建构主义倡导的“情境”“协作”“会话”和“意义建构”的四大学习环境要素发挥中的作用。多媒体所具有的信息表达的多样性和集成性、超文本链接的快捷性和灵活性、信息存储的方便性和丰富性以及人机交互的操作性等多种特点运用多媒体创造丰富而真实的情境，通过课堂学生的互动交流，培养协作精神。构建语言知识的真正意义。满足现代大学教育的要求。而高校民族班是民族政策的特殊产物，少数民族学生由于独特的文化背景、生活环境、语言氛围和思维模式，英语基础相对薄弱。如何运用建构主义理论指导民族预科英语教学，设计出一套符合教学规律，符合时代发展的教学模式是一项意义深远的工作。
三、教学模式改革
针对2010级民族班新生，根据其入学成绩，以及入学后摸底考试成绩高低，我们把全校各专业的民族班学生分成A，B两个班。进行差异化对比教学模式研究。A班由相对成绩较高的学生组成，英语基础较好，所以我们决定使用与普通班一样的教材《新视野大学英语读写教程》和《新视野大学英语视听说教程》。B班的学生相对成绩稍差些，针对这一情况，我们决定只讲《新视野大学英语预备级教程》。听力对B班同学不做硬性规定。A班采用基于建构主义的网络多媒体教学模式。每周两次课，一次读写课，一次视听说课。并且每周安排一个学时的网络自主学习任务，学生自主上网，并在网络上完成教师事先布置的各项教学任务，也可以与教师进行视频或文字交流。教师引导学生逐渐适应网络多媒体教学模式。在视听说课上，学生围绕某个主题展开讨论，彼此沟通，并分组表演对话，学生可以利用多媒体设备，自主设置情境。B班的教学模式相对比较保守：仍以教师讲授为主，每周两学时，均为读写课，上课时教师以PPT课件为主要工具展开教学活动，基本没有涉及到听和说的练训练。B班也没有开通网络自主学习。
四、教学成果比较
A班由于采用了建构主义理论指导的多媒体网络教学模式，虽然最初学生有些不适应，但是在教师的引导下，很快适应了这种模式，并从中获益。首先表现在课堂教学氛围上，一反以前课上的沉闷气氛，新模式下的课堂变得异常活跃。课上学生们根据事先教师在网络上布置的任务，展开热烈的讨论，词汇不再成为师生共同头痛的难题，学生们由于要在课上讨论与课文相关的话题，所以在课前就已经自觉地预习了。从过去的要我学变成现在的我要学，化被动为主动，充分发挥了学习的主动性和自觉性。学生间的互动大大的得到了加强。于此形成鲜明对照的是B班。由于仍然采用传统的教学模式，上课的气氛比较沉闷。尽管教师想方设法提高授课的趣味性，但是局限于教学模式，学生上课还是以被动听讲为主，尽管教师滔滔不绝的讲授知识，学生却提不起兴趣。大量的书面作业使部分学生产生了厌烦情绪。这些负面的因素严重影响到了教学效果。期末考试的结果：A班35名同学，34名及格，B班38名同学，28名及格。而且在本年度，A班有10名同学通过了全国大学公共英语四级考试。B班只有2名同学勉强在全国大学公共英语四级考试中及格。在此期间，A班同学还参与了10级新生的英语话剧大赛，并且取得了集体2等奖的优异成绩。在期末口语加试中，全班有3/4的同学都拿到了2分及以上，几乎与普通班的成绩一样。这与平时的视听说课不无关系。
五、教学中存在的问题和对应策略
第一，师生间的沟通和交流
多媒体英语教学中，很多教师放弃了传统的教学手段，把粉笔与黑板被抛弃在一边。仅仅按照课件制作的过程上课，较为死板机械，课上缺乏师生间的交流和沟通。另外，多媒体教学中，由于课件容量较大，信息量大，教师为了完成教学内容和教学进度，很少有时间与学生进行沟通。
第二，多媒体的运用量不恰当
由于大学英语课程改革要求教学方式多样化，很多老师运用多媒体来辅助教学，几乎所有的课程都在运用多媒体，学生每节课都要跟着多媒体屏幕来学习，一天下来学生出现视觉疲劳、头脑发昏，大大降低了学生的学习效率。另一方面，与之形成鲜明对比的，某些年龄稍大的教师在平时的教学过程中从来不用、或很少使用多媒体课件来提高课学教学效果。
面对多媒体教学中存在的问题，教师应该从英语教学的实际需要出发，从每一节英语课的教学实际需要出发，科学设计课程。
第一，加强师生间的沟通和交流
学生积极与热情的参与，对课堂教学质量和效果有很大的促进作用，同时有助于学生知识的掌握和能力的培养。以教师为中心的教学模式和以学生为中心的教学模式应该有机结合起来，特别是在多媒体教学的课堂中，更要注意师生间的交流和互动，这样才能弥补多媒体教学中的不足。在多媒体的辅助下，要尽量安排学生参与课堂讨论，发挥学生在学习中的主体作用。
第二，课件的制作要体现教学重点和难点，能够调动学生的积极性，培养其创新能力
教学的目的在于让学生掌握相关知识，培养各种能力。因此在制作课件过程中，教师要根据教学的重、难点设计多媒体课件，同时还要利用多媒体课件的优势，给学生提供适当的感官刺激，创造理想的学习环境，提高学习的积极性和参与性。
参考文献
吴承义. 基于建构主义理论的大学英语教学模式[J]. 中美英语教学，2005.
韩凤梅，李爱英. 浅析多媒体教学的误区及正确应用策略[J]. 教育与职业，2006.9.
作者简介： 郑军 哈尔滨工程大学外语系 讲师 主要研究方向：英语教学及英汉翻译